Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Рабочая программа педагога-психолога муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 153»

Рабочая программа педагога-психолога муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 153»

Роньжина Марина Валентиновна
Роньжина Марина Валентиновна
DOCX
134
1

Рабочая программа педагога-психолога муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 153» была разработана с целью создания условий для гармоничного развития детей в процессе воспитания и образования. Она учитывает индивидуальные особенности и возрастные характеристики воспитанников, что позволяет максимально адаптировать программу к потребностям каждого ребенка.

В программе определены направления работы психолога, включая психопрофилактику, психодиагностику и коррекционно-развивающую работу. Это предполагает активное вовлечение родителей в образовательный процесс и формирование сообщества, в котором каждый участник знает свои задачи и ожидает поддержки от других. Взаимодействие между педагогами и психолого-педагогической службой становится ключевым элементом для данной программы.

Важной частью программы является работа с детьми с особыми потребностями. Педагог-психолог осуществляет диагностику и коррекцию, помогая детям преодолевать трудности, возникающие в условиях детского сада. Психологические техники, используемые в работе, основаны на современном научном подходе и позволяют достичь высокого уровня эффективности в развитии детей.

Программа включает в себя регулярные занятия, направленные на развитие общения, самоконтроля и умения взаимодействовать с окружающими. Педагог-психолог организует не только индивидуальные, но и групповые занятия, что содействует формированию положительных социальных навыков и развитию эмоционального интеллекта у дошкольников.

Дополнительно в программе предусмотрены мероприятия и семинары для родителей, направленные на обучение основам детской психологии и поддержки их детей в образовательном процессе. В контексте развития эмоционально-доброжелательной атмосферы среди воспитанников, программа акцентирует внимание на важности сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса.

Предпросмотр

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 153



«ПРИНЯТО»«УТВЕРЖДЕНО»
Педагогическим советом Заведующая МБДОУ
МБДОУ детский сад № 153 детский сад № 153
ПРОТОКОЛ № Косарева О.А..
от августа 2017 г.Приказ №___ от августа 2017 г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Педагога – психолога
Роньжиной Марины Валентиновны
на 2017 – 2018 уч.г.





Ульяновск, 2017 г



Содержание

стр.

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ


1.1

Пояснительная записка. Цель, задачи, принципы

6

1.2

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

19

1.3

Планируемые результаты освоения Программы

22

2

Содержательный раздел


2.1

Психологическое просвещение

27

2.2

Психопрофилактика

30

2.3

Психологическая диагностика

33

2.4.

Коррекционная и развивающая работа

36

2.5

Психологическое консультирование

39

2.6

Психологическое сопровождение реализации основной общеобразовательной программы по освоению образовательных областей

40

2.7

Экспертная работа

41

2.8

Взаимодействие педагога – психолога с администрацией и специалистами ДОУ.

46

2.9

Содержание деятельности педагога-психолога в рамках
психолого-медико-педагогического консилиума МБДОУ:

47

2.10

Взаимодействие с семьями воспитанников

48

2.11

Критерии результативности деятельности педагога-психолога

49

2.12

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

51

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ


3.1

Циклограмма работы педагога- психолога.

53

3.2

Методическое обеспечение

57

3.3

Особенности организации предметно- пространственной среды

60

3.4

Используемые методики диагностики.
Диагностический инструментарий

66

3.5

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

76

3.6

Краткая презентация программы

78

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа педагога-психолога муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №153(далее рабочая программа) разработана в соответствии с

  1. ФЗ РФ «Об образовании» от 01.09.2013 г.. № 273-ФЗ;

  2. СанПиН  2.4.1.3049 - 13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»

  3. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации № 636 от 22.10.1999 г.

  4. Методическое письмо Министерства образования РФ от 02.06.1998 г. № 89/34-16

  5. Инструктивно–методическое письмо Министерства образования РФ от 14.03.2000г. №65/23-16,определяющее требования к нагрузке детей, планировании учебной нагрузке в течение недели.

  6. Письмо Минобразования России от 22.01.98 №20-58-07ин/20-4 «Об   учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»;

  7. Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 7 апреля 1999 года № 70/23-16 «О практики проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»

  8. Федеральными государственными образовательными стандартам

  9. нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность педагога-психолога образовательного учреждения.

  10. Программа составлена в соответствии с Основной образовательной программой МБДОУ№153 разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до.

школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой), локальными актами учреждения.
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 1.5 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами МБДОУ №153
Программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности МБДОУ№153 по образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное, познавательное развитие, речевое и художественно-эстетическое, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования. Приоритетным является воспитание, обучение, развитие, присмотр, уход и оздоровление детей в соответствии с их индивидуальными особенностями, а также с ТНР



Цель деятельности педагога-психолога:
Создание условия для обеспечения полноценного психического и личностного развития детей дошкольного возраста в процессе их воспитания, образования и социализации на базе ДОУ.
Задачи деятельности педагога-психолога:

  • психологический анализ социальной ситуации развития в ДОУ, выявление основных проблем в определении причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

  • содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результатом которого является достижение воспитанниками психологической готовности к школе;

  • формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;

  • содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в ДОУ;

  • психологическое обеспечение основной общеобразовательной программы дошкольного образования с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям детей;

  • профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также в развитии детей;

  • участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме ДОУ, в разработке образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий

  • содействие в обеспечении деятельности педагогов ДОУ научно-методическими материалами и разработками в области психологии.

Решение задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.


Принципы и подходы к формированию рабочей программы:

При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:
- Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия)
- Деятельностный подход (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.)
- Личностный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.)
Эти под­ходы к проблеме индивидуаль­ного развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:

  • сохранения и укрепления здоровья воспитанников;

  • формирования у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;

  • интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;

  • формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

  • развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;

  • развития потребности в реализации собственных творческих способностей.


В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами Программа опирается на научные принципы ее построения:

  • Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.


  • Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия. Данный принцип основан на идее педоцентризма, которая подразумевает постановку во главу угла психологического сопровождения ребенка, полное его принятие и позицию фасилитации педагога и психолога.


  • Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций


  • Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности ребёнка. Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции


  • Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: воспитателя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, администрации и других специалистов;


  • Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;


  • Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию;


  • Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ.


  • Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.


  • Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов

психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.


1.2.Возрастные особенности и характеристика воспитанников.




Характеристика групп компенсирующей направленности: на 01.09.2017г


Группа (возраст)

Диагноз


1

2

ОНР 2

ОНР3

ОНР 4

ОНР 3 стертая дизартрия


логоневроз

Другие (ЗПР)

Старшая группа №5
15 детей

-

-

10



5







Группа (возраст)

Диагноз

1

2

ОНР 2

ОНР 3

ОНР 4

ОНР 2 стертая дизартрия

Моторная алалия

Другие (ЗПР)

Подготовительная к школе группа №4
17

-

-

5


8

4

-

-



ж

м



Группа№1
Ран.возр..

9

15

Сангвинический —4
Холерический — 3
Флегматический — 13
Меланхолический —4

Агрессивность-1
Тревожность-4
Застенчивость-3
Медлительность-1
Подвижность-2

Группа№6
вт.мл.

14

15

Сангвинический —8
Холерический — 2
Флегматический — 19
Меланхолический — 0

Агрессивность-0
Тревожность-3
Застенчивость-2
Медлительность-3
Подвижность-1

Группа№3
Сред.гр.

20

10

Сангвинический —5
Холерический — 8
Флегматический — 17
Меланхолический — 0

Агрессивность-2
Тревожность-4
Застенчивость-1
Медлительность-3
Подвижность-1

Группа№7
Стар.гр.

14

15

Сангвинический – 2
Холерический – 6
Флегматический – 19
Меланхолический - 2

Агрессивность – 2
Тревожность – 3
Застенчивость – 1
Медлительность – 1
Подвижность – 2

Группа№5
Стар.гр.комп.направлен.

6

9

Сангвинический – 2
Холерический – 6
Флегматический – 5
Меланхолический - 2

Агрессивность – 2
Тревожность – 3
Застенчивость – 1
Медлительность – 4
Подвижность – 2

Группа№4
Под..гр.комп.направлен.

2

15

Сангвинический – 0
Холерический – 6
Флегматический – 7
Меланхолический - 4

Агрессивность – 2
Тревожность –5 Застенчивость – 2
Медлительность – 4
Подвижность – 4

Группа№2
Под..гр.

17

13

Сангвинический – 9
Холерический – 6
Флегматический – 7
Меланхолический - 8

Тревожность –3
Застенчивость – 3
Медлительность – 8
Подвижность – 3

Сведения о семьях воспитанников ДОУ


Группа раннего возраста

вт.
мла.
гр.
№6

средн.гр

стар.гр.№3

стар.с ТНР гр
№5

под.гр.№2

под.гр.с ТНР
№4

всего

Полная семья









Не полная семья









многодетная семья









проблемная семья









семья опекунов









этническая семья

















Возрастные особенности детей
От 1.5 до 3 лет
Ведущая потребность – в общении, в уважении, в признание самостоятельности ребенка.
Ведущая деятельность – игровая.
Переход от манипулятивной игры к ролевой.
Ведущая функция – воспитание.
 
Особенности возраста:

  1. Кризис 3х лет. Формирования «системы Я»

  2. Развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета другим.

  3. Появление смысловой структуры самопознания

  4. Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм.

  5. Развитие происходит через общение. С взрослым общение становится внеситуативно-познавательным.

  6. Удерживает внимание 7-8 минут.

  7. Может  выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

  8. При новой деятельности необходимо поэтапное пояснение (делай, как я).

Новообразования:

  1. Усвоение первоначальных  нравственных норм.

  2. Самооценка.

  3. Появление элементов партнерского общения.


