Доклад для воспитателей на тему: «Формирование у детей интересов к подвижным играм»
Евтеева Марина Валерьевна
Доклад
для воспитателей на тему:
«Формирование у детей интересов к подвижным играм»
Подготовила:
воспитатель Евтеева М.В.
г.Усть-Каменогорск
Формирование у детей интересов к подвижным играм.
Задача современных дошкольных учреждений — обеспечить всестороннее воспитание детей. Эта задача осуществляется различными средствами, среди которых важное место принадлежит игре.
Подвижная игра имеет большое значение, прежде всего как средство физического воспитания. В подвижные игры включаются основные движения: ходьба, бег, метание, лазание, равновесие, а также некоторые специальные движения для укрепления и развития отдельных групп мышц.
Подвижные игры - одно из самых любимых и полезных занятий детей.
Это неудивительно, но ведь в играх воспитывается коллективизм, проявляются такие ценные качества, как сила, выносливость, ловкость, сообразительность. Справедливо народная мудрость утверждает, что «Человек познается в беде, а ребенок в игре».
По методике Э. Вильчковского с детьми дошкольного возраста проводят две разновидности подвижные игр – сюжетные игры и игровые упражнения (несюжетные игры).
В основу сюжетных и подвижных игр положен опыт ребёнка, его представления движениями, характерными для того или иного образа. Движения, которые выполняют дети во время игры, тесно связаны с сюжетом. Большинство сюжетных игр коллективные, в них ребёнок учится согласовывать свои действий с действиями других
об окружающем мире (действий людей, животных, птиц), который он отображает игроков, не капризничать, действовать организованно, как этого требуют правила.
Игровые упражнения характеризуются конкретностью двигательных задач, в соответствии с возрастными особенностями и физической подготовкой детей. Если в сюжетных подвижных играх основное внимание игроков направлено на создание образов, достижение определенной цели, точное выполнение правил, что часто приводит к игнорированию чёткости в выполнении движений, то во время выполнения игровых упражнений дошкольники должны безукоризненно выполнять основные движения.
Чем же игра привлекает мальчишек и девчонок? Прежде всего, интересен сам процесс действий.
Выбор подвижных игр зависит от того где они проводятся:
В зале, групповой комнате, на площадке, на прогулке, утренней или
вечерней, динамические перерывы либо утренняя гимнастика.
А так же места в режиме дня, от времени года, температуры воздуха.
Праздники, развлечения, от намеченной цели, от взаимодействия друг с другом, проявления ловкости и быстроты, выносливости и силы.
Весёлое настроение является существенным элементом игры и оказывает
положительное влияние на состояние нервной системы ребёнка;
радостное настроение сопровождается физиологическими изменениями в организме:
повышается деятельность сердца и дыхательного аппарата.
Сила и искренность переживаний детей во время игры делают её эффективным средством воспитания, поэтому воспитатель
должен проводить игру живо, интересно, эмоционально.
Особенности методики проведения подвижных игр в младших группах
Кругозор детей этого возраста мал, внимание неустойчиво, поэтому для них рекомендуются игры с простым и доступным сюжетом, в которых действующие лица хорошо известны ребенку из повседневной жизни (кот, птички) или с которыми его легко познакомить, используя картинку, игрушку, сказку (медведь, лиса, заяц).
Живой интерес вызывают у малышей подвижные игры, в сюжет которых
вплетается знакомое им упражнение.
Сюжеты таких игр, содержание и мотивация действий детей целиком зависят от выдумки и творчества педагога.
Подготовка к проведению игр.
Предварительное знакомство с условиями проведения игр и упражнений, с предметами, которые будут в них использоваться, необходимо. Предварительная настроенность на выполнение действий обеспечивает
радостное и активное отношение ребенка к выполнению задания, так как малыш лучше понимает его смысл и основные правила. Это оказывает существенное влияние на процесс формирования двигательных навыков и умений.
Педагог вызывает у детей заинтересованное отношение к игре или упражнению и тем, что красочно рассказывает придуманный им простой и краткий сюжет задания, подчеркивая интонацией голоса и жестами наиболее сложные движения.
