Рабочая программа дошкольной группы раннего возраста ФГОС ДО

МБОУ «СОШ №2 п. Ивня» СП – Детский сад
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
               Рабочая программа                                                                                                                                                                            
 
     Дошкольной группы раннего возраста ФГОС ДО
                  
                             Возрастной состав детей – 1,5-3 лет
 
 
                                       на 2016 – 2017 учебный год
 
 
                                    
 
                       
 
 
 
                                           
                                                                         Разработала:
                                                                           Парахина Елена Михайловна
                                                                                            Воспитатель     
 
 
 
Ивня
2016 год

                                 Содержание          
 
 
1.Целевой раздел
1.1Пояснительная записка…………………………………………….3
1.2.Цели и задачи рабочей программы……………………….............4
1.3.Принципы рабочей программы…………………………………...5
1.4.Характеристики возрастных особенностей
воспитанников группы раннего возраста…………………………….6-8
1.5.Планируемые результаты освоения программы…………………8-10
2.Основная часть рабочей программы
2.1.Календарно – тематический план………………………………...10-12
2.2.Расписание организованной образовательной деятельности…...12-13
2.3. Режим дня………………………………………………………….13-17
2.4.Особенности организации образовательного процесса………....17-30
2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников……………………...30-31      
2.6. Оценка индивидуального развития воспитанников…………….31-32
3. Условия и средства реализации рабочей программы
3.1.Развивающая предметно – пространственная  среда……………32-35
3.2. Программно – методическое обеспечение………………………35-40
4. Литература………………………………………………………….40
5.Приложения
 
 

 
                                             1. Целевой раздел программы
1.1.Пояснительная записка
На основании ст. 48 Закона № 273 – ФЗ педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечить в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета курса, дисциплины в соответствии с утвержденной рабочей программой.
Рабочая программа  - нормативный документ, внутренний стандарт группы ДОО, определяющий ценностно-целевые ориентиры, содержание и объем образования для каждой возрастной ступени, разработанный по образовательным областям развития детей и представляющий собой комплекс условий и средств воспитания, обучения, оздоровления, коррекции развития детей, реализуемых на основе имеющихся ресурсов (педагогических, материально – технических, организационных, технологических) в соответствии с социальным заказом.
Программа разработана на основе требований Федерального государственного стандарта дошкольного образования, утверж­денного приказом Министерства образования и науки Россий­ской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155:
С использованием следующих нормативов:
—        Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 ав­густа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка органи­зации и осуществления Образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»:
—   Федеральный закон от 29.12.2012 № 273—ФЗ «Об образо­вании в Российской Федерации»
—   Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Мос­ква «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образователь­ных организаций»:
—        Постановление Правительства Белгородской области от 28.10.2013 N 431-пп «Об
утверждении Стратегии развития дошкольного, общего и дополнительного образования
Белгородской области на 2013 - 2020 годы».
▪ Примерной образовательной программы дошкольного образования. «От рождения до школы» (пилотный вариант) / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.  –  3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014,
М.: ТЦ Сфера, 2014.
—        Устав МБОУ «СОШ № 2 п. Ивня».
Рабочая программа (далее — Программа) разработана в со­ответствии с основной образовательной программой МБОУ «СОШ №2 п. Ивня» 2015 года и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса в группе раннего возраста (1,5-3лет).
 
1.2.Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель Программы - создание условий и организация образо­вательного процесса, которые позволят решить следующие задачи:
1.    охраны и укрепления физического и психического здоро­вья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2.    обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3.    обеспечения преемственности целей, задач и содержа­ния образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного образования);
4.    создания благоприятных условий развития детей в со­ответствии с их возрастными и индивидуальными осо­бенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5.    объединения обучения и воспитания в целостный образо­вательный процесс на основе художественно-нравственых и социальных ценностей и принятых в  обществе правил и норм поведения и интересах человека, семьи, общества;
6.             формирования общей культуры личности детей, в том чис­ле ценностей здорового образа жизни, развития их соци­альных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7.                  обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного обра­зования. возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребно­стей, способностей и состояния здоровья детей;
8.                  формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физио­логическим особенностям детей;
9.                  обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных пред­ставителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
              Программа обеспечивает развитие личности детей раннего возраста с 1,5 до 3 лет в различных видах общения и деятель­ности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому.
       Программа направлена на;
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его лич­ностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам дея­тельности;
- на создание развивающей образовательной среды, кото­рая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
- на решение задач федерального государственного стан­дарта дошкольного образования.
 
