Формирование познавательной активности у детей с задержкой психического развития через проектную деятельность

Актуальность
   В настоящее время перед образованием встаёт задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и сферы деятельности. В связи с этим, особое место занимает проблема изучения и развития познавательной активности, ведь именно познавательная активность, является залогом успешной деятельности детей. Она способствует развитию самостоятельных действий, направленных на поиски адекватных способов решения, подбора материалов и средств, для осуществления предстоящих задач.
«Познавательная активность или любознательность», - пишет Д. Годовикова - «это стремление получить знания о явлениях окружающей среды. Познавательная активность - это и познавательная потребность, и побуждаемая ею познавательная деятельность».
По данным научного центра здоровья детей РАМН, сегодня 85% детей рождается с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья. Количество детей, которым требуется коррекционно-педагогическая помощь, достигает в дошкольном возрасте до 25-45%, а свыше 60% детей относятся к группе риска. Частым проявлением нарушенного развития в дошкольном возрасте является задержка психического развития.
Детям с задержкой психического развития  уделять внимание развитию познавательной активности необходимо вдвойне, так как у них слабо формируются, или формируются с опозданием все познавательные процессы. Без специального педагогического воздействия у таких детей не развиваются такие качества как: самостоятельность, способность переноса усвоенных знаний и навыков из одной ситуации в другую при решении аналогичных задач, а познавательные процессы обеспечивают формирование всех высших психических функций .
Все вышеперечисленные факты объясняют наш интерес к теме и характеризуют ее актуальность.
Цель нашей работы - доказать эффективность использования проектной деятельности  в формировании познавательной активности у детей с задержкой психического развития.
Развитие познавательной активности у детей с задержкой психического развития будет эффективнее, если учитывать следующие условия:
· ребенок будет выступать как активный субъект деятельности;
· работа будет осуществляться целенаправленно и последовательно;
· содержание, методы и приемы на занятиях будут подобраны с учетом
зоны ближайшего развития детей.
 
 Задачи:
•      Способствовать развитию заинтересованности, принятия информации, желания углубить , уточнить свои знания;
•      Развивать психические познавательные  процессы у детей с ЗПР;
•      Формировать личностные, регулятивные ,  коммуникативные, универсальные учебные действия воспитанников.
 
  Современная дидактика, опираясь на новейшие достижения педагогики и психологии, видит в познавательном интересе  большие возможности для обучения, для развития и для формирования личности в целом.  Это является необходимым условием для  развития  познавательной активности, а так же способствует  овладению необходимыми знаниями, умениями и навыками.
  Интерес к процессу познания формируется у ребенка с малых лет. Он основан на любопытстве и любознательности. Познавательный интерес – это стремление к знанию, возникающие из активного отношения к предметам и явлениям действительности в процессе деятельности. Истоки познавательного интереса заложены в окружающей действительности, но решающим в его формировании является процесс воспитания и обучения. Он проявляется у ребенка в стремлении узнавать новое, выяснить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании понять их сущность, найти имеющиеся между ними отношения и связи.
Познавательная активность является одним из компонентов умственного развития дошкольника. Она тесно связана с развитием психических познавательных процессов. Психические познавательные процессы – это психические явления, в своей совокупности, непосредственно обеспечивающие как процесс, так и результат. К их числу относятся ощущение, восприятие, внимание, воображение, память, мышление. Познавательная активность возникает в процессе познания и выражается в заинтересованности принятия информации, в желании углубить, уточнить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы; в умении и желании задавать вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усваивать способ познания и умения перенести его на практическую деятельность.
Большую роль в формировании познавательной активности играет взрослый. Он обучает детей наблюдательности и самостоятельной постановке проблемы, а также способам получения информации. Дети учатся задавать вопросы. Эти умения приобретаются детьми в процессе упражнений, наблюдений, которые ставят ребенка в ситуацию их решения с помощью сравнения.
Существует три уровня познавательной активности ребенка.
Первый уровень - уровень потребности во впечатлениях. Он является фундаментом познавательной активности. Потребность во впечатлениях тесно связана с любознательностью. Она является вторым уровнем развития познавательной активности. У детей появляется интерес не к отдельному стимулу, а к объекту в целом. Третий уровень - уровень целенаправленной познавательной деятельности. Проявляется в самостоятельном поиске ответов на интересующие  вопросы, через проявления элементов творчества, перенос способа познания с одного материала на другой.
 
Между уровнями развития познавательной активности ребенка и усвоение им знаний об окружающем мире, существует взаимная связь. С одной стороны, благодаря познавательной активности у ребенка значительно расширяется кругозор, с другой стороны, знания – важнейший материал, который является фундаментов познавательной активности. Поскольку познавательная активность связана с волевыми усилиями, она является важнейшим стимулом воспитания целеустремленности, настойчивости в достижении цели, стремлении к завершению деятельности.
Для формирования познавательной активности необходимо создание специальных ситуаций, с большим количеством возможных способов действия. Основой познавательной активности является познавательная деятельность, так как дети познают всё в деятельности. А деятельность не возникает без познавательных потребностей. Для проявления ребёнком познавательной активности нужен познавательный интерес. Только при наличии всех этих компонентов возможно формирование у дошкольника познавательной активности.
 