Для того, чтобы игра прошла хорошо, воспитатель должен тщательно
подготовиться к ней:
подобрать пособия и мелкие предметы, продумать, где будут домики, гнездышки, кого из детей привлечь на ведущую роль и прочее;
должен хорошо знать содержание игры, ее ход, правила, сопроводительный текст.
Малыши с удовольствием играют, когда взрослые активны, эмоциональны, проявляют интерес к играм и сами в них участвуют. Веселый, ласковый тон воспитателя, его заинтересованность увлекает малышей, им передается это радостное настроение.
В таких случаях дети очень внимательно прислушиваются к педагогу,
выполняют все его требования, охотно повторяют игры, хорошо их усваивают.
Особенности методики проведения подвижных игр в средней группе
Детей 5 лет уже интересует результат произведенных действий, затраченных усилий. Они стремятся обязательно убежать от ловящего, влезть повыше, прыгнуть дальше и т. д.
В процессе игры воспитатель отмечает успехи детей, обращает на них внимание товарищей, вселяет чувство уверенности! «Вот какой ловкий был медведь, многих ребят поймал!»
Педагог использует подвижную игру и для воспитания у детей
доброжелательности, взаимопомощи и других моральных качеств.
«Молодцы, ребята,-говорит он, - все дружно защищали мышку от кота, без вас ей бы не спастись!».
В процессе повседневной работы руководитель добивается того, чтобы все дети умели выполнять разные роли в подвижных играх. При распределении ролей следует использовать считалку: вначале в тех играх, которые педагог проводит с детьми, в дальнейшем — при самостоятельной организации ими игры. Считалка дает возможность всем детям побывать в разных ролях, исключает проявления несправедливости и других отрицательных качеств.
Внимание воспитателя должно быть направлено не на увеличение количества новых игр, а на повторение и усложнение их, на то, чтобы дети усвоили, и полюбили проводимые с ними игры. Повторность и усложнение игр Навыки и привычки формируются при условии многократных упражнений. Без подкрепления, без упражнений навыки угасают. Поэтому одни и те же игры необходимо систематически
повторять: только тогда у детей будут закрепляться положительные качества, двигательные и другие навыки.
Особенности методики проведения подвижных игр в старшей и
подготовительной группе.
Двигательная деятельность ребенка становятся все более многообразной. Дети уже достаточно хорошо владеют основными движениями, им знакомы различные гимнастические упражнения, подвижные игры; начинается освоение разнообразных способов выполнения спортивных упражнений многих видов. Возрастают проявления самостоятельности, возникают творческие поиски новых способов действий, их
комбинаций и вариантов.
Начинают создаваться небольшие группировки по интересу к
тому или иному виду упражнений.
Дети этого возраста лучше владеют своими движениями и более заинтересованы результатом игры, поэтому в игры включается коллективные соревнования.
Все пособия и материалы, которые требуются для игры, должны быть
приготовлены до её начала. К приготовлению этих пособий, к организации
соответствующих условий надо привлекать детей. Дети приносят флажки, мячи, считают их, упражняясь одновременно в счёте, раскладывают по цвету, выкладывают себе «норки», «гнёздышки» из шишек, из камешков, заготовляют снежки и т.д.
Сбор на игру. Собрать детей на игру можно различными приёмами. Так, ещё до выхода на участок, где главным образом организуются игры, воспитатель говорит детям средней и старшей групп о том, что на участке будет проведена игра. Он договаривается с детьми, что как только он их позовёт, ударит в бубен или позвонит, они соберутся около него или в определённом месте площадки. О том, какая игра будет проведена,
необязательно сообщать детям заранее: об этом можно сказать и тогда, когда они соберутся для игры.
В старшей группе можно иногда воспользоваться и другим приёмом — перед выходом на прогулку разделить детей на несколько колонн. По сигналу все собираются и условленном месте, и отмечается, какая колонна собралась первой.
В старшей группе можно иногда поручить нескольким детям, собрать своих товарищей на игру, распределив заранее, кто кого позовёт. Руководство игрой. Перед проведением игры необходимо создать у детей интерес к игре. Заинтересованность детей игрой помогает лучшему усвоению её правил, более чёткому выполнению движений. Подвести детей к игре можно путём вопросов или с помощью показа игрушки, картинки. Можно заранее рассказать детям сказку или прочитать стихи на соответствующую тему, показать им предметы или явления, которые
встретятся в игре. Так, игру в автомобили хорошо провести с малышами после того, как они наблюдали на улице движение автомобилей.
