«Особенности развития связной речи дошкольников»

«Особенности развития связной речи дошкольников»
Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми. В подготовительном периоде развития речи,
на первом году жизни, в процессе непосредственно-эмоционального общения со взрослыми закладываются основы будущей связной речи. В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают разнообразные чувства (удовольствие или неудовольствие, а не мысли. Постепенно отношения взрослого и ребенка обогащаются, расширяется круг предметов, с которыми он сталкивается, а слова, которые раньше выражали только эмоции, начинают становиться для малыша обозначениями предметов и действий. Ребенок овладевает своим голосовым аппаратом, приобретает умение понимать речь окружающих. Понимание речи имеет огромное значение во всем последующем развитии ребенка, является начальным этапом в развитии функции общения. Складывается особый тип общения, при котором взрослый говорит, а ребенок отвечает мимикой, жестом, движением.
Ф. А. Сохин считает, что на основе понимания, сначала очень примитивного, начинает развиваться активная речь детей. Ребенок подражает звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый, сам привлекает внимание взрослого к себе, к какому-нибудь предмету. Все это имеет исключительное значение для развития речевого общения детей: зарождается намеренность голосовой реакции, ее направленность на другого человека, формируются речевой слух, произвольность произнесения.
По мнению Л. П. Федоренко, в общении с детьми от года до двух лет
ребенок должен научиться понимать и выполнять поручения взрослого, состоящие из двух-трех действий, понимать и выполнять указания взрослого о поведении в группе (можно, нельзя, нужно, о взаимоотношениях с другими детьми (не мешай, помоги, подвинься, отдай игрушку). Детей приучают активно пользоваться своей речью, побуждают их обращаться к взрослым и сверстникам по различным поводам и при этом учат задавать вопросы, выражать словами свои желания, просьбы, рассказывать в нескольких словах о том, что видели.
А. М. Леушина считает, что к двум годам речь ребенка становится основным средством общения его с окружающими. К концу второго года жизни формируется элементарная фразовая речь, которая включает в себя, как правило, 2-3 слова, выражающие требования. Если к 2,5 годам у ребенка не формируется элементарной фразовой речи, то темп его речевого развития начинает отставать от нормы. Речевое развитие ребенка формируется оптимально при индивидуальном общении со взрослым. Ребенок должен ощущать не только эмоциональное участие в его жизни, но и постоянно на близком расстоянии видеть лицо говорящего.
Речь ребенка раннего возраста ситуативна по своему характеру, то есть понятная другому, благодаря той наглядной и конкретной ситуации, в которой осуществляется акт высказывания; она отрывочна, экспрессивна. Такая речь, помимо слов, содержит звукоподражания, жесты, мимику и понятна только в конкретной ситуации. Ситуативность речи сохраняется и в младшем дошкольном возрасте. Затем постепенно речь становится связной, контекстной, то есть понятной вне зависимости от той ситуации, когда имеет место данный речевой акт. «Контекстная речь» появляется у ребенка в ситуации, когда он должен построить связный рассказ о каком-либо событии, которое происходит не на глазах у слушающего, — будь то пересказ прочитанной сказки или случая, который произошел с ребенком накануне.
В литературе, посвященной периоду раннего детства, указывается на то, что уже развитие речи детей 3-го года жизни следует рассматривать, как подготовительный этап в овладении умением строить связное высказывание. По мнению Л. Г. Шадриной, на третьем году жизни резко усиливается потребность ребенка в общении. В этом возрасте не только стремительно увеличивается объем общеупотребительных слов, но и возрастает возникшая в конце второго года жизни способность к словотворчеству.
О. С. Ушакова в своих исследованиях отмечает, что детям трех лет, доступна простая форма диалогической речи, то есть они односложно отвечают на вопросы взрослого при рассматривании предметов, картин, часто отвлекаются от содержания вопроса. Дети данного возраста только начинают овладевать умением связно излагать свои мысли, допуская много ошибок в построении предложений и согласовании слов. Ребёнок четвёртого года жизни не может самостоятельно раскрыть или описать содержание сюжетной картины. Он лишь называет предметы, действующих лиц или перечисляет действия, которые они совершают. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушения логики. От простой двухсловной фразы ребенок переходит к употреблению сложной фразы с использованием союзов, падежных форм существительных, единственного и множественного числа.
