"Применение технологии проблемного обучения для развития познавательной активности дошкольников"
Тесля Галина Сергеевна
СТАТЬЯ
Тесля Галины Сергеевны воспитателя МКДОУ Поповский детский сад Россошанского муниципального района Воронежской области
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
«…Развитие личности происходит там, где существует противоречие, лучше усваивается не то, что получил в готовом виде, а то, что открываешь сам…»
(Иван Яковлевич Лернер)
Развитие познавательной активности у детей – одна из актуальных задач современного образования. Её важность обусловлена модернизацией образовательной системы в России. Перед педагогами стоит вопрос: "Как сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания ему дать в дорогу?" Отвечая на него, нужно осознавать, что социальный заказ изменился: вчера нужен был исполнитель, а сегодня - творческая личность с активной жизненной позицией, с собственным логическим мышлением.
Ведение Федерального государственного образовательного стандарта, ведёт за собой переориентацию образования на личностное развитие ребенка, в том числе и на развитие способностей самостоятельно мыслить, проявлять инициативу.
Одним из принципов дошкольного образования Госстандарт выделяет формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. [ФГОС ДО, 1.4.7.].
В связи с этим, современное образование ставит перед собой новые цели и задачи: «создание благоприятных условий развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка…» [ФГОС ДО, 1. 1.6].
Таким образом, современная концепция дошкольного воспитания, предполагает, что целью и результатом дошкольного образования будет формирование жизнеспособной личности, которая характеризуется умением принимать решения, самостоятельно восполняя недостаток знания и информации, умением самостоятельно учиться на протяжении жизни…
Отсюда вытекает педагогическая проблема, которая стала, в процессе модернизации дошкольного образования, очень значимой:
Традиционно в нашей системе образования обучение строится преимущественно на непосредственной передаче готовых знаний от педагога к воспитанникам, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин, а не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска. Благодаря такой системе у ребенка в значительной мере утрачивается познавательная активность. И это не удивительно, ведь такое обучение основано на «подражании», «повторении». Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить.
Такое обучение можно назвать, пассивным.
Мы с вами знаем, что дети - пытливые исследователи окружающего мира. Интерес к миру, желание познавать новое, неизвестное заложено у малыша на биологическом уровне. По своей природе дошкольники стремятся к активному познанию мира.
От того, насколько велик интерес дошкольника к окружающему миру, насколько развито желание ребенка познавать новое зависит интеллектуальное и личностное развитие детей. Поэтому проблема развития познавательной активности детей весьма актуальна.
На современном этапе педагоги переходят к активным технологиям обучения, когда важно не столько ознакомить детей с конкретным объемом образовательной информации, сколько развивать у них способность самостоятельно «добывать», знания, искать пути решения задач, проявлять инициативу, делать выводы.
Успешно решать данные задачи позволяет внедрение современной образовательной технологии проблемного обучения.
Проблемное обучение — это создание условий для решения детьми познавательных задач, когда роль воспитателя – направить детей на поисковую самостоятельную деятельность.
Цель использования технологии проблемного обучения в ДОУ:
развитие самостоятельной познавательной активности воспитанников.
Сущность проблемного обучения состоит в том, что педагог создает для детей познавательную ситуацию или задачу, а также условия для исследовательской деятельности, предоставляя воспитанникам возможность самостоятельно найти пути её решения, применяя при этом имеющийся объем знаний и умений. Благодаря такой деятельности дети учатся активизировать свои знания, мыслить критично, самостоятельно организовывать процесс познания.
Изучив имеющуюся методическую литературу по теме, и используя свой опыт, мы пришли к выводу, что технология проблемного обучения применима в работе с дошкольниками с учетом ряда условии: возрастом детей, уровнем их знаний об окружающем мире, готовностью педагога к партнерским отношениям с воспитанниками.
Для достижения успеха проблемная ситуация, предлагаемая взрослым, должна находиться в«зоне ближайшего развития», чтобы ребенок мог разрешить ее только на грани своих возможностей, при максимальной активации своего интеллектуального, творческого и мотивационного потенциала. Но задача должна быть интересной и посильной, чтобы создать «ситуацию успеха»!
В процессе разрешения проблемной ситуации предполагается сотрудничество ребенка с педагогом. «То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве … завтра он становится способен выполнять самостоятельно» (Л.С. Выготский). Специфика целей и методов технологии проблемного обучения существенно изменяет роль воспитателя в педагогическом процессе и обуславливает появление новых требований к педагогу, так как он перестает быть источником знаний, а становится помощником или руководителем в поиске этих знаний.
Наш опыт показал, что методы проблемного обучения применимы практически во всех видах деятельности дошкольников, при условии, что дети имеют ключевые, основополагающие знания.
Таким образом, можно сделать вывод.
Проблемное обучение является одним из способов решения задачи обозначенной в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, «создание благоприятных условий для развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка» и рассматривается, как один из основных путей развития познавательной активности, наиболее полно соответствующий природе ребёнка и современным задачам обучения дошкольников.