Большое значение при объяснении игры имеет интонация.
Тон педагога должен быть живым, но спокойным. Недопустимо монотонное объяснение игры.
Своим бодрым тоном, живым интересом к игре он поддерживает у детей во время игры радостное настроение, поощряет проявление детьми решительности, ловкости, находчивости, инициативы.
Окончание игры. Закончить игру можно по-разному.
Так, иногда, заканчивая игру, особенно в средней и старшей группах, воспитатель подводит итог: отмечает, кто из играющих отличился особой ловкостью, быстротой, хорошо выполнял правила, выручал товарищей; воспитатель называет и тех, кто нарушал правила, баловался, мешал детям играть.
Игру можно закончить организованным уходом детей, или, если позволяет тематика игры, можно иногда уход с площадки или из зала сделать,
продолжением игры.
Если дети просят повторить игру, а нагрузка была достаточная, взрослый
предлагает повторить игру на следующем занятии и тут же выделяет кого-нибудь на ответственную роль с тем, чтобы дети сами запомнили, кто будет исполнять эту роль в следующий раз. Такой приём имеет место главным образом в старшей и подготовит группе.
Классификация подвижных игр разная.
Подвижная игра с правилами – это сознательная двигательная
активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и
своевременным выполнением заданий, связанных с обязательным для всех
играющих правилами. Подвижная игра является упражнением, посредствам которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждает ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.
Дети младшего дошкольного возрастаподражают в игре всему, что
видят. Однако в подвижных играх малышей, прежде всего, находит отражение не общение со сверстниками, а отражение жизни взрослых или животных:
они с удовольствием летают, как воробушки, взмахивают руками, как
бабочки крылышками, и т.д. Стремление к одухотворению неживой природы объясняется желанием ребенка придать изображаемому в игре образу живой характер.
В старшем дошкольном возрастехарактер игровой деятельности детей
меняется. Их начинает интересовать результат подвижной игры, они
стремятся выразить свои чувства, желания, осуществить задуманное,
творчески отобразить в воображении и поведении накопленный
двигательный и социальный опыт. Однако подражательность и имитация
продолжают играть важную роль и в старшем дошкольном возрасте.
Условно можно выделить несколько типов подвижных игр, по –
разному способствующих всестороннему развитию дошкольников и несущих в себе разную социальную направленность. Играм типа «Ловишки» присущ творческий характер, основанный на азарте, двигательном опыте и точном соблюдении правил. Убегая, догоняя, увертываясь, дети максимально мобилизуют свои умственные и физические силы, при этом они самостоятельно выбирают способы, обеспечивающие результативность игровых действий, совершенствующие психофизические качества.
Игры, требующие придумывания движений или мгновенного
прекращения действия по игровому сигналу, побуждают детей к
индивидуальному коллективному творчеству (придумыванию комбинаций
движений, имитации движений транспортных средств, животных). Такие
игры являются одновременно упражнением для воли, внимания, мысли,
чувства и движения.
Играм с мячом отводится особенно важная роль в работе с детьми.
Ребенок, играя, выполняет разнообразные манипуляции с мячом: целится,
отбивает, подбрасывает, перебрасывает, соединяет движения с хлопками, различными поворотами и т.д. Эти игры развивают глазомер, двигательные координационные функции, совершенствуют деятельность коры головного мозга. Отбивание мяча повышает настроение, снимает агрессию, помогает избавиться от мышечных напряжений, вызывает удовлетворение.
Игры с элементами соревнования требуют правильного педагогического руководства ими, предполагающего соблюдение ряда условий: каждый ребенок участвующий в игре, должен хорошо владеть двигательными навыками (лазаньем, бегом, прыжками, метанием и т.д) в которых соревнуются в игре. Этот принцип является основополагающим и в играх – эстафетах.
Важно также объективно оценивать деятельность детей при подведении итогов игры.
