Развитие речи дошкольников

Министерство образования и науки РД
ГБПОУ «Профессионально-педагогический колледж им. Р.Гамзатова»

Доклад
на тему:
«Развитие речи дошкольников»

Подготовила:
преподаватель
общественных
дисциплин
Абидова К. Г.

Буйнакск, 2017 г
На сегодняшнем заседании ПЦК хочу рассмотреть понятие о языке и речи, определить факторы языковой способности, рассмотреть закономерности развития речи (то есть, затронуть теоретическую базу и практическую сторону), рассмотреть задачи по развитию речи в условиях дошкольного образовательного учреждения и освежить в памяти методы и приёмы её развития.
Результаты исследований таких учёных, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев и др., подвели к осознанию того, что речевое развитие детей в дошкольный период не должно иметь спонтанный, стихийный характер, это должен быть чётко и правильно организованный комплексный и систематический подход. Систематичность подхода выражается в подаче материала по развитию речи в строгой последовательности, построенной по определённому плану.
Речь – это языковая способность трёх факторов: социального, физиологического и психологического.
Работников дошкольного образовательного учреждения, как социального объекта, должен интересовать социальный фактор.
А именно, создание благоприятной естественной речевой среды и искусственной речевой среды с высоким развивающим потенциалом, оптимальным для каждой возрастной группы. Что значит благоприятная естественная речевая среда в ДОУ? Это когда в бытовых ситуациях, при приёме пищи, во время прогулки, в процессе игр, при ознакомлении с окружающим, в процессе хозяйственно-бытового труда, во время праздников и развлечений, во время ООД (организованной образовательной деятельности) по формированию элементарных математических представлений, лепка, аппликация, экология, музыкальные занятия, физкультура, конструирование, изодеятельность дети слышат правильную по звуковому наполнению, полную, развёрнутую, стилистически грамотную речь окружающих его взрослых, так как дети всегда подражают взрослым.
Искусственная же речевая среда в ДОУ создаётся с помощью наполнения игровых комнат, игровых зон, уличных площадок, кабинетов дополнительных занятий, элементами, способствующими развитию речи. А так же на специальных занятиях по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.
На занятиях по развитию речи ребёнок учится соотносить свои речевые действия с образцом, показываемым воспитателем, и с его словами (что делать? и как делать?), учится выполнять учебные действия совместно с другими ребятами, учится беседовать, принимать участие в дидактической игре, он привыкнет сосредотачивать внимание на определённом объекте, сдерживаться, говорить по очереди. На занятиях по ознакомлению с художественной литературой основным источником обогащения речи детей становится текст художественного произведения, который воспитатель читает или рассказывает детям, а дополнительным источником остаётся речь самого воспитателя, комментирующего текст. То есть, я хочу подчеркнуть то, что и в случае чтения художественной литературы основным источником вдохновения в познании русского языка является воспитатель. Как воспитатель прочитает текст, с помощью каких элементов просодики (интонационно-выразительной окраски речи)донесёт переживания героев, зависит любовь детей к родному языку, чтению художественной литературы.
Итак, развитие речи в ДОУ при благоприятной естественной и искусственной среде проходит с помощью следующих средств: общение взрослых и детей, культурная языковая среда, обучение русской речи на занятиях, художественная литература, различные виды искусств.
И вот, всё создаётся и создаётся благоприятная естественная и искусственная речевая среда. А вот является ли она развивающей, нам помогут понять принципы построения развивающей речевой среды.
1.Это принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
Это значит, что важно установить верную психологическую дистанцию и с каждым ребёнком, и с группой в целом. Но при этом важно помнить, что одни дети лучше чувствуют себя на более близкой, «короткой» дистанции, другие на более «длинной». И когда педагог хочет наладить с ребёнком контакт, нельзя находиться в позиции сверху даже физически. Правильная позиция при взаимодействии- это глаза в глаза.
2.Принцип активности самостоятельности творчества.
Ребёнок и взрослый в детском саду должны стать творцами своего предметного окружения.
Например:
На стенах развешаны рамки на доступной для детей высоте, в которые легко вставляются различные репродукции или рисунки: и тогда ребёнок может менять оформление стен в зависимости от построения или новых эстетических вкусов.