1.3. Принципы рабочей программы
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, (младенческого, раннего и  дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
     - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
    - содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
    - поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
    - сотрудничество ДОУ с семьёй;
    - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
    - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
    - возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
   - учет этнокультурной ситуации развития детей.
 
   
 
                   1.4.Характеристики возрастных особенностей развития детей.
        Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников 1.5 – 3 лет.
    На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная: возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Ребёнок 1.5 - 3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое.     Маленький ребёнок обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает что-то только от того человека, которому он доверяет.
  У детей 1.5 - 3 лет недостаточно сформированы механизмы саморегуляции организма. Ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребёнок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит и т.д. Общение у детей носит ситуативно-личностный характер. Это означает, что каждому ребёнку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним.
     Обучение в этом возрасте происходит и на собственном практическом опыте, и на основе подражания приятному взрослому. Сверстник ещё не представляет для малыша особого интереса и рассматривается им как ещё один предмет. Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для друга они нередко становятся источниками отрицательных эмоций. Им присуще наглядно действенное мышление; их интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая среда, т.е. позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами. Речь находится на стадии формирования. Обучение эффективно только на фоне психоэмоционального комфортного состояния. Внимание, мышление, память непроизвольны.
      Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.     Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
     Группу раннего возраста общеразвивающей направленности МБОУ «СОШ № 2 п. Ивня» СП – Детский сад на 01.09.2016 года посещает 21воспи­танник в возрасте 1,5—3 лет. Из них — 9 девочек и 12 мальчиков.
Процент посещаемости детьми МБОУ «СОШ №2 п. Ивня» СП – Детский сад в среднем составляет 80-86%. Это говорит об удовлетворенности родителями предоставляемых услуг МБОУ «СОШ №2 п. Ивня» СП – Детский сад по воспитанию и образованию малышей. В соответствии с данными результатами планируем свою работу на будущее.
    Детей с ограниченными возможностями здоровья, требующих реализации индивидуальной программы нет.
                               1.5. Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы - это целевые ориентиры дошкольного образования (п. 4.1. ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольною образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с ре­альными достижениями детей. Они не являются основой объек­тивной оценки соответствия установленным требованиям обра­зовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОС ДО).
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управ­ленческих задач, включая:
-                     аттестацию педагогических кадров;
-                     оценку качества образования;
-                     оценку как итогового, так и промежуточного уровня раз­вития детей, в том числе в рамках мониторинга (в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результа­тивности детей);
-          планируемые результаты ос­воения Программы (целевые ориентиры) проводятся 2 раза в год:
-                     с 15сентября (первичный);
-                     с 15 мая (итоговый);
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
К трём годам:
·        Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
·        Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности;
·        Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;
·        Соблюдает правила элементарной вежливости, имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
·        Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
·        Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу;
·        Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;
·        Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях;
·        Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
·        Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование);
·        У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
                          2. Основная часть рабочей программы
               2.1 Календарно-тематический план
Комплексно-тематическое планирование в группе раннего возраста.
 1. Детский сад(1-2 -я неделясентября)
Адаптировать детей к условиям детского сада.
Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.
2. Осень   (3-я–4-я недели сентября)
Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме и величине. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
Праздник «Осень». Выставка детского творчества. Сбор осенних листьев и создание коллективной работы — плаката с самыми красивыми из собранных листьев.
3. Я в мире человек (1-я–2-я неделиоктября)
Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называтьвоспитателя по имени и отчеству. Формироватьпервичное понимание того, что такое хорошо и чтотакое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.
Совместное с родителями чаепитие.Создание коллективного плаката с фотографиями детей.Игра «Кто у насхороший?
4. Мой дом(3-я неделяоктября —2-я неделяноября)
Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер).
Тематическое развлечение «Мои любимые
игрушки». Выставка детского творчества.
5. Новогодний праздник (3-я неделяноября —4-я неделядекабря)
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. Новогодний утренник
6. Зима(1-я–4-я неделиянваря)
Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.
Праздник «Зима». Выставка детского творчества.
7. Мамин день(1-я неделя февраля -1-я неделя марта)
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Мамин праздник.
8. Народная игрушка (2-я–4-я неделимарта)
Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.
Игры-забавы. Праздник народной игрушки
9. Весна(1-я–4-я неделиапреля)
Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.
Праздник «Весна». Выставка детского творчества
10. Лето(1-я–4-я неделимая)
Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран.
Праздник «Лето».
             2.2 Расписание организованной образовательной деятельности
Расписание основных видов
организованной образовательной   деятельности
 