На втором году жизни детей знакомят с названиями предметов ближайшего окружения (игрушки, одежда, обувь, посуда. Мебель, транспортные средства), способами их использования: функциями(*Из чашки пьют чай и компот*, *На автобусе ездят люди*).Называя предметы, детей знакомят с их цветом, формой, величиной, учат различать и называть части некоторых предметов (у автомашины – кабина), материал, из которого сделаны (бумага, дерево, ткань).При ознакомлении с материалом нужно прежде всего обеспечить его активное восприятие детьми. Отдельные свойства и качества материала воспринимаются легче, если ребенок неоднократно опробует его (мнет, рвет.) Необходимо формировать у дошкольников умение различать знакомые им предметы и действия на картинках и называть их. Узнавание действий на картинке – одно из проявлений способности к обобщению. Показывая сюжетные картинки, проводя игры-инсценировки, обращать внимание на состояние и настроение действующих лиц (испугался, плачет..), помогать разобраться что хорошо и что плохо. Для успешного освоения окружающих предметов требуется постепенность и систематичность, поэтому многие дидактические игры и упражнения повторяются неоднократно и с последовательным усложнением. Ребенка двух лет следует учить играть с куклой. Что даст ребенку возможность ощутить себя в положении другого, переживать его радости как свои, воспитанию эмоциональной отзывчивости. В трехлетнем возрасте ребенок переживает значимый для его развития и социализации возрастной кризис. Маленький дошкольник впервые начинает осознавать свою автономность и индивидуальность, стремится к самостоятельности, понимает то, что может многое сделать сам, без помощи взрослого. Яркими проявлениями кризиса трех лет являются: негативизм, упрямство, строптивость. В возрасте трех лет у детей появляется интерес к совместной игровой деятельности, происходит переход от игры рядом к игре вместе. Активно развиваются эмоциональная и сенсорно-перцептивная сфера ребенка. Основным видом деятельности трехлеток становится игра. На третьем году жизни игра становится ведущим видом деятельности дошкольников. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами - заместителями. Сюжеты игр просты и неразвернутые. Младшие дошкольники скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Эти представления только начинают формироваться, графические образы бедны. Большое значение для развития мелкой моторики младших дошкольников имеет лепка. В этом возрасте дети способны овладеть простейшими видами аппликации. Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Младшие дошкольники активно осваивают сенсорные эталоны формы, цвета, величины. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, ориентироваться в пространстве группы детского сада. Развиваются память и внимание. К концу младшего дошкольного возраста дети могут запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны устанавливать некоторые простые связи между событиями, предметами или явлениями.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре. Поведение ребенка во многом еще ситуативное. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности детей 3-х – 4 лет.
В игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут меняться. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становиться предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу. Усложняется конструирование: постройки могут включать 5 - 6 деталей. Происходят изменения мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего возраста восприятие детей становится более развитым. Они могут назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить стихотворение. Начинает развиваться образное мышление. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Развивается оригинальность и произвольность воображения. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенок может сосредоточиться на деятельности на 15-20 минут.
Речь становиться предметом активности детей. Развивается ее грамматическая сторона. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Ведущим становиться познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в ходе общения, может быть сложной и трудной для его понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них чрезвычайно важной оказывается его похвала. Появляется повышенная обидчивость на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу; совершенствованием восприятия; развитием образного мышления и воображения; развитием памяти, внимания, речи; появлением познавательной мотивации.



Возрастные особенности детей
От 4 до 5 лет
Ведущая потребность – познавательная  активность, потребность в общении.
Ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция – наглядно-образное мышление.


Особенности возраста:

  1. Речь начинает выполнять контролирующую функцию.

  2. Усложняются волевые проявления (умение подлинять свое поведение правилам в игре).

  3. Повышение познавательной активности

  4. Продолжает сохраняться  ситуативно-деловая форма общения со сверстниками.

  5. Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит вдругом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.

  6. Усложнение сюжетно-рулевой игры.

  7. Появление осознанности собственных действий.


Новообразования:

  1. Контролирующая функция речи.

  2. Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игру.

  3. Появление элементов произвольности.

  4. Появление внеситуативно-личностной формы общения, общение с взрослым.

 
Действия детей в играх становятся более разнообразными. Дети уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Игровые действия детей становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер. Изображение человека становится более детализированным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. В конструировании дети овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе чертежа, схемы, по замыслу и по условиям.
Интенсивно начинают развиваться память, воображение, мышление, речь, восприятие и т. д
Возрастные особенности детей
от5 до 6 лет


Ведущая потребность – потребность в общении, творческая  активность
Ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция – воображение.


Особенности возраста:

  1. Проявление элементов произвольности всех психологических процессов.

  2. Общение с взрослыми внеситуативно-личностное.

  3. В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой формы к внеситуативно-деловой.

  4. Проявление творческой активности во всех видах деятельность. Развитие фантазии.

  5. Половая идентификация.


Новообразования:

  1. Предвосхищение результата деятельность.

  2. Активная планирующая функция речи.

  3. Внеситиативно-деловая форма общения со сверстниками.

К пятилетнему возрасту все психические процессы активно развиваются и начинают приобретать произвольный характер. Наблюдаются задатки ответственности за порученное дело.
В пять лет при общении ребенок обращает внимание на нравственные качества и черты характера сверстников. Совершенствуется эмоционально - личностная сфера. Во время динамических пауз усложняются правила игр, задания насыщаются вербальным и невербальным общением. Поэтому много заданий должно быть посвящено осознанию собственной личности и личности других, а также общению.
Интеллектуальное развитие ребенка 5-6 лет определяется комплексом познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения.
Во время занятий часть времени отводится на постепенное формирование произвольного внимания. Упражнения направлены на развитие важнейших характеристик внимания : устойчивость внимания как способность к более длительному сохранению концентрации, переключение внимания как способность быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятельности к другой и распределение внимания - возможность сосредоточиться одновременно на двух или большем числе различных объектов
Возрастные особенности детей
От 6 до 7 лет
Ведущая потребность – общение.
Ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция – воображение.


Особенности возраста:

  1. Проявление произвольности всех психологических процессов. Но не сформирована учебная деятельность школьного типа.

  2. Переход к младшему школьному возрасту.

  3. Проявление 7 лет (капризы, паясничание, демонстративное поведение).

  4. Повышенная чувствительность.

  5. Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.

  6. Ведущем продолжает оставаться наглядно -образное мышление.

Новообразования:

  1. Внутренний план действий.

  2. Произвольность всех психологических процессов.

  3. Возникновение соподчинения мотивов.

  4. Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе.

  5. Возникновение первой целостной картины мира.

  6. Появление учебно-познавательного мотива.

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия становятся более сложными и обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству. Они меняют свое поведение в зависимости от места в данном пространстве. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переданные детьми в изобразительной деятельности,становятся сложнее. Рисунки обретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. д. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно - творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала.Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение,однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание,оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь.В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и монологическая речь. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры и освоением формы позитивного общения с людьми.


Компоненты психологической готовности к школьному обучению


В современной психологии выделение компонентов школьной готовности производится по различным критериям и на разных основаниях. Некоторые авторы (Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько и др.) идут по пути дифференциации общего психического развития ребенка на эмоциональную, интеллектуальную и другие сферы, и, следовательно, выделяя интеллектуальную, эмоциональную и т.д. готовность.
Другие же авторы (Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова) рассматривают систему взаимоотношений ребенка с окружающим миром и выделяют показатели психологической готовности к школе, связанные с развитием различных видов отношений ребенка с окружающим миром. В таком случае основными сторонами психологической готовности детей к школе являются: произвольность в общении со взрослыми; произвольность в общении со сверстниками; адекватно сформированное отношение к самому себе.
По возможности сочетая вышеуказанные принципы дифференциации компонентов школьной готовности, можно выделить следующие ее компоненты.
Личностная готовность.
Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является тот ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники тетради), а возможность получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.
Интеллектуальная готовность.
Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть целостным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами и их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:



  • дифференцированное восприятие;

  • аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);

  • рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);

  • логическое запоминание;

  • интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;

  • овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;

  • развитие тонких движений руки и зрительно-двигательной координации.

Социально – психологическая готовность.
Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы.
Физическая готовность.
Подразумевает общее физическое развитие: нормальный рост, вес, объем груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7 –летнего возраста. Состояние зрения, слуха, моторики. Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.
Речевая готовность.
Сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильность.
Эмоционально-волевая готовность.
Считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия в его реализации, преодолевать препятствия и у него формируется произвольность психологических процессов.



1.3. Планируемые результаты освоения Программы

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые) характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые) характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей:  
1.социально – коммуникативное развитие;
2.познавательное развитие;
3.речевое развитие;
4.художественно – эстетическое развитие;
5.физическое развитие.
Зона компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании дошкольников
Педагог-психолог осуществляет:

  • Психологическую диагностику познавательных процессов детей

  • Психологическую диагностику личностных качеств.

  • Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе.

Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении мониторинга в МБДОУ может распространяется на следующиепа­раметры диагностирования до­школьников.
Младший возраст (3-4 года):
• понимание речи;
• активная речь;
• сенсорное развитие;
• игра;
• развитие пространственных представ­лений;
• рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.);
• поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстни­ками).
Средний возраст (4-5 лет):
• слуховое восприятие (различение неречевых шумов);
• зрительное восприятие (узнавание черно-белых изоб­ражений);
• пространственные представления (конструирование, употребление простых предлогов);
• мелкая моторика;
• связная речь (умение выразить свою мысль);
• развитие мышления;
• анализ продуктивной деятельности — рисунок, лепка, аппликация, словотворчество и т. д.;
• игра — уровень игры, преобладающий вид общения;
• социальные навыки — общение со взрослыми и сверст­никами
Старший возраст (5-6 лет):
• слуховое внимание;
• зрительно-пространственный генезис;
• общая моторика, ловкость, выносливость, разноимен­ные движения;
• развитие графической деятельности;
• латеральные предпочтения;
• мыслительная деятельность;
• игровая деятельность;
• анализ продуктов деятельности;
• коммуникативные навыки.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет):
• зрительно-моторная координация;
• ритмическое чувство;
• переключение движений;
• рядограммы (последовательность времен года, дней не­дели);
• звуковой анализ слов;
• умение определять состав числа;
• выделение 4-го лишнего, простые аналогии;
• составление сюжетного рассказа по серии картин;
• понимание логико-грамматических конструкций;
• установление причинно-следственных связей;
• ориентировка на листе бумаги


Данные о ре­зультатах мониторинга заносятся в диагностическую карту, анализ которой позволяет оценить эффективность образователь­ной программы и организацию образовательного процесса в целом.
Педагог-психолог принимает участие в мониторинге детского сада, который направлен на отслеживание качества дошкольного образования, а именно:
1. Качества результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Определение результативности деятельности дошкольного образовательного учреждения, прежде всего, связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, предметами мониторинг направлен на изучение:
-степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов воспитанников;
-степени готовности ребенка к школьному обучению;
-удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью детского сада.