В качестве же звукового дизайна желательны, например, записи шелеста листвы, плеска воды, шума моря, пения птиц и т. д., всего, что может выполнять функцию психотерапии, успокоить детей (например, перед сном). Этот дизайн можно использовать как активный фон в играх или как дополнение.
3.Принцип стабильности-динамичности.
В проекте пространственной развивающей среды должна быть заложена возможность её изменения. В интерьере должны выделяться определённые многофункциональные легко трансформируемые элементы при сохранении общей, смысловой целостности.Возможности трансформации пространства, в том числе выполняемой детьми (что особенно важно), может быть реализована с помощью применения раздвижных и раскручивающихся рулонных перегородок, разворачивающихся поролоновых матов и т. п.
4.Принцип сочетания привычки и неординарных элементов в эстетической организации среды.
Целесообразно в разных стилях представить детям одно и то же содержание сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых: реалистическом, абстрактном (не опираясь на реальные факты), комическом и т. д. Тогда дети смогут осваивать начала специфики жанров.
Произведения искусства могут быть помещены как в группах, так и оформлены в виде выставок в других помещениях детского сада.
5.Принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Построение среды с учётом половых различий предполагает представление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе мужественности и женственности.
Итак, мы с вами подошли к основным направлениям работы над речью в ДОУ.
Это развитие и обогащение словаря, развитие грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи, развитие диалогической речи, развитие монологической речи, ознакомление с художественной литературой, формирование элементарного осознания явлений языка и речи. Развитие всех направлений осуществляется с помощью различных методов и приёмов.
Методы наглядные: приёмы – показ картин, картинки, игрушек, показ движения, действия, использование ТСО (технического средства обучения).
Методы словесные: приёмы – речевой образец, повторение, объяснения, указания, словесные упражнения, оценка детской речи, вопрос. Виды вопросов: репродуктивные (когда задаётся вопрос на ранее усвоенные знания), поисковые (задаются во время выполнения ребёнком действий для нахождения результата), обобщающие, прямые, наводящие, подсказывающие. Методы практические: носят игровой характер – дидактические игры; игровые упражнения; игровые занятия.
Одна из задач по развитию речи в ДОУ- этовоспитание звуковой культуры речи. Содержание работы строится на основе данных фонетики, орфоэпии, искусства выразительного чтения, при этом необходимо учитывать возрастные особенности речи детей.
К пяти годам они должны уметь правильно произносить все звуки русского языка. Также нужно обращать внимание на выработку дикции. Работа над дикцией производится в соответствии с «Программой» детского сада, начиная со второй младшей группы (в основном в процессе пения и чтения стихотворений). Для ее решения в старших группах используют специальные методы и приемы обучения. Работа над правильным словопроизношением и словесным (фонетическим) ударением. Иногда ребенок четко произносит все звуки и имеет хорошую дикцию, но допускает ошибки в произношении отдельных слов. Воспитатель должен знать типичные особенности в словопроизношении детей: в младшем возрасте — сокращение слов («весипед» — велосипед), перестановка и пропуск звуков и слогов («чевряк»— червяк), добавление звуков («реблята»— ребята). Знание этих особенностей поможет быстрее исправить ошибки словопроизношения детей. В старшем возрасте нужно обратить внимание на правильность произношения некоторых трудных слов (ошибки детей: «кофий», «колидор» и др.).Ребенка иногда затрудняет постановка словесного ударения. Наш язык характеризуется нефиксированным, разноместным ударением. Внимание детей седьмого года жизни можно обратить на то, что с изменением места ударения иногда меняется и значение слова: крУжки — кружкИ, дОма — домА, вЫсыпать — высыпАть.
При формировании грамматического строядетской речи воспитатель должен также следить за правильной постановкой ударений. Работа над орфоэпической правильностью речи. В детском саду необходимо создать благоприятные условия для формирования литературного произношения, активно устранять отступления от орфоэпических норм в речи детей. Легче в детстве сформировать правильное литературное произношение, чем потом взрослому человеку исправлять ошибки подобного рода. Особое значение приобретает эта задача в тех областях, где распространено диалектное произношение. В младшем возрасте ребенок усваивает орфоэпические нормы исключительно практически, в силу подражания. Воспитатель должен предоставить детям образцы устной речи. В старших группах эта задача является составной частью обучения русскому языку.