 
                2.3  Распорядок дня или режим дня во всех группах детского сада
      Организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентиро­ванные подходы к организации всех видов детской деятельности.
        Режим дня МБОУ «СОШ №2 п. Ивня» СП – Детский сад  составлен в соответствии с требованиями Санитарно-эпи­демиологических правил и нормативов Сан Ни Н 2.4.1.3049-13, утвержденных постановлением Главного государственного са­нитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, со­держанию и организации режима работы дошкольных образо­вательных организаций.        
        Режим работы МБОУ «СОШ № 2 п. Ивня» СП – Детский сад  — 10 часов 30 мин. построен с учетом естественных ритмов физиологических процессов детского организма. Он со­ответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
     Режим дня в ДОО имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятель­ности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. Режим дня во всех группах ДОО соответствует воз­растным психофизиологическим особенностям детей и способ­ствует их гармоничному развитию.
     Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДОО в соответствии с временем пребывания ребенка в группе - 10 часов 30 мин. при пятидневной рабочей неделе.
     Режимы в ДОО составляются на холодный и теплый период времени года, на период адаптации, каникулярный и карантин­ный период в соответствии с СанПиН 2.4.1. 3049 13.
На основании требований СанПиН 2.4.1.3049—13. в режим всех возрастных групп введен второй завтрак.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрство­вания детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответ­ствии с медицинскими рекомендациями.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4-4,5 часов, включая утренний прием детей на улице, а также НОД по физическому развитию, проводимую на откры­том воздухе. Прогулку организуют 2 раза в день: в первой поло­вине до обеда и во второй половине дня — перед уходом детей домой. (При температуре воздуха ниже минус 15 ^◦С и скорости ве­тра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15° С и скорости метра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5—7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 ^◦С и скорости ветра более 15 м/с.).
Продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста 2,0-2,5 часа. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью 3 часа.
     
                РЕЖИМ ДНЯ МБОУ «СОШ № 2 п. Ивня»  СП – Детский сад 
Режим дня 2016 – 2017 уч. год в холодный период
группа раннего возраста (1.5-3лет)
 
 

 
 
 
Режим дня в теплый период группа раннего возраста
 (1.5 – 3 года)
 

                                  
 
         2.4. Особенности организации образовательного процесса
 
разработан и сформирован с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы».
Описание образовательной деятельности в соответствии с на­правлениями развития ребенка соответствует программе «От рождения до школы».
 
 

 
Образовательная деятельность реализуется через организа­цию различных видов детской деятельности с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осущест­вляется педагогами самостоятельно в зависимости от континген­та детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Образовательная деятельность органично сочетается с дру­гими формами организации детей и позволяет детям использо­вать приобретенные знания, навыки и умения в самостоятельных играх, продуктивных видах деятельности, в театрализованной и музыкальной деятельности.
 
 
 
                                           Формы образовательной деятельности
 

 
 
 
Содержание психолого-педагогической работы
      
         Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-3 лет осуществляется по образовательным областям: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
                                    
                                  Социально-коммуникативное развитие:
 
             Формируя начала общения и культурного поведения, взрослый:
обращается к детям по имени, учит других детей обращаться друг к другу по имени и доброжелательно;
учит детей элементарным способам общения: умению обратиться с просьбой, поме­няться игрушкой с другим ребенком;
побуждает ребенка активно включаться в общение всеми доступными (неречевыми и речевыми) средствами, откликаться на вопросы и предложения взрослого, инициативно вы­сказываться на близкие ребенку темы из личного опыта, жизни близких людей, животных; подводит к внеситуативному диалогу с взрослым (о том, что сейчас не находится в поле зре­ния);
формирует у детей самостоятельность во время еды, при одевании и раздевании;
побуждает детей самостоятельно пользоваться предметами индивидуального назна­чения: расческой, стаканом для полоскания рта, полотенцем, носовым платком.
 