    1. Качества педагогического процесса, реализуемого в дошкольном образовательном учреждении.

Деятельность детского сада и достижение выше обозначенных результатов обеспечивается реализацией образовательной программы. При проектировании карты мониторинга образовательного процесса следует обеспечить его направленность на отслеживание качества:
-образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности:
(игровой,коммуникативной,трудовой,познавательной,исследовательской,изобразительной.конструктивной, музыкальной.) и в ходе режимных моментов;
-организации самостоятельной деятельности детей;
-взаимодействия с семьями детей по реализации Основной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.

    1. Качества условий деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими ресурсами и создании необходимых условий.
Поэтому в систему мониторинга должен быть включен анализ условий, обеспечивающих качество образовательного процесса в детском саду:
-особенности профессиональной компетентности педагогов;
-развивающая предметно-пространственная среда детского сада.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ


Основные направления деятельности педагога-психолога
Примечание:Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологи
 Уровни психолого-педагогического сопровождения:
-индивидуальное;
-групповое;
-на уровне детского сада.


Формы сопровождения:
-просвещение;
-профилактика;
-диагностика;
-коррекционно-развивающая работа;
-консультирование;


2.1 Психологическое просвещение по реализации образовательной программы
   Цель:создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей именно:
-актуализация и систематизация имеющихся знаний ;
- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.


Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит профилактический и образовательный характер. В первом речь идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении посредством информирования родителей и воспитателей. Предметом информирования являются причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные для дальнейшего развития ребенка, во втором случае имеется в виду ознакомление родителей и воспитателей с различными областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений


Обязательно:
Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов (возможная тематика – см. «Примерный перечень»).
Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей (возможная тематика – см. «Примерный перечень»).
Дополнительно:
Создание информационных уголков по типу «Советы психолога».
     Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами воздействий. Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией дискуссий, семинары, психологические погружения и некоторые виды тренингов. Данные формы просветительских воздействий обеспечиваются вербально-коммуникативными средствами, т.е. построены с учетом возможностей монологического (лекции), диалогического (дискуссии) и группового (диспуты) общения. Тематическое содержание просветительской работы определяется как по запросам родителей и воспитателей, так и по инициативе психолога. Обсуждение некоторых проблемных вопросов заранее планируется психологом. Для родителей это темы, связанные с адаптацией к дошкольному учреждению, готовностью к школе, технологическими, информационными и игровыми средствами (телевидение, видео, компьютер, игровые компьютерные приставки, пейджеры). Для воспитателей – реализация Основной общеобразовательной программы дошкольного образования, систематика и отклонение в развитии детей, общие и специальные способности (детская одаренность). Данная тематика обусловлена анализом наиболее часто встречающихся запросов.
Наряду с вербально-коммуникативными средствами в психологическом просвещении широко используется и невербальные (наглядные) средства. В условиях дошкольного учреждения они представлены стендовой информацией, специально оформленными брошюрами и распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр и упражнений, мини-тестов и анкет.




Примерный перечень
Младший возраст

Родители

Педагоги

«Как подготовить ребенка к ДОУ»

«Рекомендации по оптимизации взаимодействия   с детьми».

«Как помочь ребенку в период адаптации»

«Зависимость развития психики ребенка и его физических   показателей»

«Как играть с ребенком»

«Кризис трех лет»

«Как справиться с детскими капризами»


«Возрастные особенности детей 2-4 лет»

«Поощрение и наказание»

«Речь и мышление»

«Если ребенок кусается, грызет ногти»

«Адаптация ребенка в ДОУ»

«Как провести с ребенком выходной день»

«Роль развивающих игр для детей 2-4 лет»

«Рекомендации родителям по формированию у   детей навыков самообслуживания»

«Пальчиковые игры – зачем они нужны?»

«Воспитание бережного отношения к вещам»


«Читаем вместе»


Средний возраст

Родители

Педагоги

«Мальчики и девочки – два разных мира»

«Возрастные особенности детей 4-5 лет»

«Секреты общения с ребенком в семье»

«Роль взрослого в формировании у детей отзывчивого   отношения к сверстника в ситуации игрового взаимодействия и в повседневной   жизни»

«Поощрение и наказания ребенка в семье»

«Коммуникативность в общении с коллегами, детьми»

«Если в семье один родитель»

«Методы активного слушания»

«Условия поло-ролевого воспитания ребенка»

«Эффективное педагогическое общение»

«Влияние родительских установок на развитие»


«Рекомендации педагогам по оптимизации взаимодействия с   детьми»

«Взаимодействие с трудными детьми»

«Эмоциональное со стояние взрослого как опосредствующий   фактор эмоционального состояния детей»

«Как надо вести себя родителям с гиперактивным ребенком»


«Роль отца в воспитании детей»

«Пальчиковая гимнастика как средство развития тонкой   моторики дошкольников»

«Как предупредить отклонения в поведении ребенка»

«Проблема воспитания культуры поведения старших   дошкольников средствами художественной литературы»

«Проблема детского    онанизма»

«Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка»

«Пальчиковая гимнастика как средство развития тонкой   моторики дошкольников»

«Безопасность на летней площадке»

Старший возраст

Родители

Педагоги

«Социально-эмоциональное   развитие детей старшего дошкольного возраста»

«Рекомендации по формированию адекватной самооценки у   старших дошкольников в физкультурной деятельность»

«Психологические   особенности детей старшего дошкольного возраста»

«конфликты между детьми»

«Детский   рисунок - ключ к внутреннему миру ребенка»

«Формирование социально-адаптированного поведения у   детей старшего дошкольного возраста»

«Тревожный   ребенок»

«Решаем проблемы, играя с детьми»

«Гиперактивный   ребенок»

«Привычка трудится»

«Агрессивный   ребенок»

«Развитие познаний активности у детей дошкольного   возраста»

«Воспитываем   усидчивость»

«Развитие абстрактно0логического мышления у детей   старшего дошкольного возраста в процессе занятий математикой»

«Радетельский   авторитет»

«Учимся общаться с детьми»

«Развитие   речи дошкольников 5-6 лет через чтение художественной литературы»

«Как привить любовь к книге»

«Воспитание   культуры поведения старших дошкольников средством художественной литературы»

«Сказки как источник творчества детей»

«Влияние   музыки на психику ребенка»

«Использование музыки в режимных моментах»

Подготовительный возраст

Родители

Педагоги

«Развития тонкой моторики дошкольников»»

«Здоровье педагога как компонент профессиональной   самореализации»

«Психологические особенности детей 6-7 лет»

«Психологическое здоровье детей как критерии успешности   работы дошкольного учреждения»

«Психологическая готовность ребенка к школе»

«Система работы воспитателя с детьми, имеющим   отклонения в поведении»

«Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе»

«Развитие логических операций «классификация»,   «обобщение», «абстагирование-конкреттизация» у детей старшего дошкольного   возраста»

«Кризис семи лет»

Психологическая безопасность ребенка»

«Стили взаимодействия взрослых с детьми»

«Гиперактивность ребенка – опасность для его будующего»

«Десять заповедей для родителей бедующих   первоклассников»

«Детские конфликты»

«Почему он не хочет учиться»

«Приобщите ребенка к миру взрослых»

«Воспитательные возможности худ.литературы»

«Общение - это искусство»

2.2 Психологическая профилактика по реализации образовательной программы
Цель:предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса.
Психологическая профилактика предусматривает деятельность по: 
-разработке, апробации и внедрению развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;
-контроль за соблюдением психологических условий общения и развития детей в образовательных учреждениях и семье, обеспечением грамотного, психологического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе; элиминированием неблагоприятных психологических факторов в образовательной среде, семье;
-обеспечению условий оптимального перехода детей на следующею возрастную ступень, предупреждению возможных осложнений в психологическом развитии и становлении личности детей в процессе непрерывной социализации;
-своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей;
Обязательно:
      Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:
- анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;
- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступивших детей;
- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.
  Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путем устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.
Дополнительно:
Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.
Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
При введении новшеств в ДОУ психолог может выступать помощником администрации в планировании, организации и проведении психологического сопротивления инновациям.
В рамках реализации данного направления психолог заботится о создании психологически благоприятного климата в ДОУ, комфортных условий для участников образовательно-воспитательного процесса: детей и педагогов. Особое внимание уделяют стилю взаимодействия взрослых и детей, изучение которое включает и личностные особенности педагогов. Но также важным является и изучение особенностей взаимодействия в коллективе сотрудников. Естественно,что  разобщение,  конфликтность,  отсутствие взаимовыручки  будет негативно сказываться на самочувствии педагогов, что может косвенно или на прямую способствовать снижению эффективности взаимодействия с детьми родителями. Основным условием эффективного общения с родителями является взаимное уважение и открытость ДОУ.
Для реализации этих задач педагог-психолог проводит в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормам:
-диагностирует психологическое причины отклонений в интеллектуальном и личностном и развитии детей разного возраста, причины нарушения поведения, уровень овладения необходимыми навыками и умениями;
-проводит диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляет психологические причины нарушения общения.




Примерный перечень профилактической деятельности 

Родители

Педагоги

«Понимаете ли вы своего   ребенка?».

Обсуждение итогов прохождения   детьми периода адаптации к ДОУ, определение степени сложности адаптационного   периода каждого ребенка, пути решения    возникающих   проблем.