Подвижные игры классифицируются:
- по возрасту;
- по степени подвижности ребенка в игре:
малой подвижности,
средней подвижности,
большой подвижности;
- по видам движений:
игры с бегом,
игры с метанием и т. д.;
- по содержанию:
подвижные игры с правилами,
спортивные игры.
Классификация подвижных игр
При классификации подвижных игр по сложности их разделяют на
элементарные и сложные игры. К элементарным играм относятся:
– сюжетные игры – имеют готовый сюжет и твердо зафиксированные
правила, игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Это игры преимущественно коллективные (небольшими группами и всей группой).
Народные игры относятся к сюжетным;
– бессюжетные игры содержат интересные для детей двигательные
игровые задания, ведущие к достижению понятной им цели. Это игры типа
перебежек, ловишек (не имеют сюжета, образов, но имеют правила, роль,
игровые действия);
– игры с элементами соревнования (индивидуального и группового);
– несложные игры-эстафеты (проводятся с разделением на команды;
ребенок стремится выполнить задание, чтобы улучшить результат команды)и т.д.;
– игровые упражнения, где каждый ребенок действует отдельно,
выполняя указания взрослого.
К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бадминтон,
настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей), которые требуют собранности, организованности, наблюдательности, овладения определенной техникой движений, быстроты двигательной реакции. В дошкольном возрасте используются элементы спортивных игр, и дети играют по упрощенным правилам.
Классификация подвижных игр по преимущественному формированию
физических качеств:
– игры на формирование ловкости;
– игры на формирование быстроты;
– игры на формирование выносливости;
– игры на формирование силы.
Классификация подвижных игр по двигательному содержанию:
– игры с ходьбой;
– игры с бегом;
– игры с лазанием;
– игры с прыжками;
– игры с метанием.
Классификация подвижных игр по степени физической нагрузки:
– игры большой подвижности – одновременно участвует вся группа
детей, построены они в основном на таких движениях, как бег и прыжки;
– игры средней подвижности – активно участвует вся группа, но
характер движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача
предметов) или движение выполняется подгруппами;
– игры малой подвижности – движения выполняются в медленном
темпе, к тому же интенсивность их незначительна (игры с ходьбой, игры на внимание).
Подводя итог, можно сказать, что, играя и реализуя различные формы
активности дети познают окружающий мир, себя, свое тело, свои
возможности, изобретают, творят, при этом развиваясь гармонично и цельно.
Подвижные игры
«На рыбалке» (средняя группа)
Рыбной ловлей мальчики зачастую интересуются больше, нежели
девочки, однако эта игра наверняка будет интересна как тем, так и другим.
Вам в первую очередь надо выбрать двух ведущих на роль «Рыбаков».
Остальные участники игры - «рыбки». «Рыбаки» должны ловить «рыбу»,взявшись за руки. «Рыбка» считается пойманной только в том случае, если «рыбакам» удается окружить ее, сомкнув вокруг нее руки.
Те «рыбки», которые угодили в сети, присоединяются к «рыбакам».
Другими словами, число «рыбаков», растет, и таким образом постепенно
получается целый «невод», теперь «рыбок» вылавливают этим «неводом».
Два последних не пойманных игрока считаются победителями. Если игра
повторяется, они начинают ее в роли «рыбаков». Время игры и число игроков не ограничены.
«Поезд чу-чу-чу». (младшая группа)
Каждый игрок-это отдельный вагончик. По команде (воспитатель
гудит) «вагончики» устраиваются в линию. Воспитатель встает впереди
вместо «паровоза» и начинает движение. Сначала «поезд» двигается
медленно, постепенно набирает ход, переходя на бег. При этом дети друг за друга не держатся. Как только воспитатель говорит: «Поезд подъезжает к станции» — движение замедляется и в итоге совсем останавливается.
Ведущий опять дает «гудок» и поезд продолжает свой путь.
После нескольких таких игр на место «паровоза» встает один из детей
и подает команды.
Чтобы эта игра развивала в детях смекалку, память и реакцию, нужно
для каждого ребенка установить свое отдельное место для вагончика и
каждый раз, как только «поезд» собирается все дети должны вставать на свои места.