Для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, первых чувств принадлежности своей семье, сообществу детей педагог:
 
♦♦♦ обеспечивает эмоциональную поддержку (ласку, одобрение), доброжелательное вни­мание и заботу со стороны взрослых: родителей и педагогов детского сада;
помогает детям, поступающим в дошкольное учреждение, пережить расставание с близкими людьми, успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни;
поддерживает у детей положительный эмоциональный настрой; содействует добро­желательным взаимоотношениям детей в группе, обеспечивает особое внимание детям вновь поступившим в дошкольное учреждение, пришедшим после длительного отсутствия, а также физически ослабленным и с нарушением поведения;
побуждает детей пожалеть другого человека (взрослого или сверстника), если он оби­жен, огорчен, расстроен; поддерживает каждое проявление ребенком доброжелательности; поощряет общение, способствующее возникновению взаимной симпатии детей; поддерживает общую высокую самооценку ребенка, которая ярко эмоционально окрашена и связана с его стремлением быть хорошим; положительно оценивает те или иные действия и поступки малыша;
    не допускает отрицательных оценок ребенка;
способствует тому, чтобы ребенок называл себя не в третьем, а в первом лице «Я ри­сую», «Я иду гулять»; различал свою половую принадлежность («Я — мальчик!», «Я — де­вочка!») по внешним признакам (одежде, прическе), своему имени;
активизирует перечисление детьми членов своей семьи и называние их имен.
 
Развивая взаимодействие со взрослыми и сверстниками, готовность к совместной деятельности, педагог:
 
развивает и поддерживает потребность ребенка в общении и сотрудничестве с взрос­лым по поводу предметов, игрушек и действий с ними, стремление слушать и слышать взрослого, выполнять его простые просьбы (убрать в шкаф свою одежду, поднять упавшую вещь и др.);
 
     Региональный компонент:
 
-                  Формировать знания о родном поселке, его культурных и исторических ценностях
 
-                  Знакомить детей с символикой города, его достопримечательностями; поселка.
 
-                  Развивать познавательный интерес к истории родного края на основе краеведческого материала
                                       
                                   
                                          Познавательное развитие:
 
  Педагог учит в процессе совместных дидактических игр, а также в быту и на прогулке:
выделять форму, цвет, величину предметов;
группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.п.; пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий; например, сачков,                   чер­пачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек; палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших пред­метов, организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание мо­лоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., поощряет использование предметов-орудий в самостоятельной игровой и бы­товой деятельности с целью решения детьми практических задач в ходе своей деятельности;
поощряет действия с предметами, при ориентации на 2—3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и более колец, распола­гая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2—3-х геометриче­ских форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением ри­сунка на ее частях; закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различные величины предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий у детей формируются обобщенные способы обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление и т.д. Развитие сенсорики и сенсомоторной координации является основой первоначальной культуры мышления ребенка.
Формирование представлений об окружающем мире
Образовательные задачи
    Формирование первых представлений: о людях, их деятельности; о предметах, их свойствах и функциональном назначении; о природных явлениях; поддержание инте­реса к ближайшему окружению.
 
                                
                                             Речевое развитие
 
   Активное включение ребенка в общение с взрослым всеми доступными (неречевыми и речевыми) средствами, развитие умения откликаться на вопросы и предложения взрослого, инициативно высказываться.
 Расширение словаря.
  Способствование формированию грамматического строя речи и развитию звуковой культуры.
Содержание образовательной работы
С целью развития речевого общения воспитатель:
♦♦♦ побуждает к общению на близкие ребенку темы из личного опыта, из жизни близких людей, животных;
♦       подводит ребенка к внеситуативному диалогу (о том, что сейчас не находится в поле зрения);
♦       поощряет интерес ребенка к делам сверстников, желание сопровождать речью свои действия;
♦       вовлекает детей в инсценирование, подговаривание слов в сказке.
 