«Что такое хорошо и что такое   плохо»,

«Индивидуальные психологические   особенности детей».

«Безопасность на летней   площадке».

«Безопасная песочница».

Адаптация ребенка к новым   условиям.

Индивидуальные беседы по   результатам психологической диагностики в начале и конце учебного года, в   течение года – беседы по поводу трудностей в развитии ребенка.

«Итоги диагностики по   результатам обследования у детей уровня развития познавательных способностей»

«Психологическая готовности ребенка   к школе»: итоги диагностики. Совместное обсуждение уровня психологической   готовности к обучению в школе каждого ребенка

Тренинг «Психологические   проблемы детей»

Консультации по результатам психологической диагностики   детей группы с нарушением речи

«Итоги диагностики обследования   у детей социально-эмоционального развития»

Тренинг «Профилактика   эмоционального выгорания педагогов»


Тренинг «Сплочение педагогического коллектива»


Наблюдение занятий педагогов с   детьми, их психологический анализ.



2.3 Психологическая диагностика по реализации образовательной программы
Цель: получение информации об уровне психологического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса
Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач.
Психологическая диагностика – это углубленное Психолого-педагогическое изучение детей на протяжении всего времени пребывания в ДОУ, определения их индивидуальных возможностей в ходе образовательного и воспитательного процесса в ДОУ, разработка рекомендаций педагогам, воспитателям и родителям по окончанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их психологическом развитии.
Для решения поставленной психологической проблемы педагог-психолог обозначает содержание психодиагностической деятельности. Прежде всего, оно дифференцируется по направлениям (объектам) психологических воздействий: дети, родители (лица их заменяющие), воспитатели и специалисты. Затем определяются показатели (параметры), характеризующие основной предмет психологических воздействий. 
Показатели особенностей психолого-педагогического взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с детьми:

  1. Показатели стиля взаимоотношений в возрастной группе (взрослый-ребенок).

  2. Показатели воспитательной стратегии (соответствие концепции дошкольного воспитания).

  3. Показатели образовательной стратегии (соответствие образовательной программе ДОУ)

  4. Показатели психологической (личностно-эмоциональной) стабильности педагогических кадров (членов педагогического коллектива).

Показатели особенностей семейных взаимодействий:

  1. Показатели стиля взаимоотношений в семье.

  2. Показатели воспитательной стратегии родителей (лиц их заменяющих).

  3. Показатели сформированности и активизации (актуализации) родительской позиции (негативной, позитивной)

  4. Показатели психологической (личностно-эмоциональной) стабильности родителей ребенка (лиц их заменяющих)

Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста:
1. Подготовительный этап:
-оставление медицинского анамнеза на основе анализа специальной документации и беседы с медицинским работником (образец выписки из медицинской карты);
-составление социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребенка на основе анкетирования родителей;
-составление педагогического анамнеза (педагогической характеристики) на основе анкетирования и бесед с воспитателями и педагогами, взаимодействующих с ребенком;
-составление семейного анамнеза на основе бесед с родителями и значимыми взрослыми в жизни ребенка.
2.Аадаптационный этап:
-знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализ продуктов детского творчества.
3.Основной этап:
-тестирование
4.Индивидуальный этап:
-составление психологического заключения и сопутствующих документов на основе обработки и анализа диагностических данных (по запросу).
5.Заключительный этап:
-констатация результатов обследования в процессе беседы с родителями (воспитателями);
-рекомендации родителям (воспитателям) в устной или посменной форме.
Обязательно:
Обследование детей второй младшей группы (З года) для определения уровня психологического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе.
Диагностика воспитанников групп для детей с нарушением речи в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.
Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительных групп.
Дополнительно:
По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и  личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления  и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса








2.4 Развивающая и коррекционная работапо реализации образовательной программы
 
           Цель:создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.


            Эта работа предполагает активное воздействие на процесс психического развития и формирования личности дошкольника при сохранении индивидуальности ребенка, осуществляемое на основе совместной деятельности воспитателя, педагога-психолога , учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медика.
            Программы развивающей и психокоррекционной работы включает психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с воспитателем, родителями или лицами, их заменяющими, т выполняется с помощью психолога.
Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы педагога-психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других родственников ребенка.
            Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения центральной нервной системы или психического заболевания.


Обязательно:

  • Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.

  • Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительных групп, с целью формирования учебно-важных качеств.

  • Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми групп с тяжелыми нарушением речи.


Дополнительно:

  • Проведение занятий с детьми других возрастных групп.


Это направление работы включает:
-групповые коррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах);
-индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами личностной и познавательной сферах
-тренинговые занятия с педагогами и специалистами ДОУ;
-занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;
-тематические занятия с родителями (например, обучающие семинары)

  • Правила психокоррекционной работы:

        Психолог не должен осуществлять специальные коррекционные воздействия без твердой уверенности в причинах и источниках отклонений в развитии ребенка.
        Пространство коррекционных воздействий педагога-психолога ограничено нормой и пограничным состоянием развития ребенка при отсутствии органических и функциональных нарушений. Педагог-психолог не вправе определять индивидуальный ход психического развития ребенка путем радикального коррекционного вмешательства. В работе с детьми до 7 лет не рекомендуется использование гипнотических и суггестивных средств воздействия, а также методов психотерапии, неадаптированных к дошкольному возрасту.
        К вышеперечисленным правилам добавляются требования профессиональной этики: закрытость и адаптированность информации, процедурная конфиденциальность и позиционность взаимоотношений
Психокоррекционные воздействия могут быть направлены на познавательное, личностно-эмоциональное, коммуникативное, психомоторное развитие, поведенческие реакции, возрастную компетентность, произвольную регуляцию с задачами адаптации к образовательному учреждению, готовности к школе, стабильности эмоционально-личностных состояний, структурирования мышления, активизации памяти, речи, регуляции психомоторных функций.
       Группы на индивидуальную работу спедагогом-психологом формируются в зависимости от результатов предварительного диагностического обследования, в процессе которого происходит отбор детей, нуждающихся в психокоррекции по тем или иным показателям. Состав групп (количественный и качественный) соотносится с характером и степенью нарушений в психическом развитии детей (психологическим диагнозом).
Коррекционные занятия могут проводиться в индивидуальной, и групповой форме. Индивидуальная форма обусловлена специфической направленностью психокоррекционных воздействий, а также наличием трудностей межличностного общения. Цикл занятий может быть закрытым (определенное количество занятий и фиксированная дата окончания) и открытым (без определения количества встреч и даты окончания). Продолжительность коррекционного цикла зависит от многих факторов как организационного, так и содержательного характера.
     Таким образом, психокоррекционная система в условиях ДОУ представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и структурирован на психического развития детей.
Групповые коррекционно - развивающие занятия:
Младшая группа:
-адаптация детей;
-осознание ребенком своего «Я», развитие положительных представлений о своем внешнем виде;
-доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к группе;
-развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений.
Средняя группа:
-развитие эмоциональной сферы, психических процессов, моторики;
-доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к группе;
-развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений;
Старшие группы:
-коммуникативные навыки;
-творческие и познавательные способности;
-эмоциональная сфера (знакомство с базовыми чувствами);
-способность к дифференциации эмоциональных состояний.
Подготовительные группы:
-готовность к школе (личностная и мотивационная);
-коммуникативные способности и социальная адаптация детей;
-способность к дифференциации эмоциональных состояний;
-творческие способности и совершенствование познавательных процессов.
Работа с педагогами направлена на профилактику эмоционального выгорания, повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный рост. Планируется и проводится в виде консультаций, тренингов, совместных встреч с родителями и детьми.
Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения в семье, формирование доброжелательных доверительных отношений с ребёнком, направленность на формирование полноценной личности.


2.5 Психологическое консультирование
Цель:оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.
        Психологическое консультирование в условиях ДОУ обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера.
        Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и педагогов, а также самих детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информационного характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения – индивидуальная консультация.
        Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях детского сада. Она заключается в опосредованном характере консультирования, т.е. направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие. По этой причине психолог вынужден дифференцировать содержание запросов, с целью определения возможности опосредованно решить трудности ребенка.
Возрастно-психологическое консультирование
Задачи:
-ориентация родителей, педагогов в      проблеме возрастных индивидуальных особенностей психического развития      ребенка;
-своевременное первичное выделение детей      с различными отклонениями и нарушениями психического развития, направление      их к специалистам;
-предупреждение вторичных      психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или      нервно-психическим здоровьем, рекомендации по    психопрофилактике;
-составление рекомендаций по психолого-педагогической      коррекции трудностей обучения, воспитания и общения для педагогов и      родителей;
-составление рекомендаций по воспитанию      детей в семье;
-коррекционная работа в      группах для детей с ТНР.
       Консультативная работа в ДОУ включает в себя также консультирование администрации образовательного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом, а также консультирование администрации учреждения при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом, как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в ДОУ.
Примерный перечень тем для психологического консультирования
-адаптация и дезадаптация к ДОУ
-страхи
-агрессивность
-психологическое неблагополучие
-непослушание
-кризис 3-х лет
-спонтанная двигательная активность
-тревожность
-левшество
-недостаточное развитие мелкой моторики
-низкий уровень развития познавательных      процессов
-нарушения в сфере общения
-энурез
-застенчивость
-нестабильность эмоционального состояния
-гиперактивность
-отсутствие самостоятельности
-непослушание
-психологические проблемы детей с ТНР
-психологическая поддержка семьи
-роль игры в подготовке к школе
-система работы воспитателя с детьми, имеющими отклонения в поведении
-психологическая готовность к школе







2.6 Психологическое сопровождение реализации Основной образовательной программы МБДОУ по освоению образовательных областей
Рабочая программа педагога-психолога обеспечивает реализацию образовательных областей: познавательное, социально -коммуникативное ; художественно – эстетическое ; речевое и физическое развитие.
Познавательное развитие
Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует.
Речевое развитие
Развиваем речь и коммуникативные способности детей
Социально – коммуникативное развитие
В игре ребенок развивается, познает мир, общается. Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других.
Художественно – эстетическое развитие
Развиваем детское художественное творчество через использование методов арт-терапии
Приобщаем к музыкальному искусству через использование разнохарактер­ной музыкой (релаксационная, активизирующая, шум леса и моря, детские песенки и т. д.).
Физическое развитие
Сохранение и укрепление психического здоровья ребенка, профилактика нарушений психического развития, обеспечение безопасности при организации и образовательной деятельности.