В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует, прежде всего, отставание в развитии психической деятельности ребёнка.
Причиной такого отставания могут быть слабовыраженные органические поражения головного мозга, которые могут быть врождёнными или возникать во внутриутробном, природовом, а так же раннем периоде жизни ребёнка. Может наблюдаться и генетически обусловленная недостаточность центральной нервной системы. Интоксикации, инфекции, обменно-трофические расстройства и т. п. ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызывают лёгкие церебральные органические повреждения. Вследствие этих нарушений у детей в продолжение довольно длительного периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, что, в свою очередь, проявляется в слабости процессов торможения и возбуждения, затруднениях в образовании сложных условных связей.
·       незрелость эмоционально волевой сферы, выражающееся в неумение сосредоточиться на выполнении учебных заданий;
·        нарушения памяти (одной из основных причин недостаточной продуктивности непроизвольной памяти у детей с задержкой психического развития является снижение их познавательной активности);
·       нарушение внимания: неустойчивость (колебание) , сниженная концентрация, сниженная избирательность, сниженное распределение , снижение объема , сложности переключения, повышенная отвлекаемость (несформированность механизма произвольности, мотивации,  познавательного интереса).
·       нарушение системных механизмов восприятия (полноты и точности восприятия, снижение активности восприятия, замедленность восприятия, низкий уровень аналитического восприятия);
·       низкая речевая активность (ограниченность словаря, неполноценность понятий, низкий уровень практических обобщений, недостаточность словесной регуляции действий; недостаточность словарного запаса связана с недостаточностью знаний и представлений этих детей об окружающем мире, о количественных, пространственных, причинно-следственных отношениях, что в свою очередь определяется особенностями познавательной деятельности личности при задержке психического развития).
 
 
 
 
 
Метод проекта,  как эффективное средство формирования познавательной активности у детей с задержкой психического развития
 
Предлагаемый  Вашему вниманию метод « Проекта»   создает условия для усвоения детьми достаточно сложных знаний, умений и навыков для формирования разных способностей детей. Он даёт возможность создавать ситуации с большим количеством способов действия, стимулирует проявление познавательной активности. Занятия, организованные таким образом позволяют повысить уровень познавательной активности.
 Можно выделить три основные части работы над проектом.
Первая часть – введение детей в тему занятия; определение целей, объяснение того, что должны сделать дети. В этой части дети настраиваются на выполнение какой-то работы, активизируется внимание и создается эмоциональный настрой, как важные компоненты познавательной активности. Введение детей в процесс обучения на занятии осуществляется по-разному, в соответствии со спецификой того или иного вида занятия, возрастом детей, условиям проведения занятия.
Вторая часть – самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка. В этой части педагог смотрит, как действуют дети. Активизируются память, мышление, умение делать выводы, действовать по инструкции. Не следует спешить объяснять или показывать ребенку способы действия в случае возникновения трудностей. Следует выяснить, в чем причина затруднений, и, прежде всего, активизировать опыт и знание ребенка, а если этого не достаточно, то могут быть применены более прямые способы помощи.
Третья часть, заключительная – анализ выполнения заданий и его оценка.
 
В ходе проекта решаются общие дидактические задачи, где под руководством педагога формируется способность обучаться, развивается творческая и интеллектуальная активность. Значительное место  отводится тренировочным игровым упражнениям, играм на внимание, на отработку быстроты зрительной, слуховой и двигательной реакции. Детям предлагаются игровые упражнения на повышение интереса, эмоционального тонуса, активизирующие работоспособность.
Важно обучать детей в совместной деятельности обращаться за помощью и использовать ее, спрашивать и отвечать на вопросы, выполнять указания.
 Нами используются разнообразные методы и приемы, повышающие познавательную активность:
1.    Игровые методы (способствуют созданию у ребенка положительного эмоционального настроя, повышают работоспособность, дают возможность многократно повторять один и тот же материал, обогащают словарь и активизируют  познавательную деятельность).
2.    Словесные методы. (к этим методам можно отнести загадки, которые являются важным средством развития речи и познавательной активности. Загадки расширяют кругозор детей, знакомят их с окружающим миром. Они способствуют формированию мыслительных операций, побуждают к активной деятельности. Использование загадок не только оживляет работу на занятиях, но и повышает интерес детей. Любая загадка - это логическое упражнение, в котором требуется узнать предмет по его характерным признакам. Для того, чтобы доказать правильность отгадки, необходимо подробное последовательное логическое рассуждение. Чтобы побудить ребенка к доказательству, следует побудить его рассказать, как он думал, отгадывая загадку.
3.    Метод бесед. (активный метод умственного воспитания. Вопросно-ответный характер общения побуждает ребенка сравнивать, рассуждать, обобщать. Беседа - активный метод активизации словаря, поскольку педагог побуждает детей подыскивать для ответа наиболее точные, удачные слова, следовательно, дети начинают действовать активно, начинает повышаться интерес.
В процессе обучения все названные выше методы применяются в тесной взаимосвязи, что позволяет решить задачи всестороннего воспитания детей.
Проектная деятельность  позволяет включить в себя все эти методы, а, следовательно, в большей мере способствует формированию познавательной активности детей.
Метод проекта  является самым оптимальным средством формирования познавательной активности у детей с задержкой психического развития, так как именно через него можно создать условия для повышения познавательной активности. Знакомство детей  ЗПР   с окружающим   миром, является одним из главных направлений  формирования у детей с задержкой психического развития активной и самостоятельной мыслительной деятельности. От этой активности и самостоятельности во многом зависит динамика развития ребенка.