 
      Расширяя словарь детей, воспитатель:                                                                                                      
 
♦       знакомит детей со свойствами и функциями предметов, игрушек в процессе действий с ними, при наблюдениях за происходящим в окружающем мире, рассматривании картинок;
♦       создает условия для активного познания того, что с одним и тем же предметом можно выполнять различные действия; а одно и то же действие можно совершить с разными предметами;
♦       обогащает словарь названиями профессий людей (врач, шофер, воспитатель), игрушек, посуды, одежды, мебели, названий частей и деталей предметов (рукава и воротник у рубашки; колеса и кузов у машины), растений, домашних животных и их детенышей;
♦       обогащает словарь глаголами, побуждая детей соотносить словесное обозначение действий с собственными выразительными движениями и действиями игрушек;
♦       инициирует непроизвольную речь.
Формируя грамматический строй речи, воспитатель:
♦       знакомит детей с пространственными и временными отношениями в окружающем и побуждает выражать их в речи («Я высоко», «Я буду спать», «Миша упал» и пр.);
♦       в звукоподражательных играх ориентирует на звуковую сторону слова (петушок: «ку- ка-ре-ку» — кукарекает; уточка: «кря-кря-кря» — крякает; мышка: «пи-пи-пи» — пищит);
♦       содействует изменению слов (по числам, падежам, временам), согласованию их в предложениях разной структуры, образованию уменьшительно-ласкательных наименований, глаголов совершенного и несовершенного вида и др.;
Развивая звуковую культуру речи, воспитатель:
♦       побуждает говорить внятно, не торопясь, достаточно громко; развивает речевой слух;
♦       упражняет детей в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных);
♦♦♦ поддерживает игры со звуками в звукоподражательных словах и при разнообразном звуковом сопровождении игровых действий;
♦       предлагает узнавать персонажи по звукоподражанию («ко-ко», «му-му», «ку-ка-ре-ку»);
♦       учит производить выдох через рот плавно и протяжно (дуновением приводить в движение султанчики, лодочки в воде, шарики из ваты).
 
                          Художественно-эстетическое развитие:
Воспитатель:
♦  читает простые русские народные сказки, несложные произведения фольклора (потешки, песенки и др.), стихи, в которых принимают участие знакомые персонажи (птички, собачка, кошечка, петушок и т.д.) и описываются понятные детям явления природы, знакомые эпизоды, игровые и бытовые ситуации;
♦     вырабатывает умение слушать чтение вместе с группой сверстников;
♦      стимулирует ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок, вызывает радость от игр со звуками, словами, рифмами;
♦     учит следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках, сказках с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия), а затем без него; активно выражать свои впечатления, отвечать на элементарные вопросы: кто это? что он делает? а это что?;
♦    побуждает самостоятельно рассматривать книги, узнавать героев литературных произведений
Воспитатель:   предлагает рассматривать готовые рисунки, лепные фигурки, аппликацию, находить сходство с предметами, явлениями; показывает, как можно заполнять листы бумаги, ритмич­но наносить мазки, пятна, создавая простейшие цветовые композиции, вызывающие у детей эмоциональный отклик своей яркостью, декоративностью;
стимулирует самостоятельный выбор цвета красок, фона листа бумаги, поощряет же­лание к экспериментированию с красками, карандашами, комком глины, готовыми аппликативными формами;
поддерживает создание ассоциативных образов в рисунке, лепке; интегрирует рисова­ние и аппликацию с целью обогащения содержания и средств выразительности;
дает рассматривать иллюстрации и народные игрушки: семеновскую матрешку, горо­децкую лошадку, дымковского петушка, яркие узоры которых вызывают эмоциональный от­клик;
поддерживает активное желание к сотворчеству со взрослыми, дает дополнять гото­вые изображения ритмом мазков, цветовых пятен (нарисовать «огоньки» в окнах домов, на новогодней елке, «посыпать снежок на ветки деревьев» и т.д.), создавая ситуации для дет­ского самовыражения;
создает игровые ситуации с использованием игрушек анималистического жанра с це­лью придания смысла простым детским изображениям (рисовать следы лисички на снегу; дождик, который промочил зайчика и пр.);
                  