2.7 Экспертная работа

    1. Исследовать характер влияния социальной ситуации развития на особенности психики ребенка.

    2. Участвовать в разработке нормативно – правовой и документационной базы для создания на базе ДОУ психолого-медико-педагогического консилиума по сопровождению детей с особыми образовательными потребностями.

    3. Участвовать в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или других учреждений.

    4. Исследовать эффективность усвоения образовательной программы детьми. Сделать анализ в соответствии с психологическими характеристиками ребенка, дать рекомендации по оптимизации педагогического процесса.

    5. Участвовать в формировании предметно-окружающей среды, отвечающей требованиям зоны ближайшего развитияи актуального уровня развитияребенка (в том числе детей раннего возраста).

    6. Следить за соблюдением профилактических мероприятий, способствующих снятию психоэмоционального напряжения у детей и персонала – коррекция бытовых процессов (организация сна, питания, оптимизация двигательной деятельности, тренировка терморегуляционной системы организма).

    7. Участвовать совместно с педагогическим коллективом образовательного учреждения в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования.






2.8 Взаимодействие педагога-психологас администрацией и специалистами ДОУ
 
 С руководителем ДОУ
1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность таким образом, чтобы быстрее достичь поставленной педагогическим коллективом цели.
2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
4. Оказывает психологическую поддержку при адаптации новых работников коллектив.
5. Осуществляет поддержку ИКТ. Предоставляет психологическую информацию для сайта ДОУ.
6. Предоставляет отчетную документацию.
7. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу)
8. При необходимости рекомендует ПМПк ДОУ направить ребенка с особенностями развития на ПМПК городское.
9. Участвует в комплектовании групп.
10. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.
11. Участвует в городской экспериментальной площадке, научных работах, курсах повышения квалификации.
12. Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.


С заместителем заведующей по УВР
1.Участвует в разработке Основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС
2. Формирует содержание психолого-педагогической работы по организации деятельности взрослых и детей в освоении образовательных областей.
3. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
4. Участвует в разработке методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.
5. Содействует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения.
6. Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).
7. Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом индивидуальных особенностей дошкольников. В рамках консультативной помощи родителям участвует в выборе дополнительного обучения и его направленности.
8. Участвует в деятельности педагогических советов и иных методических мероприятий образовательного учреждения, психолого-педагогического консилиума.
9. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в ДОУ с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
10. Участвует в организации методических объединений и является членом ПМПк.
11. Выступает организатором профессионального взаимодействия по вопросам создания предметно-развивающей среды.
12. Участвует в психологическом сопровождении инновационной деятельности, городской экспериментальной площадке.
13. Предоставляет документацию в течение всего учебного года (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).
14. Проводит психологическое сопровождение конкурсов.
15. Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).
16. Оказывает помощь в создании предметно-развивающей среды в группах.
17. Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.
 
С воспитателем
1. Содействует формированию банка данных развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.
3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности  учебных умений у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце года).
4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым, повышая их социально-психологическую компетентность.
7. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
8. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
9. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.
10. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
11. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).
12. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
13. Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).
14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
15. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т.д.).
16. Участвует в деятельности по психологической подготовке детей к школе (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.
 
С музыкальным руководителем
1. Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.
2. Осуществляет психологическое сопровождение детей, особенно заикающихся, на музыкальных занятиях, а также на праздниках, во время развлечений и досуга.
3. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания детей при выполнении упражнений на активизацию дыхания и голоса (для детей с ТНР).
4. Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.
5. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.
6. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий)
7. Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развлечений и досуга, распределение ролей.
8. Участвует в выполнении годовых задач по музыкальному развитию.
9. Осуществляет сопровождение на занятиях по развитию памяти, внимания,координации  движений, при подготовке к проведению праздников, досуга.
10. Участвует в проведении музыкальной терапии.
11. Организует психологическое сопровождение детей раннего возраста на музыкальных занятиях.
12.Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.
13. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.


С инструктором по физической культуре
1. Участвует в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по физическому развитию в рамках ФГОС
2. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.
3. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровье» и влияния образа жизни на состояние здоровья.
4. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
5. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
6. Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
7. Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, организуя соревнования между возрастными группами: старшей и подготовительной).
8. Участвует в поиске новых эффективных методов и в целенаправленной деятельности по оздоровлению.
9. Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.
10. Участвует в организации взаимодействия с лечебно-профилактическими учреждениями и центрами (при наличии договора с ними).
11. Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
12. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.)
13. Помогает адаптироваться к новым условиям (спортивные соревнования, конкурсы вне детского сада).
14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия)
 
С учителем-логопедом
1. Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе с ТНР.
2. Оказывает помощь детям в овладении учебными навыками и умениями, в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях учителя-логопеда.
3. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния общей и мелкой моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
4. Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
5. Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности,полученных  логопедических знаний.
6. Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с учителем-логопедом.
7. Участвует в ПМПк ДОУ.
8. Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.
9. Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.



2.9.Содержание деятельности педагога-психолога в рамках психолого-медико-педагогического консилиума МБДОУ:

  1. Работа с детьми.

1.1. Плановая и углубленная психолого-педагогическая диагностика (начало и конец учебного года) познавательной сферы, эмоционального благополучия ребенка.
1.2. Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.
1.3. Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам воспитателей, родителей.
1.4. Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.
1.5. Коррекция коммуникативной и познавательной сферы ребенка.
1.6. Составление индивидуальной траектории развития ребенка.

  1. С педагогами.

2.1. Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий (по плану ДОУ).
2.2. Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОУ,
2.3. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики (в течение года).
2.4. Посещение НОД и их психолого-педагогический анализ (в течение года); разработка рекомендаций.
2.5. Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).
2.6. Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.
2.7. Психолого-педагогическое сопровождение познавательного, речевого, социально-коммуникативного направления и квалифицированная коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей.

  1. С родителями.

3.1. Социологическое анкетирование родителей (в течение года).
3.2. Индивидуальное консультирование родителей.
3.3. Углубленная диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений (по запросу).
3.4. Просветительская работа среди родителей.
3.5. Организация и проведение тренингов, семинаров, мастер-классов.
2.10 Взаимодействие с семьями воспитанников


При анализе контингента семей выявлено, что дети МБДОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников,которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.










2.11 КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА МБДОУ:
Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности детей и формированием у них навыков.


В качестве критериев эффективности сопровождения выделяются:
Педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием личности ребёнка и уровня его достижений поставленным педагогическим задачам в условиях внедрения ФГОС. В качестве педагогических задач рассматриваются и диагностируются:

  • -активное участие детей в жизни ДОУ, инициативность, творчество

  • -бесконфликтное взаимодействие со сверстниками;

  • -отсутствие конфликтов с педагогами.


Психологическая эффективность:


  • субъективное ощущение у детей комфорта и уверенности в ДОУ;

  • адекватная самооценка;

  • сформированность Я – концепции личности;

  • оптимальное развитием его способностей-психолого-педагогическое обеспечение

  • преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;

  • обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации Основной общеобразовательной программы;

  • достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;

  • сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;

  • обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;

  • функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;

  • сформированность коммуникативных навыков воспитанников

  • вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).


2.12.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений


Коррекционно-развивающие программы



Наименование программы


Основная цель программы

Кем рекомендована Кем прорецензирована Дата рецензии


1.

Коррекционно-
развивающие занятия:младшая,средняягруппа

Развитие познавательных процессов; воспитание сотрудничества и
доброжелательного отношенияк
сверстникам и взрослым

Авт. Шарохина В.Л., М: ООО «Национальный книжный центр», 2011 г. (Психологическая служба)


2.

Коррекционно-
развивающие занятия в старшей группе

Совершенствование познавательной сферы, коммуникативных способностей детей.

Авт. Шарохина В.Л., Катаева Л.И. М.: ООО «Национальный книжныйцентр»,
2011 г. (Психологическая
служба)

3

Коррекция
тревожности
методом
директивной
игровой
терапии:
«Сказочнаяшкатулка»,
«Самочувствие»,
«Это Я»

Снижениеуровня
тревожности дошкольника
путемснятия
эмоционального и
телесного напряжения.

Авт. Костина Л.М.
«Игровая терапияс
тревожнымидетьми» СПб: Речь, 2001

4

Программа коррекции и
развития
социально-
эмоциональной сферы

Коррекция негативных тенденцийсоциально- эмоционального развития детей. Развитиесоциально-эмоционального благополучия ребенка.

Кн. «Справочник дошкольного психолога» Широкова Г.А.; Ростов, «Феникс», 2003 г.

5


Работа психолога с гиперактивными
детьмивдетскомсаду.


Игры, направленные на раз
витие внимания, контроля за импульсивностью и управлениемдвигательной
активностью.


Авт. Арцишевская И.Л., 2-ое изд., доп. – М: Книголюб, 2005 г. (психологическая служба)


6


Учим детей общению. Характер
коммуникабельность.


Развитие и совершенствование коммуникабельных навыков у детей дошколь
ного возраста.


Авт. Клюева Н.В., Касатки- на Ю.В. – Ярославль: «Академия развития»,
1997 г. (серия :
«Вместе учимся ,играем»).


7


Психогимнастика.

Методика развития и комплексной коррекции различных сторон психики детей
дошкольного возраста.

Авт. Чистякова М.И., М- Просвещение.: ВЛАДОС – 2-ое изд, 1995 г.

8.

Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Комплекснаяпрограмма.

Работа с агрессивными, гиперактивными, тревожными и аутичными детьми.