Л. П. Федоренко в своих исследованиях отмечает, что начиная с четырех лет жизни, фразовая речь ребенка усложняется. В среднем предложение состоит из 5-6 слов. В это время дети легко запоминают и рассказывают стихи, пересказывают небольшие сказки и рассказы, составляют небольшие рассказы о предмете, по содержанию сюжетной картины. Поддерживают беседу, задают вопросы правильно по форме и содержанию, отвечают на них. Вместе с тем их связная речь несовершенна. В этом возрасте ребёнок еще не способен последовательно, логично, связно и понятно для окружающих самостоятельно рассказать о событиях, свидетелем которых он был, не может правильно пересказать содержание прочитанной ему сказки, рассказа. Речь всё ещё носит ситуативный характер. Высказывания ребёнка содержат короткие распространённые предложения, часто лишь отдалённо связанные между собой по содержанию; понять их содержание без дополнительных вопросов не всегда можно, ещё нет той развёрнутости в высказывании, которая характерна для монологической речи. Детям четырех лет становятся доступны такие виды монологической речи, как описание (простое описание предмета) и повествование.
К пяти годам ребенок полностью усваивает обиходный словарь.
По мнению Ф. А. Сохина, у ребенка 5-6 лет монологическая речь совершенствуется: он осваивает разные типы связных высказываний (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без опоры. В этом возрасте дети поддерживают непринужденную беседу, задают много вопросов взрослым (дети — «почемучки», пытаются объяснить свои действия. У них развивается умение связно, последовательно пересказывать небольшие литературные произведения без помощи взрослого, самостоятельно составлять небольшие рассказы о предмете, по картинке, по набору картинок. Также они могут составить рассказ из личного опыта, передавая хорошо знакомые события.
В старшем дошкольном возрасте заметно снижается характерная для младших дошкольников ситуативность речи. Однако полноценное овладение детьми навыками связной речи возможно только в условиях целенаправленного обучения. К необходимым условиям успешного овладения речью
относится формирование специальных мотивов, потребности в употреблении монологических высказываний; сформированность различных видов контроля и самоконтроля, усвоение соответствующих синтаксических средств построения развернутого сообщения.
Таким образом, дети к 6 годам свободно владеют фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют:
большой словарный запас;
владеют навыками словообразования и словоизменения.
В связной речи:
пересказывают знакомую сказку, короткий текст, стихотворения;
составляют рассказ по картине и серии сюжетных картинок, рассказывают об увиденном или услышанном;
спорят, рассуждают, высказывают мнение, убеждают товарищей.
В исследованиях М. М. Алексеевой, на 7 году жизни речь ребёнка становится всё более точной в структурном отношении, достаточно развёрнутой, логически последовательной. При пересказах, описаниях предметов отличается чёткость изложения, чувствуется завершённость высказывания. В этом возрасте ребёнок способен самостоятельно дать описание игрушки, предмета, раскрыть содержание картинки, пересказать содержание небольшого художественного произведения, сам может придумать сказку, рассказ, развёрнуто рассказать о своих впечатлениях и чувствах. Он способен передать содержание картинки, не видя её, только по памяти, а также не только рассказать о том, что изображено на картинке, но и представить события, которые могли бы предшествовать им, придумать и рассказать, как бы могли развиваться события дальше.
Л. П. Федоренко отмечает: «Чтобы дети могли понимать монологическую речь и тем более овладеть ею для передачи своих сообщений, надо, чтобы они овладели соответствующими синтаксическими конструкциями».
Следовательно, процесс развития речи ребенка дошкольного возраста — процесс сложный и многоплановый и для успешной его реализации необходима совокупность всех компонентов, которые влияют на качество и содержательную сторону речи. Знание специфики связной речи и особенностей ее развития у детей позволяет определить задачи и содержание обучения.
Таким образом, мы видим, что на протяжении дошкольного возраста функции и формы речи ребенка развиваются и усложняются. К моменту поступления в школу ребенок овладевает всеми основными формами связной речи, то есть речи содержательной, логичной, последовательной, организованной.