                                           Физическое развитие:  
Ходьба:ходить «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, меняя направление; перешагивая через линии, кубики; огибая предметы; парами; по кругу, взявшись за руки; переходить от ходьбы к бегу и от бега к ходьбе. Игры: «К куклам в гости», «По тропинке», «Догоните меня», «Принеси предмет», «Пузырь».
Бег: бегать за воспитателем, убегать от него; бегать в разных направлениях, не сталкиваясь друг с другом; догонять катящиеся предметы; пробегать между линиями (30—25 см), не наступая на них; бегать непрерывно в течение 30—40 сек.; пробегать медленно до 80 м.
Игры: «Поезд», «Самолеты», «Догони собачку», «Догони мяч», «Курочка-хохлатка», «Автомобиль».
Прыжки: прыгать на двух ногах на месте и слегка продвигаясь вперед; подпрыгивать вверх, стараясь коснуться предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка; перепрыгивать через линию, веревку, положенную на пол; через две параллельные линии (от 10 до 30 см). Игры: «Подпрыгни до ладони», «Позвони в колокольчик», «Прыгай, как мячик», «Пробеги-подпрыгни», «Зайка беленький сидит», «Зайка серый умывается».
Ползание: проползать на четвереньках 3—4 м; в вертикально стоящий обруч; подлезать под препятствия высотой 30—40 см. Игры: «Доползи до погремушки», «В воротики», «Не наступи на линию», «Будь осторожен», «Обезьянки», влезать на лесенку-стремянку.
Катание, бросание и ловля: скатывать мячи с горки; катание друг другу мячей, шариков, двумя и одной рукой; бросать мяч двумя руками воспитателю; стараться поймать мяч, брошенный воспитателем; бросать предметы (мячи, мешочки с песком, шишки и др.) в горизонтальную цель (расст. 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой. Игры: «Мяч в кругу», «Попади в воротики», «Лови мяч», «Целься верней», «Попади в корзину».
Развитие равновесия и координации движений
   Упражнения для рук и плечевого пояса: вниз, вперед, вверх, в стороны, за спину; поднимать; сгибать и разгибать; размахивать вперед-назад; хлопать перед собой, над головой; сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы.
    Упражнения для туловища: из положения стоя, сидя, лежа наклоняться вперед, в стороны; поворачиваться вправо, влево; переворачиваться со спины на живот и обратно.
     Упражнения для ног: ноги вместе, слегка расставлены; сгибать и разгибать, приподниматься на носки; полуприседать с опорой; сгибать и разгибать стопы.
Ритмические (танцевальные) движения: воспитатель использует материал из раздела «художественно-эстетическое развитие (музыка)».
      Упражнения в организационных действиях: построения: в круг, в пары, друг за другом подгруппами и всей группой с помощью воспитателя.
Начальные упражнения в перемещениях со скольжением: прокатывание детей по ледяной дорожке, держа их за руки; скатывание с невысокой ледяной горочки в положении сидя на ледянке.
      Катание на санках: катание ребенка взрослым; скатывание с горки, сидя на санках; везение санок за веревочку; катание кукол на санках.
      Ходьба на лыжах: ознакомление с лыжами; попытки стоять, сохраняя равновесие; переступание.
      Езда на велосипеде: посадка на трехколесный велосипед и схождение с него с поддержкой и без поддержки взрослого; попытки продвижения, управление рулем.
Приобщение к здоровому образу жизни Воспитатель продолжает формировать культурно-гигиенические навыки детей:
                                          
                                                    
 
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
 

 
 
Физкультурно – оздоровительные мероприятия и закаливание
 

 
 
 
 
 
                   2.5 Взаимодействие с семьями воспитанников
Цель: объединение усилий дошкольного учреждения и семьи в вопросах воспитания и развития ребенка, установление доверительных отношений с родителями на основе доброжелательности с перспективой на сотрудничество.
Условия работы с родителями: плановость, открытость, системность, доброжелательность, дифференцированный подход.
 
Перспективный план по взаимодействию с родителями.
 