Авт. Лютова Е.К., Монина Г.Б., СПб изд. Речь, 2007 г.

9.

Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному
учреждению.

Работа с вновь прибывшими в дошкольное учреждение детьми 2-4 лет.

Авт. Роньжина А.С.
М.: Книголюб, 2003

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ


Режим работы детского сада

Детский сад работает 5 дней в неделю с 07.00 до 19.00.
Режим работы педагога-психолога на 1 ставку– 36 часов в неделю.
(18- присутствующих; 18- методических.)


3.1 Циклограмма работы педагога – психолога МБДОУ № 153
на 2017-2018 уч.г.


День недели


Время

Виды и направления и работы

Понедельник


8.30-9.00
9.00-11.00


11.00-12.00
12.00-13.00


13-15.30

Диагностика.
Корекционно- развивающие занятия по подгруппам.
Индивидуальная коррекционно – развивающая работа с детьми ПМПк
Индивидуальное консультирование педагогов ( по запросу)
Оформление документации взаимопосещение д/с, самообразование.

Среда


Методический день

Аналитическая и организациоонно-методическая работа
-посещение методических обьединений,совещаний.
-обработка результатов диагностических исследований.
-составление харектиристик,заключений
-разработкаиндивидуальных программ
-посещение школы молодого педагога

Четверг


10.00-13.30


13.30-15.00


15.00-16.30


16.30- 17.00


17.00-18.00

Оформление документации


Организационно –методическая работа( участие в педагогических советах, семинарах,консультирование)


Коррекционно- развивающие занятия по подгруппам (подг гр)
Работа консультативного пункта
Индивидуальное консультирование родителей
(родительские собрания, групповые
консультации родителей)

Пятница


8.30-9.00
9.00-11.00


11.00-12.00
12.00-13.00 13.00-15.30

Диагностика
Коррекционно- развивающие занятия
( фронтальное) под гр.№5
Индивидуальная коррекционно – развивающая работа с детьми (ПМПк)
Консультирование педагогов
Оформление документации.



    1. Методическое обеспечение


Перечень программ и технологий

II младшая группа
«Давай поиграем. Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений» составитель И.А. Пазухина СПб «Детство» 2004 год.
«Психологические занятия с дошкольниками». Куражева Н.Ю. - СПб.: Речь, 2004.
А.С. Роньжина«Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению»


Средняя группа
«Давай поиграем. Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников» составитель И.А. Пазухина СПб «Детство» 2004 год. «Психологические занятия сдошкольниками». Куражева Н.Ю. - СПб.: Речь, 2004
«Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4-5 лет» Карпова С.И., Мамаева В.В. – Спб, Речь, М., Сфера, 2008
Программа С.В. Крюковой «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
 «Развитие эмоциональное мира детей 4 лет» составитель Рябченко Е.А.
.Старшая группа
. «Давай поиграем. Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников» составитель И.А. Пазухина СПб «Детство» 2004 год
«Психологические занятия с дошкольниками». Куражева Н.Ю. - СПб.: Речь, 2004.
«Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 5-6лет» Карпова С.И., Мамаева В.В. – Спб, Речь, М., Сфера, 2008
«Развитие познавательной и личностной сфер детей с использованием сказкотерапии» составитель Рябченко Е.А.


Подготовительная группа
«Давай поиграем. Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников» составитель И.А. Пазухина СПб «Детство» 2004.
«Психологические занятия с дошкольниками». Куражева Н.Ю. - СПб.: Речь, 2004.
Программа С.В. Крюковой «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
«Развитие эмоциональное мира детей 6-7 лет» составитель Рябченко Е.А.
«Хочу учиться» развитие мотивационной сферы дошкольников составитель рябченко Е.А.
Методическое обеспечение
1. Арцишевская И. Л. «Психологический тренинг для будущих первоклассников» М, 2006.
2. Алябьева Е. А. «Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста» М:, ТЦ Сфера, 2002.
3. Алябьева Е. А. «Психогимнастика в детском саду» М., ТЦ Сфера, 2003.
4. Арцишевская И. Л. «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду» М., 2004.
5. «Азбука общения» Л. М. Шипицина, О. А. Защиринская, А. П. Воронцова, Т. А. Нилова (развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками от 3 до 6).
Детство – ПРЕСС, С-Пб, 1998.
6. Бардиер Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития детей/Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. – Кишинев: Вирт; СПб.: Дорваль. – 1993.
7. Баркан А. «Практическая психология для родителей или как научиться понимать своего ребенка». М., «АСТ – ПРЕСС», 1999.
8. Бычкова С. С. «Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников» М: АРКТИ, 2003.
9. Венгер Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе / Л. А. Венгер, Т. Д. Марцинковская, Л. А. Венгер.  – М.: Знание, 1994.
10. Ганичева И. В. «Телесно-риентированные подходы к психокфрекционной и развивающей работе с детьми» М., Книголюб, 2004.
11. Зимбаров Ф. «Застенчивость» М:, Педагогика, 1991.
12. Захаров П. И. «Предупреждение отклонений в поведении ребенка» С-Пб, «Союз» 1992.
13. Ильина М. Н., Парамонова Л. Г., Головнева Н. Я. «Развития интеллекта и навыков общения ребенка посредством групповых игр» С-Пб, «Дельта» 1998.
14. Каган В. Е. «Неконтактный ребенок в семье» С-Пб, Фолиант, 1996.
15. Кашапов Р. «Практическая психология для родителей или педагогика взаимности». М, «АСТ – ПРЕСС Книга», 2003г.
16. «Коммуникативная компетентность педагога ДОУ» Семинары-практикумы, тренинги рекомендации. Волгоград: Учитель, 2012.
17. Коробицына Е. В. «Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей 5-7 лет» Диагностика. Тренинги, занятия. М., Учитель 2012.
18. Катаева Л. И. «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе» М., Книголюб, 2004г.
19. О. Л. Князева «Я-ты-мы» «Программа социально- эмоционального развития дошкольников. Москва, «Мозаика – Синтез» 2003.
20. Кулинцова И. Е. «Коррекция детских страхов» С-пб: Речь; М: Сфера, 2008.
21. Калинина р. Р. «Тренинг развития личности дошкольника» С-Пб., речь, 2001.
22. Княжева Н. Л. «Развитие эмоционального мира детей» Ярославль «Академия развития» 1996.
23. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению» Ярославль «Академия развития» 1997.
24. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.-С-Пб.:-Речь, -2000.
25. Никитин Б. П. «Ступеньки творчества или развивающие игры» М:, просвещение, 1991.
26. Овчарова Р. В. «Семейная академия: вопросы и ответы» М., Просвещение, 1996.
27. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 1999.
28. Панфилова М. А. « Игротерапия общения» М. Гном, 2000.
29. «Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво ривовать» С. Е. Гаврина, Н. Л. кутявина,
И. Г. Топоркова, С. В. Щербинина – Ярославль: «Академия развития», 1997г.
30. Сиротюк А. Л. «Упражнения для психомоторного развития дошкольников» - М: АРКТИ, 2010.
31. Сиротюк А. Л. «Программа формирования нейропсихологического пространства проблемного ребенка». М: АРКТИ, 2010.
32. Спиваковская А. С. «Популярная психология для родителей» С-Пб., «Союз», 1991.
33. Сартан  Г. Н. «Тренинг самостоятельности у детей»
34. Сиротюк А. Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников» М: АРКТИ, 2010.
35. Семенака С. И. «Уроки добра» М: АРКТИ, 2005.
36. Саранская О. Н. «Психологичесий тренинг для дошкольников «Давайте дружить»»
37. Фопель К. «Как научить детей сотрудничать?» М: Генезис, 1998.
38.Хухлаева О. В. «Лесенка радости» М:, Совершенство, 1998.
39. «Психогимнастика» М. И . Чистякова. М., Просвещение, 1990г.
40. Шарохина В. Л. Психологическая подготовка детей к школе: конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2008.
41. Яковлева Н. Г. «Психологическая помощь дошкольнику» С-Пб., детство – ПРЕСС, 2000г.













3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Дляпостроения работы педагога-психолога используются групповые помещения МБДОУ икабинет.

Видпомещения.
Функциональное использование

Оснащение

Групповая комната
-Индивидуальное консультирование родителей и педагогов.


-Проведение индивидуальных видов работ с дошкольниками (диагностика, коррекционно- развивающая работа).


-Реализация организационно
планирующейфункции.

-Библиотека специальной литературы и практических пособий.
-Материалы консультаций, семинаров, папки- передвижки.
-Игрушки, игровые пособия,атрибуты дляразвивающейработы.
-Конструкторы различных видов.
-Логические блоки Дьенеша.
-Головоломки, мозаики, настольно-печатныеигры.
-Развивающие игры.
-Раздаточные и демонстративные материалы.
-Информационный уголок для родителей.


В качестве психологического кабинета использована комната, хорошо освещенная (наличие как естественного, так и искусственного освещения). Помещение эстетично   оформлено (организовано) для индивидуальных бесед, диагностических процедур и коррекционно-развивающих занятий. Оно способствует созданию коммуникативной «близости» и доверительной атмосферы.
 Оборудование кабинета педагога-психолога определяется задачами и целями психологической деятельности.
Первая профессиональная зона— пространство взаимодействий с детьми. Оно обеспечивается средствами для предметно-дидактической, изобразительной, конструктивно-моделирующей, двигательно-координационной, двигательно-релаксационной и имитационно-игровой деятельности.
К коррекционному сектору кабинета примыкает игровая комната, или так называемый «островок игр». В её оборудование входит:
-игрушки из реальной жизни;
-игрушки для отреагирования агрессии;
-игрушки для творческого самовыражения и освобождения эмоций.
В перечень оборудования данного пространства включены:


Мебель и оборудование

Детский столик, 2—3 детских стульчика (стандарты старшего дошкольного возраста). Подушка неправильной формы либо плоские мягкие игрушки (черепахи, змейки и пр.) Магнитофон с функцией записи. Компакт-диски с разнохарактерными музыкальными произведениями, вводными вербальными установками для релаксационной и игровой деятельности

Стимульный материал

Стимульный материал к диагностико-коррекционным методикам и тестам в соответствии с возрастной дифференциацией

Технический материал

Цветная бумага, ножницы, простые и цветные карандаши, фломастеры, ластики, картон, клей, кисточки, пластилин, акварельные краски, альбомные листы.