Для усложнения задачи: на остановке «вагончики» могут разбегаться и
собирать ягоды и грибочки или просто поплясать и попрыгать. Ведущий дает гудок, и все заново собираются в «поезд» и продолжают свой путь.
«Бегите к флажку». (младшая группа)
Здесь понадобятся флажки двух цветов – красного и синего.
Игроков делят на две группы. Каждой группе раздаются свои флажки
одной красные, другой – синие. У ведущего остается и красный и синий
флажки, которые он держит руками, например, синий флажок в правой руке, а красный – в левой. Игроки устанавливаются в ряд у той руки, в которой флажок их цвета. Ведущий дает команду «Можно погулять». Дети
разбредаются по помещению и начинают ходить, прыгать и плясать. Через
некоторое время воспитатель говорит: «Раз, два, три, сюда скорей беги»!
Дети собираются каждый у своего флажка. Затем опять идет команда
«Можно погулять» и игроки расходятся. В это время воспитатель переходит из одного места в другое и опять дает команду собраться около него. Итак, 4- 5 раз.
Чтобы усложнить игру, можно добавить новую команду «стоп». После
нее игроки должны остановится и закрыть глаза. Ведущий перебегает на
другую сторону и меняет в руках местами флажки. Потом следует сигнал
собраться в группы. Дети открывают глаза и бегут каждый к своему флажку.
Данная подвижная игра в младшей группе развивает у детей навык
различать цвета и скорость на внимание.
Игра «Геометрические фигуры» (старшая и подготовительная группа)
Игроков делят на несколько групп, в каждой группе по 5-6 человек. По
команде водящего (воспитателя), игроки держаться за руки, и все вместе
изображают геометрическую фигуру, которую назвал водящий
(воспитатель).
Круг
Квадрат
Прямоугольник
Треугольник и тд.
Данная игра закрепляет знание детей геометрических фигур, развивает
глазомер, логику, внимание.
Таким образом, создание условий для формирования игровой деятельности направлено на освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений.
Исходя из этой цели, перед нами стоят следующие задачи:
· Развивать самостоятельную игру с различными предметами.
· Стимулировать овладение орудийными действиями в игре.
· Воспитывать познавательный интерес с помощью игр с элементами экспериментирования.
· Формировать интерес к подвижным и досуговым играм.
· Способствовать возникновению и развитию сюжетно- отобразительных игр.
Условия поставленных задач таковы:
Игра – это ведущий вид деятельности , обеспечивающий физическое, психическое, эмоциональное благополучие ребёнка.
Средством реализации цели являются:
· Организация пространственной, предметно – развивающей среды.
· Систематизация игровой деятельности.
А теперь мы бы хотели подробнее раскрыть поставленные задачи.
1.Развитие самостоятельной игры с различными предметами.
Самостоятельная игра наряду с проведением непосредственной образовательной деятельности является одним из важнейших путей воспитания ребёнка. В самостоятельной игре он совершенствует то, чему научил его взрослый, у ребёнка происходит дальнейшее расширение и углубление знаний об окружающем мире. Во время игры у детей вырабатывается самостоятельность в выборе игрушек , в применении различных способов действий с предметами. Самостоятельная игра способствует формированию интересов и активному проявлению индивидуальных особенностей. В процессе её ребёнок приобретает умение занять самого себя. После проведения цикла непосредственной образовательной деятельности многие дети в самостоятельной игре воспроизводили показанные им действия с куклой (заворачивали в одеяло, укладывали спать в кроватку, кормили), с другими игрушками (строили домик, катали коляски), строили из кубиков и кирпичиков различные постройки (дорожку, машину).
Вместе с тем выяснилось, что не все дети, и не всегда отражают свои знания и умения, полученные от взрослого в ходе непосредственной образовательной деятельности , в самостоятельной игре. Это объясняется тем , что на занятиях они либо не усвоили её содержание, либо не умеют ещё воспроизводить это содержание в процессе самостоятельной игры. Безусловно, от ребёнка этого возраста не следует добиваться точного копирования того или иного игрового действия воспроизводимого взрослым.
2. Стимулировать овладение орудийными действиями в игре.
Игровым действиям свойственны два этапа.
