ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ, ОТСТАЮЩИМИ В РАЗВИТИИ

ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ, ОТСТАЮЩИМИ В РАЗВИТИИ
Тысячи семей могли бы помочь своим детям догнать в развитии сверстников, если бы знали, как это сделать. Грамотная помощь детям, отстающим в развитии, со стороны семьи, существенно дополняет комплекс лечебно-педагогических мероприятий. Помощь ребенку в его умственном, физическом и речевом развитии -это огромный повседневный труд. Большинство занятий, в том числе и направленных на развитие речи, следует проводить в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память, внимание. В этом нелегком труде ведущая роль принадлежит организации игр. Игру с детьми, отстающими в развитии, родителям и взрослым, воспитывающим их, следует рассматривать не как забаву, а как терапевтическую процедуру, которую надо проводить регулярно и целенаправленно. Выбор игры и ее проведение должны осуществляться с учетом возраста ребенка, его умственных и физических возможностей. Одних детей приходиться учить правильно использовать игрушки, с другими можно начать с довольно сложных игровых действий, включающих развитие зрительного и слухового внимания, памяти. У третьих с помощью игры можно формировать обобщающие понятия. Однако с каким ребенком бы не проводилась игра: малышом или страшим дошкольником, очень отстающим в развитии или не очень,- непременным условием игры должно быть создание у ребенка радостного чувства, которое поддерживается взрослым, ставшим равным и активным ее участником. Для каждого ребенка игра является ведущей деятельностью.
В игре ребенок учится мыслить, развивает свои способности и сноровку, внимание, память вырабатывает настойчивость и выдержку.
Игра вызывает чувство удовлетворения, знакомит ребенка с окружающими предметами и явлениями природы, формирует его чувства, наблюдательность и речь.
Детские игры известны с давних пор. Так, и в Древней Греции в каждом городе были специальные дома для детских игр, существовали там особые законы и учителя детских игр. Дети, отстающие в развитии, как правило, либо не умеют играть, либо их «игра» носит своеобразный  характер: проявляя интерес к игрушке, они долго ею не занимаются и часто используют не по назначению. Характерное желание сломать игрушку.
Если ребенок не умеет играть, не может сосредоточить свое внимание на какой-либо одной игрушке, хватается за все или, наоборот, бессмысленно повторяет одно и тоже действие, часами заводит волчок или многократно открывает и закрывает кран с водой,- то такого ребенка нужно скорее научить играть. Обучение игре можно проводить как в неожиданно создавшейся для этого ситуации, так и в специально отведенное время, желательно до кормления ребенка. В первое время продолжительность игры целиком зависит от интереса и желания малыша, но с привитием у него вкуса к игре она должна стать потребностью и может продолжаться часами. О потребности детей к игре и игрушкам знают все взрослые, но не все умеют подобрать нужную игрушку. Какую выбрать игрушку? Выбирая игрушки, родители прежде всего должны учитывать возраст, умственные и двигательные возможности ребенка. Не следует очень маленьким детям, тем более ребенку, отстающему в развитии, предлагать слишком сложную игрушку. Так, например, полуторогодовалому малышу не надо давать заводную металлическую игрушку, в которую он не может вставить ключ. Такой игрушкой ребенок не играет, а стучит по столу или об пол. «Неинтересная» игрушка вызывает раздражение, а игра кончается поломкой неподходящего подарка или слезами. Выбирая игрушку, помните, что игровая деятельность ребенка должна сочетать физическую активность (например, развивая мелкую моторику пальцев рук при надевании колец на стержень пирамиды) с умственной (подбор колец в определенном порядке).
Советуем учесть следующее: в возрасте до 1 года ребенок познает предмет, прикасаясь к нему, учится брать предмет. В этот период он учится слушать, знакомиться с цветом. Дайте ребенку погремушку, резиновых животных, издающих различные звуки. Помните, что надо выбирать яркие и обязательно красивые по форме игрушки. От 1 года до 2 лет- возраст первых конструктивных представлений, когда дети начинают что-то складывать, сооружать, предложите ребенку вложить один кубик в другой или одну матрешку в другую, можно собрать пирамидку, сложить колодец из брусочков и палочек. Кубики, несложные пирамидки, деревянные вагоны и животные всех видов – вот подбор игрушек этого возраста. От 2 до 3 лет мальчики и девочки по-разному проявляют свои склонности: девочки начинают одевать, кормить, причесывать кукол, мальчики же предпочитают машины, самосвалы, автобусы, пароходы и т.п. В этом возрасте девочке лучше давать мягкие куклы, а мальчику деревянные машины всех видов. С 3 лет дети вступают в период вопросов: «Что это?», «Почему?» У них сильно развивается воображение. После 3 лет игра значительно усложняется девочки часами могут играть в куклы изображая мать, врача, продавца и т.п. Мальчики любят быть то летчиками, то шоферами, то космонавтами.
С 4 лет и мальчики и девочки предпочитают игры на свежем воздухе: самокаты, велосипеды, лыжи, мячи. С этого возраста дети начинают устанавливать в игре правила, а их постройки становятся сложными и продуманными.
Таким образом, в разном возрасте дети играют по-разному и предпочитают разные игрушки. Можно сказать, что и у игрушек есть свой возраст.
Необходима терпеливая и кропотливая работа с детьми. Взрослые должны не только использовать предлагаемые методы обучения, но и дополнить и расширить их аналогичными. Мы не сомневаемся, что многие родители, движимые глубоким чувством любви к ребенку, окажутся прекрасными педагогами и проявят творческий подход и изобретательность в деле его воспитания.