Вспомогательный материал

Набор объемных геометрических форм (куб, цилиндр, шар, призма, конус). Набор плоскостных мозаик из картона и пластмассы (геометрические, неправильные, абстрактные фигуры). Мелкодетальный конструктор типа «ЛЕГО». Несколько атрибутов основных сюжетно-ролевых игр («Больница») и предметов-заместителей. Маски оппозиционных героев известных детям сказок («Заяц» — «Мышка», «Утёнок» — «Царевна» и т.д.). Простые детские музыкальные инструменты (бубен, дудочка, марокас). 2—3 яркие игрушки по принципу половой дифференциации (кукла, машина), 2—3 мяча разного размера и фактуры (надувной, набивной, резиновый), скакалка либо небольшая плетеная веревка. Игрушки-сюрпризы с включением света, звука, движений при произведении определенных операций (механические, электронные, радиофицированные). Детские книги, книги-раскраски.

 



Вторая профессиональная зона психологического кабинета— пространство взаимодействий с взрослыми (родители, воспитатели, педагоги). Оно обеспечивается средствами для коммуникативной деятельности.


Стимульный материал

Стимульный материал к диагностико-коррекционным методикам и тестам

Технический материал

Анкетные бланки, бланки опросников. Печатный материал

Вспомогательный материал

Распечатки с играми и упражнениями для занятий с детьми в домашних условиях. Литература по проблемам возрастного развития детей, особенностей их поведения, а также по вопросам семейных и супружеских взаимоотношений. Литература по проблемам познавательного, личностно-эмоционального развития дошкольников, вопросам детской компетентности, школьной готовности, адаптации к социальным условиям и т.д.



Третья профессиональная зона обеспечивается средствами для интерпретационной и организационно-планирующей деятельности  психолога.


Мебель и оборудование

Письменный стол, стул. Ноутбук

Технический материал

Писчая бумага стандартного формата.

Вспомогательный материал

Нормативная документация. Специальная документация. Организационно-методическая документация. Литература и периодические печатные издания по повышению научно-теоретического уровня и профессиональной компетентности

Интерпретационный материал

Программы обработки и анализа данных, полученных в результате коррекционно-диагностической деятельности

 
3.4 Используемые методики диагностики.
Диагностический инструментарий


Перечень программ, технологий, пособий

Комплексная диагностическая программа по изучению уровня социально- коммуникативного развития детей дошкольного возраста в условиях внедрения ФГОС. Под научной редакцией Галацкой И.А. Рецензенты:
Доцент кафедры педагогических технологий дошкольного и начального образования; кпн Майданкина Н.Ю.УлГПУ им. И. Н. Ульянова
Заведующая кафедрой менеджмента и образовательных технологийФГБОУ ВО УлГПУ им. И. Н. Ульянова; доктор педагогических наук;профессор Лукьянова М.И.

Психодиагностическая программа изучения психологического уровня дошкольников. Стребелева Е.А.

Психодиагностический комплект (авт. О. М. Дьяченко и др. «Психолог в детском дошкольном учреждении»)


Психодиагностика социально – коммуникативного развития. МБОУ ППМС Центр «Росток» Служба практической психологии я детей (авторский коллектив, под научн.ред.Галацковой И.А.):

Диагностические методики, используемые при обследовании детей разных дошкольных возрастных групп (примерный перечень):
 

Параметры

Направленность

Диагностические методики

Развитие перцептивных   действий
Овладение сенсорными   эталонами.
Сформированность
пространственных отношений   (сериация).
Объединение элементов в   целых образ.

Восприятие

«Коробочка форм», «Вкладыши»,
«Пирамидка», «Мисочки»,
«Конструирование по   образцу», «Включение в ряд», «Эталоны»,
«Разрезные картинки»  «Перцептивное моделирование»

Ориентирование в   предметных действиях

Наглядно-действенное   мышление

«Коробочка форм»  «Мисочки»
«Пирамидка», «Матрешка»

Моделирование
Анализ образца.
Образная форма мыслительной
деятельности
Овладение зрительным   синтезом
Развитие ориентировочных   действий

Наглядно-образное мышление


«Рыбка»
«Разрезные картинки»
«Пиктограмма»
  » Перцептивное моделирование»
«Рисунок человека»
«Схематизация»
  «Недостающие детали»


Действия обобщения и   классификации
Действия систематизации
Знаковая форма   мыслительной
деятельности

Логическое мышление

«Классификация по   заданномупринципу»
 «Свободная классификация»
«Самое непохожее»
«Систематизация»
  «Пиктограмма»
  «Исключение лишнего»

Отражение логической
последовательности в   речевой форме
Установление причинно-следственных
связей развитие   последовательного (логического) рассуждения

Словесно-логическое   мышление

«Дополнение фраз»
«Последовательность   картинок»

развитие связанного   рассказывания
объем активного словаря
Логопедические дефекты

Активная речь

«Вопросы по картинкам»
«Последовательность   картинок»

Сформированность игровых   действий:
- замещение предмета;
- принятие и поддержание   роли и т. д.
Выстраивание цепочки   игровых действий (сюжета)

Игра в контексте мышления   и воображения

«Свободная игра»
Наблюдение

Образная и вербальная   креативность.
Беглость, гибкость,   оригинальность

Творческое воображение

«Дорисование фигур»
«Рисунок несуществующео
животного»
«Три желания»
«Назови картинку»
«Что может быть   одновременно»

Овладение координации   движений.
Общая двигательная   активность
Зрительно-моторная   координация
ведущая рука (позиция)

Моторика

«Игра в мяч»
«Повтори за мной»
«Бирюльки»
Наблюдение и тесты на   моторику.

Преобладающий тип внимания
Объем и устойчивость

Внимание

«Найди такую же»
«Корректурная проба»

Социальный статус
Конфликтность
Коммуникативные   предпочтения
Взаимоотношения в семье
Формы и средства общения

Общение

«Два дома»
«Рисунок семьи»
САТ
«Рисунок человека»
«Социометрия»

Самооценка и уровень   притязаний
личностные черты и   качества
Эмоциональные особенности
(экспрессивные и импрессивные)

Личность

«Лесенка»
«Семь карточек»
«эмоциональное лето»
САТ
«Рисунок человека»
«Дополнение фраз»
«Три желания»

Механическое запоминание
Опосредованное запоминание

Память

«10 предметов»
«10 слов»
Пересказ, рассказ по   картинкам




Неспецифические показатели детей дошкольного возраста

Характеристика

Направленность

Диагностика

Упорядочение действий
Принятие и удержание задачи

Организация деятельности
произвольная регуляция

Наблюдение
«Графический диктант»
«Корректурная проба»

Скорость выполнения действий

Темп деятельности

Наблюдение

Работоспособность

Психоэнергетический тонус   жизнедеятельности (стеничность)

Наблюдение

Способность к самореализации (способы)

Личная активность

Наблюдение

Предпочтение предметных задач.
Предпочтение общения с взрослым   ориентация на оценку деятельности
Фиксация на собственных переживаниях (рефлексивность) ориентация на одобрение

Личностная направленность

Наблюдение

Преобладание эмоционально окрашенных   состояний

Эмоциональный фон

Наблюдение

Скорость возникновения и прекращения   эмоциональных реакций
Легкость перехода контрастирующих эмоций   в нейтральное состояние

Эмоциональная лабильность.
Пластичность

Наблюдение

Появление ситуативной реактивности,   эмоциональной возбудимости, заторможенности.

Характер эмоциональных проявлений

Наблюдение

Реакция на ситуацию обследования

Ситуативное общение

Наблюдение





Методики исследования познавательной сферы
Младший возраст
1. Диагностика адаптации детей к условиям ДОУ.
2. Методика Стреблевой Е.А. «Ранняя диагностика умственной отсталости»
3. Шкала Бине-Симона
4. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
Средний возраст
1. Шкала Бине-Симона, комплекс методик для диагностики познавательных процессов
2. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
3.С.Д. Забрамная «Пакет методик для обследования детей 3-5 лет»
Старший возраст
1. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
2. М. Безруких, Л. Морозова «Методика оценки уровня развития зрительно-моторного восприятия»
3. Д. Векслер «Методика исследования интеллекта»
4. Методика П. Торренса
Подготовительный возраст
1. Л.А.Ясюкова «Методика определения готовности к школе»
2. Г. Вислак «Психодиагностика готовности к школе»
3. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
4. М. Безруких, Л. Морозова «Методика оценки уровня равзития зрительно-моторного восприятия
5. Д. Векслер «Методика исследования интеллекта»
6. Методика П. Торренса
7. М.М. Семаго, И.Я. Семаго «Групповая диагностика готовности к школе»
 
Методики изучения особенностей личности дошкольников 

  • Методика «Несуществующее животное»

  • Методика «Дом-дерево-человек» (ДДЧ)

  • Методика «Моя      семья»

  • Тест      Розенцвейга

  • Детский      апперцептивный тест (САТ или ДАТ)

  • Тест на      определение уровня притязаний ребенка

  • Методика родительских      оценок притязаний

  • Оценка      творческих способностей детей (адаптированная методика Торренса)

  • Опросник для      определения сферы предпочтительных интересов

  • Графическая      методика «Кактус»

  • Тест «Страхи в      домике»

  • Тест      тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен)

  • Социометрия

  • Методика «Кинотеатр»

  • Методика «Паровозик»













3.5 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений


В годовом плане на 2017 – 2018уч.г. определена перспектива деятельности педагогического коллектива:
Цель: Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
Задачи:

  1. Оптимизировать педагогический процесс посредством внедрения проблемно-поисковых, познавательно-исследовательских технологий интеллектуального развития детей.

  2. Совершенствование самостоятельной творческой деятельности детей; развитие предпосылок к восприятию и пониманию мира природы, искусства; формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности.