На ознакомительном этапе предметно – игровой деятельности , действия с игрушками носят манипулятивный характер, ребёнок действует с ней так , как позволяют ему его неумелые руки. Затем малыш сам или с помощью взрослых обнаруживает в игрушке отдельные свойства. Так начинается этап отобразительной предметно – игровой деятельности. Дети усваивают способы действия с разными предметами, игрушками, связанные с их физическими свойствами: стучат, катают, двигают и т.д. Ребёнок , который при выполнении различных практических занятий использует предметы- орудия совершенствует не только «ручную» умелость , но и расширяет возможности мышления, памяти и восприятия. Ребёнок в 2-2,5 года начинает интересоваться для чего служит тот или иной предмет, как его можно использовать. Поэтому назначение предметов он усваивает подражая взрослому.
Например, во время прогулок зимой мы раздаем детям деревянные лопатки, показываем им, как можно лопатками копать снег, сгребать его в кучки, возить на игрушечных санках, счищать с дорожки, а затем предложить им самим поиграть со снегом.
3. Воспитывать познавательный интерес с помощью игр с элементами экспериментирования.
При помощи игр с элементами экспериментирования мы развиваем у ребёнка любознательность, понимание простейших причинно – следственных отношений в системе «действие – результат». Воспитываем познавательную активность малыша, желание узнавать новое, наблюдательность, запоминать, сравнивать. Практически знакомим детей с некоторыми явлениями живой и неживой природы, формируем представления о некоторых свойствах предметов, вещей. Обогащаем впечатления ребёнка произведениями поэтического творчества и фольклора. Например игра «Водичка-водичка» (учим не только последовательно выполнять определённые действия с куклой, но и даём ребёнку возможность прочувствовать слова «вода прозрачная, течёт, журчит, булькает»).
4. Формирование интереса к подвижным и досуговым играм.
Существенное значение в воспитании начальных волевых проявлений и навыков произвольного поведения приобретают подвижные игры. Они помогают развивать двигательную активность детей в течении дня , так и свободную детскую деятельность (прогулки , развлечения и праздники, досуг). Такие игры носят несложный характер : дети пока ещё не обладают способностью удерживать в уме большое количество правил; Поэтому организуются игры на основе 1- 2 правил («Догоните меня», «Наседка и цыплята»). Предлагаются игры на выполнение разнообразных общих движений: ходьба, бег, подпрыгивание.
Вторая половина дня пребывания ребёнка в детском саду наполняется досуговой деятельностью игрового характера – играми – забавами (игры с прищепками), играми – развлечениями (« Солнышко и дождик»). В такие игры часто включаются образные, народные и музыкальные игрушки, герои литературных произведений.
5. Способствовать возникновению и развитию сюжетно- отобразительных игр.
Сюжетно-отобразительные игры детей второго и третьего года жизни создает возможность для перехода к сюжетно-ролевой игре. Дети начинают передавать в игре не только отдельные действия, но и элементы поведения тех лиц, которые совершали эти действия в жизни. Появляется роль в действии, например: “девочка, накрывая на стол, явно подражает маме, на вопрос: “Кто ты?” отвечает: “Я Юля”. Дети начинают обозначать словом выполняемую в игре роль: я — шофер, ты – мама.
Игровые действия в сюжетно-отобразительной и сюжетно-ролевой игре претерпевают значимые изменения. Они становятся более обобщенными, превращаясь в условные действия. Часть игрушек постепенно заменяется игрушками-заместителями и воображаемыми предметами. Так, ребенок к трем годам осознает условность в игре, игровую воображаемую ситуацию, заявляя: “это как будто”, “это понарошку”. Ребенок может показать себя зайкой, мишкой, лисичкой, в помещении группы “поплавать”, “походить на лыжах” и т.д.
У ребёнка третьего года жизни имеются два источника игровых целей:
Первый источник – действия взрослого, которые вызвали у малыша вспышку интереса, привлекли его внимание и побудили к похожим действиям. Например, девочка несколько дней подряд жарит яичницу, как мама.