        
    2.6 Оценка индивидуального развития воспитанников
                                                       Система мониторинга
-                     Педагогическая диагностика
-                     Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
-                     Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
-                     • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
-                     • игровой деятельности;
-                     • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
-                     • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
-                     • художественной деятельности;
-                     • физического развития.
-                     Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
-                     1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
-                     2) оптимизации работы с группой детей.
-                     В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.                                                                
 
                                    
 
3. Условия и средства реализации рабочей программы
 
3.1. Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в первой младшей
 
Предметно-развивающая среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. ДОУ предусматривает выделение микро и макросреды и их составляющих. Микросреда - вну­треннее оформление помещений. Макросреда — это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома).
Пространство групп организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Все предме­ты доступны детям. Оснащение развивающих метров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательно­го процесса. В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия, которые обе­спечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Создавая предметно-развивающую среду в группах, пе­дагоги учитывают особенности своих воспитанников: возраст, уровень их развития, интересы, склонности, умения, пол. лич­ностные качества, что способствует занятости детей по их интересам, склонностям, позволяет им спокойно себя чувствовать в помещениях детского сада. Немаловажную роль играет природ­ная среда. Обладая релаксирующим воздействием на ребенка, она активизирует любознательность, внимание, экспериментирование детей. Живые зеленые островки растений в групповых помещениях благоприятно действуют на нервную систему детей, вызывают желание заботиться о комнатных растениях.
В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения. Условно можно выделить следующие линии:
- времени - обновление пособий, обогащение центров но­выми материалами и изменение организации простран­ства в течение учебного года;
- освоенности - с ориентировкой на зону ближайшего раз­вития детей и уже освоенного:
- стратегического и оперативного изменения - по мере ре­шения конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особен­ностями личностно-ориентированной модели воспитания.
Развивающая среда построена наследующих принципах:
• Принцип обеспечения половых различий.
Предполагает наличие материалов и предметов, стиму­лирующих деятельность, в процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу, возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности
• Принцип эмоциональной насыщенности и выразитель­ности ориентации на организацию пространства для об­щения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способству­ющего установлению оптимального контакта с детьми. Рассматривается, как способность среды воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмо­циональный отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к ос­воению полюсов «добро-зло», «прекрасно—безобразно» и прочего.
Реализация вышеперечисленных компонентов среды позво­ляет ребенку комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и оказывает благоприятное воздействие на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной, так и в самостоятель­ной деятельности. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двига­тельной активности детей, а также возможности для уединения, (и. 3.3.2 ФГОС ДО)
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать (п. 3.3.3 ФГОС ДО):
• реализацию различных образовательных программ:
• в случае организации инклюзивного образования - необ­ходимые для него условия;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей.
Состояние предметно-пространственной развивающей об­разовательной среды в МБОУ «СОШ № 2 п. Ивня» соответствует санитарным нормам и правилам и проекти­руется на основе:
• реализуемой в детском саду образовательной программы дошкольного образования;
• требований нормативных документов;
• материальных и архитектурно-пространственных условий: предпочтений, субкультуры и уровня развития детей; общих принципов построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования, динамичности-статично­сти, сочетания привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального бла­гополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважения к потребностям и нуждам ребенка).
Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия, для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в ДОО позволяет детям в соответствии со своими интереса­ми и желаниями свободно заниматься одновременно разными видам и деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием и т.д.
В детском саду имеются функциональные помещения, кото­рыми могут пользоваться дети:
1.          Физкультурный зал.
2.          Музыкальный зал.
 
 
 
3.2 Развивающая предметно-пространственная среда
В группе раннего возраста имеются разнообразные материалы, оборудование и инвентарь для развития детей в соответствии с особенностями возраста, охраны и укрепления здоровья воспитанников.
Организация образовательного пространства и разнообразие оборудования, материалов и инвентаря обеспечивает:
-  игровую, познавательную и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;
-  двигательную активность;
-  эмоциональное благополучие детей;
-  возможность самовыражения.
При организации образовательного пространства учитываются требования:
-  насыщенности в соответствии с возрастными возможностями детей;
-  трансформируемости среды;
-  полифункциональности материалов;
-  вариативности;
-  доступности;
-  безопасности.
Развивающая образовательная среда организована в соответствии с основными направлениями развития детей согласно требованиям к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования и нормам СанПиН 2.4.1.3049-13.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе раннего возраста насыщена, пригодна для совместной деятельности взрослого и ребёнка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям этого возраста.
      Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
       В качестве центров развития выступают:
 