Формирование темпа речи и качеств голоса. Легко воспринимаемая, приятная речь характеризуется такими качествами: средним темпом, ритмичностью, умеренной силой и средней высотой голоса. Нужно уметь говорить и шепотом, и громко, и медленно, и быстро, и т. д. Внимание к этим сторонам речи требуется на всех возрастных этапах. Нужно научить детей согласовывать силу своего голоса с окружающими условиями, беречь его: это имеет большой педагогический и гигиенический смысл. Воспитатель должен приучать детей в групповой комнате говорить негромко (средняя сила голоса), предупреждая появление излишнего шума в спальне, в общественных местах (в магазине, в кабинете врача и т. д.) — вполголоса или шепотом. В то же время он воспитывает у детей умение усиливать голос при ответах на занятии перед группой детей, на утреннике перед слушателями-гостями, учит подавать команду или речевой сигнал в игре или во время гимнастики. Ребенок, особенно младшего возраста, склонен к быстрой речи, делает короткие и неуместные паузы. Воспитатель должен учить детей говорить неторопливо, ритмично, останавливаться в конце фразы, заканчивая интонационно мысль.
Воспитание выразительности речи. Выразительность речи дошкольника является необходимой характеристикой речи как средства общения, в ней проявляется субъективность отношения ребенка к окружающему. Выразительность возникает тогда, когда ребенок хочет передать в речи не только свои знания, но и чувства, отношения. В младших группах у детей рекомендуется поддерживать простоту и непосредственность исполнения. В средней группе дети по заданию могут научиться передавать интонацию вопроса и ответа, наиболее яркие чувства (радость, удивление, неудовольствие), которые они многократно пережили в своем опыте. В старших группах требования возрастают: дети должны уже выражать более разнообразные и тонкие чувства (нежность, тревогу, печаль, гордость и др.).Очень важная задача — развитие у ребенка самостоятельности, творческой инициативы при чтении наизусть и пересказе. У детей старшего возраста одновременно с собственной эмоциональностью речи следует формировать умение слышать выразительность речи других, т. е. анализировать на слух некоторые качества речи (как было прочитано стихотворение — весело или грустно, шутливо или серьезно и т. д.).
Воспитание культуры речевого общения. В это понятие входят общий тон детской речи и некоторые навыки поведения, необходимые в процессе речевого общения. С младшего возраста воспитатель должен формировать у детей ласковый, приветливый тон в разговоре со сверстниками и взрослыми. Необходимо вести борьбу с отрицательными интонациями — капризными, грубыми, плаксивыми. Необходимо, чтобы ребенок умел разговаривать тихо, смотреть в лицо говорящему, держать руки спокойно, вежливо и без напоминания здороваться и прощаться, знать, что, здороваясь со старшими, не следует первым подавать руку. Больше внимания нужно обращать на выработку правильной позы ребенка в момент публичной речи: отвечая на занятии, он должен повернуться к детям лицом, не загораживать собой пособий, о которых идет речь; выступая со стихотворением или рассказом, не делать лишних движений (не раскачиваться, не переминаться с ноги на ногу, ни на что не облокачиваться и т. д.). Все эти навыки должны быть прочными.

Список использованной литературы:

Алексеева М.М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. М.: Мозаика-синтез, 2000г.
Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 2008. – 160с.
Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Под ред. Ушаковой О.С. – М.: Изд-во «Совершенство», 2008. – 368с.
Короткова О.Н., Короткова Г.Н. Развитие речи у детей в детском саду. Ярославль: Академия развития, 2008. -192 с.
Максаков. А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок. – М.: Просвещение, 2010г.
Методика развития речи детей дошкольного возраста. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К.,М.: Просвещение, 2007 г.
Носенко Н.П. Развитие речи детей в ДОУ (в схемах и таблицах). Учебное пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2009. – 96с.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). М., 2010г.
Ушакова Т.И. Речь. Истоки и принципы развития. М.: Айрис-пресс 2004г.
Филичева Т.Б. Туманова Т.В. Учись говорить правильно. М.: Мозаика-синтез, 2013г.
Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Прогресс, 2009г.