Вторым источником игровых целей могут служить для ребёнка цели, которые специально ставит перед ним взрослый. Этот источник очень важен для развития малыша, потому что, как уже отмечалось выше, собственные игровые цели детей ещё очень ограниченны (ребёнок только и делает, что катает машину), а у некоторых они отсутствуют совсем. Для того, чтобы побудить ребёнка к тому, чтобы он принял поставленную нами игровую цель и начал самостоятельно реализовать её, мы совершаем игровые действия относительно самого ребёнка, а не игрушки. Например, «понарошку» кормим малыша, помоем ему руки, катаем на машине и т. д. В такой игре ребёнок относительно пассивен и получает удовольствие от общения с нами. Затем предлагаем ребёнку самому осуществить те же самые действия: покатать воспитателя на машине , покормить , причесать и т.д.
Основная задача в этих играх состоит в том, чтобы игровые действия, которые дети осуществляют относительно взрослого, доставляли им максимум удовольствия, а положительные эмоции, которые ребёнок может пережить, осуществляя в отношении взрослого новые для него игровые действия, побудят малыша повторять их и по отношению к игрушкам.
Не надо забывать, что невозможно было бы организовать детей на сюжетные роли в играх, не научив их общаться и играть на начальном этапе в адаптационный период, когда многим детям тяжело и одиноко в новой непривычной для них обстановке. Именно игра может скрасить первое время пребывания ребёнка в детском саду. Основная задача игр с детьми в адаптационный период – наладить доверительные отношения с каждым ребёнком, подарить малышам минуты радости , попытаться вызвать у них положительное отношение к детскому саду. Чтобы решить эту задачу, мы в игровой форме выразили каждому ребёнку своё доброжелательное отношение. Поэтому основной игровой целью, которую мы ставили перед собой, должна быть цель: проявить заботу, доброжелательность и внимание к каждому («я вас всех спрячу от дождя» — подвижная игра « Солнышко и дождик»). Иногда цели общения в игре могут объединяться с практическими целями. Так, если вариться каша для детей, то угощая их, мы обязательно находим приветливое слово, выражающее расположение к ребёнку («Я так старалась сделать тебе вкусную кашу. А это, Костя, тебе кашка»).
Все усилия, направленные нами на овладение детьми игровой деятельности не будут иметь ожидаемых результатов без понимания и поддержки взрослых, Наладить взаимоотношения помогают разнообразные формы работы:
-индивидуальные беседы (они дают возможность узнать, как и во что любит играть ребёнок дома);
— совместное создание предметно- игровой развивающей среды.
Итак, игровая деятельность детей проходит большой путь развития: от единичных действий одного ребёнка с одной игрушкой до развёрнутой индивидуальной и совместной игры детей, включающей ряд эпизодов, передающих разные действия людей и их отношений. Игра становится всё более самостоятельной и творческой. Малыши овладевают самостоятельной игрой, чувствуют себя по-настоящему счастливыми.
Литература
- Агафонова И.Н. Программа «Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и мы». СПб, 2003.
- Алямовская, В.Г. Профилактика психоэмоционального напряжения /В.Г. Алямовская // Современный детский сад. – 2007. - №1. - С.21-25.
- Боцманова М.Э. Захарова А.В. Самооценка как фактор нравственной саморегуляции в младшем школьном возрасте/ Нов. Исследования в психологии. М. Педагогика, №2, 1998.
- Доронина, М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста /М.А. Доронина //Дошкольная педагогика. – 2007. - №4. – С.10-14.
- Емельянова, М.Н. Подвижные игры как средство формирования самооценки /М.Н. Емельянова //Ребенок в детском саду. – 2007. - №4. - С.29-33.
- Клочко В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности.- Томск: изд-во Томского гос. университета , 2005.
- Князева Т.Н. Некоторые аспекты проблемы преемственности обучения на I и II ступенях школьного образования // Педагогическое обозрение, № 4, 2003.
- Педагогическая диагностика по программе «Развитие»: Старший дошкольный возраст. – М., 2000.
- Потопчук, А.А., Овчинникова, Т.С. Двигательный игротренинг для дошкольников. - С.-Пб.: Речь, 2002.
- Чернецкая А. В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2005.
- Формирование у детей интереса к подвижным играм. (Конопля А.А.)