1. Уголок сюжетно - ролевых игр. Цель: Формирование ролевых действий, стимуляция сюжетно- ролевой игры; формирование коммуникативных навыков в игре; развитие подражательности и творческих способностей.
1.Кукольная мебель: набор кухонной мебели, кровать,  кухонная плита.
2.Игрущечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды (крупной и средней), миски (тазики), набор фруктов.
3.Куклы: крупные, средние.
4.Атрибуты для игр «Магазин», «Больница», «Семья», «Парикмахерская» и т.д.
5.Различные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, косынки, ободки, парик, сумочки и т.п.
2. Сенсомоторный уголок. Цель: Развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности; для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т. д.); снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения релаксации и комфортного самочувствия детей.
Различные мозаики, шнуровки, конструкторы, деревянные пазлы, сенсорные кубики, сенсорные домики, пирамидки, пальчиковый и кукольный театры, мешочки и баночки с различными крупами, Дидактические игры: - лото «Веселые зверята»; «Дары лета», «Развивающее лото», «Прищепки»; «Кто на свете всех хитрее?»
3. Уголок по развитию речи. Цель: Обучение приёмам, использованию игрового материала для развития речи, познавательных и творческих способностей детей; формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой; формирование и расширение представлений об окружающем; развитие творчества детей на основе литературных произведений.
Картотека игр:
·        по звуковой культуре речи;
·       упражнений артикуляционной гимнастики;
·       упражнений дыхательной гимнастики;
·       пальчиковой гимнастике.
2. Художественные произведения по программе и др.
3. Предметные картинки.
4. Ширма для показа театра.
5. Различные виды театров.
4. Спортивный уголок. Цель: Создание условия для занятия физическими упражнениями в группе; стимулирование желание детей заниматься двигательной деятельностью; укрепление мышц нижних и верхних конечностей, профилактика плоскостопия. 
Картотека подвижных игр по возрасту; атрибуты для подвижных игр. Атрибуты для ходьбы и упражнений в равновесии - ориентировочная дорожка (ширина 20см, длина 2,5 м), предметы для перешагивания (высота10-15см), Атрибуты для игр с катанием, бросанием, метанием: мячи разного диаметра, набор кеглей, обручи. Атрибуты для общеразвивающих упражнений: погремушки, флажки, кубики, игрушки. Атрибуты для коррекционной работы: массажные дорожки, массажные мячи.
5. Экологический уголок. Цель: Экологическое воспитание и образование детей. Прививать любовь к природе, навыки бережного отношения к ней. Комнатные растения: - достаточное количество растений в группе в соответствии с возрастными особенностями дошкольников; инструменты для ухода за растениями: рыхления, мытья, полива, ведерки. Набор «Насекомые», «Домашние животные и птицы», сезонная кукла, игрушки.
6. Музыкальный уголок. Цель: Ознакомление с музыкальными инструментами и произведениями; развитие слухового восприятия и внимания.  Бутафорские музыкальные инструменты для создания игровой ситуации, при которой дети, фантазируя, представляют себя музыкантами; куклы-неваляшки; образные музыкальные «поющие» или «танцующие» игрушки (петушок, котик, зайка и т. п.); игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты: погремушки, колокольчики, бубен, барабан; атрибуты к музыкальным подвижным играм: флажки, султанчики, платочки, яркие ленточки с колечками, осенние листочки, снежинки и т. п. для детского танцевального творчества (по сезонам)
7. Уголок творчества. Цель: создание благоприятной обстановки для творческой активности детей, способствует возникновению и развитию самостоятельной художественной деятельности у детей дошкольного возраста.
Набор раскрасок, альбомы, цветные карандаши, краски, набор кисточек, непроливайки, доска для лепки, формочки для лепки, пластилин, магнитная доска для рисования, мольберт.
 
3.2 Программно-методическое обеспечение
Комплексная программа: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) / Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.  –  3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014,
Губанова Н. Ф. «Развитие игровой деятельности»
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Инструменты домашнего мастера»; «Посуда».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Цвет»; «Форма».
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морс кие обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Образовательная область
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Наглядно-дидактические пособия «Один — много»
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2–3 лет. Ге р б о в а В. В.
Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2–4 лет. Раздаточный материал.
 Гербова В. В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
Колдина «Аппликация с детьми 2 – 3 лет»                                                                               Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного лиса»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская  роспись».
 
Образовательная область «Физическая культура»
Методические пособия
Сборник подвижных игр Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
 
4. Литература
1.«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
2. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.
3. Основная образовательная программа муниципального бюджетного образовательного учреждения «СОШ №2 п. Ивня» Белгородской области