  3. Формирование гражданской позиции дошкольника на основе приобщения его к общечеловеческим ценностям, через усвоение национальных культур (на региональном материале).

Цель и задачи педагога – психолога на 2017 – 2018 год:
Цель:Создание наиболее благоприятных условий для гармоничного развития ребёнка в процессе воспитательно – образовательной работы, сохранение и укрепление психического здоровья детей.
Задачи

  1. Укрепление психологического здоровья детей, учитывая возрастные и индивидуальные особенности каждого ребёнка и создавая оптимальные условия для развития личности дошкольника в детском саду.

  2. Использование разнообразных здоровьесберегающей технологий и технологии ФГОС, как средство оздоровления дошкольников, формирование здорового образа жизни и повышения эффективности образовательного процесса в ДОУ.

  3. Содействовать личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности.

  4. Создание благоприятного климата в коллективе, как условие профилактики профессионального выгорания педагогов.

  5. Способствовать повышению ответственности родителей за психоэмоциональное благополучие детей; обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования.

Региональные программы
МБОУ ППМС Центр «Росток» служба практической психологии


Название программы


Основная цель программы

Составители программы.
Кем рецензирована
Дата рецензии

1

Программа психологического сопровождения дошкольников младшего возраста в условиях ФГОС
«Большой мир маленького человека»

Цель программы: создание благоприятного воспитательно – образовательного пространства в условиях семьи и ДОУ, способствующего гармоничному всестороннему развитию личности ребёнка дошкольника 3-5 лет

Педагог-психолог МБДОУ № 207
Чаматова Светлана Павловна
Педагог – психолог МАОУ НОШ № 200
Иванова Елена Евгеньевна
Педагог – психолог МБДОУ № 210
Старостина Галина Владимировна
Рецензент: доцент кафедры дошкольного и начального общего образования УлГПУ им. И.Н. Ульянова
Кпн Андрианова Е.Н. 2015г.

2

Программа психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста (5-7лет),
их родителей и педагогов.
«Радуга успеха»

Целью психологического сопровождения является создание условий позитивной социализации, индивидуализации в развитии детей дошкольного возраста и сохранение психологического здоровья всех участников образовательных отношений.

Рецензент: доцент кафедры педагогики и психологии ОГБОУДПО УИПК ПРО
кпн Шустова Л.П. 2015г.

3

Программа по развитию познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста: « Ступеньки к школе»


Цель программы:
Развитие познавательных процессов у детей с помощью традиционных методов;
Формирование знаний, умений, навыков, необходимых для успешного освоения программы начальной школы;
Развитие зрительно-моторной координации, зрительно- пространственного восприятия, глазомера;
Формирование учебной мотивации и положительного отношения к школе, желание учиться и преодолевать учебные трудности;
Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности у детей.
Воспитание таких качеств как самостоятельность, аккуратность, усидчивость

Под редакцией Петровской Н.М.
Рецензент: доцент кафедры дошкольного и начального общего образования УлГПУ им. И.Н. Ульянова
Кпн Андрианова Е.Н. 2015г.


План работы педагога- психолога на 2017-2018 уч.г.

Направление деятельности

Вид деятельности

Содержание работы

Форма отчетности

Сроки

1. Психологическое сопровождение внедрения и реализация ФГОС в дошкольном образовательном учреждении

Просвещение

  1. Работа с педагогами:

Консультация на тему: «Психологические требования при организации предметно-развивающей среды в группе детского сада в условиях внедрения ФГОС.»

  1. Работа с родителями:

Оформление стенда «Уголок психолога»: «Психологический портрет идеального первоклассника (по ФГОС)»
Мини – лекция на тему: «Психологическое сопровождение детей в ДОУ»

Журнал групповых форм работы


Ноябрь


Ноябрь


Сентябрь

Диагностика

Психодиагностика познавательного развития детей
(авторский коллектив, под научн.ред.Галацковой И.А.):
- младшего дошкольного возраста (3-4 лет);
- среднего дошкольного возраста (4-5 лет);
- старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

Заключение по результатам диагностики


Ноябрь
Ноябрь
Октябрь

Коррекционно – развивающая работа

Программа психолого – педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет), их родителей и педагогов. «Радуга успеха». МБОУ ППМС Центр «Росток» Служба практической психологии. (старшие группы №7, №5, подготовительная к школе группы №4 – по 25 занятий)
Индивидуальная коррекционно – развивающая работа (по показаниям, по запросам)

Журнал групповых форм работы

В течение года

Консультативная работа

Индивидуальные консультации для всех участников образовательного процесса по вопросам психологического сопровождения внедрения и реализации ФГОС в дошкольном образовательном учреждении

Журнал консультаций

В течение года

2. Обеспечение доступности образования (инклюзивное образование, дети с ослабленным здоровьем, неуспевающие дети)

Просвещение

  1. Работа с педагогами:

Консультацияна тему: «Развитие мелкой моторики пальцев рук у детей с ТНР»
Консультация для педагогов групп компенсирующей направленности на тему: «Психологическая коррекция детей с нарушением коммуникативных навыков»

  1. Работа с родителями:

Консультация на тему: «Ребенок с ТНР в семье»
Оформление стенда «Уголок психолога»: «Рекомендации родителям, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями»

Журнал групповых форм работы


Январь


Январь



Ноябрь


Февраль

Диагностика

«Психолого – педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста» /Под ред.Стребелевой Е.А.

Заключение по результатам диагностики
Представление детей на ПМПк

В течение года

Коррекционно – развивающая работа

Индивидуальная коррекционно – развивающая работа с детьми с ОВЗ в рамках инклюзии
«Программа психологического сопровождения детей с ДЦП в ДОУ», МБОУ ППМС Центр «Росток» Служба практической психологии. Авторский коллектив: Каткина Е.В., Суродина О.В., Губина М.В., Козырева С.А., Чернова В.В., 2012 (по запросам)


«Развитие навыков самостоятельного мышления у детей дошкольного возраста с 5 до 7лет»/Е.П.Николаева. – Детство – Пресс, 2016 г (старшая группа №5 – 14 занятий)

Журнал индивидуальных форм работы, индивидуальные программы – развития детей – инвалидов.
Журнал групповых форм работы


По запросам




В течение года

3. Развитие социально-психологической компетентности всех участников образовательного процесса.

Просвещение

  1. Работа с педагогами:

Выступление на педагогическом совете на тему: «Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста»
Выступление на семинаре «Использование игры в развитие навыков общения дошкольников» на тему: «Ресурсы игровой деятельности в развитии коммуникативных навыков дошкольников»
Деловая игра «Одаренный ребенок. Кто он?»

  1. Работа с родителями:

Консультация на тему: «Основные меры гарантии социальной защиты детей, проживающих в разных типах семей»
Мини – лекция «Мультимедиа и дети»

Журнал групповых форм работы






Январь



Декабрь



Апрель


Октябрь

Диагностика

Работа с педагогами: Тест «Удовлетворённость работой» (В.А.Розанова)
Работа с родителями: анкета «Какой тип темперамента у вашего ребенка?»

Заключение по результатам диагностики

Январь


Февраль

Коррекционно – развивающая работа

Тренинговое занятие для педагогов «Сбрось усталость»


Практикум для родителей «Воспитываем ребенка с учетом его темперамента»

Журнал групповых форм работы

Февраль


Январь

Консультативная работа

Индивидуальные консультации для всех участников образовательного процесса по вопросам развития социально – психологической компетентности всех участников образовательного процесса.



Журнал консультаций

В течение года

4. Психологическое сопровождение готовности детей к школьному обучению.

Просвещение

  1. Работа с педагогами:

Выступление на педагогическом совете на тему: «Развиваем предпосылки учебной деятельности с помощью ФМП»
Мини – лекция на тему: «Что такое учебная активность будущего первоклассника»

  1. Работа с родителями:

Тренинговое занятие: «Идем в школу с радостью»
Мини-лекция на тему: «Понятие готовности к школе»

Журнал групповых форм работы


Октябрь


Февраль


Март
Октябрь

Диагностика

Диагностика готовности детей к обучению в школе
(Выступление на педагогическом совете)

Заключение по результатам диагностики

Сентябрь,
Апрель

Коррекционно – развивающая работа

«Программа по развиию познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста «Ступеньки к школе» / под ред.Н.М.Петровской.- 2016 г. (подготовительные к школе группы №4 компенсирующей направленности – 24 занятия)

Журнал групповых форм работы

В течение года

Консультативная работа

Индивидуальные консультации для всех участников образовательного процесса по вопросам психологического сопровождения готовности детей к школьному обучению.

Журнал консультаций

В течение года

5. Ранняя профилактика негативных проявлений в поведении у детей.

Просвещение

  1. Работа с педагогами:

Консультация на тему: «Типы семей, различающихся степенью воспитательного неблагополучия и стили родительских взаимоотношений»
Выступление на семинаре «Ребенок имеет право» на тему: «Психолого – педагогические приемы для коррекции поведения детей из дисфункциональных семей»
Консультация для педагогов групп компенсирующей направленности: «Использование игр для снятия психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста»

  1. Работа с родителями:

Консультация на тему: «Как помочь гиперактивному ребенку»
Оформление стенда «Уголок психолога»: «Профилактика агрессивного поведения у детей дошкольного возраста»

Журнал групповых форм работы


Октябрь


Март


Октябрь



Апрель
Апрель

Диагностика

Эмоционально – личностная диагностика детей (по запросам): проективная методика «Почта» (модификация теста Д.Антони и Е.Бене), тест «Рисунок семьи», графическая методика «Кактус», тест «Страхи в домиках», методика «Неоконченные предложения», исследование «Лесенка» (Н.В.Нижегородцева) и т.д.

Заключение по результатам диагностики

В течение года

Коррекционно – развивающая работа

Программа развития эмоционально – волевой сферы детей 5 – 7 лет «Семь Я» /Черняева А.В. – Волгоград, 2013 (старшая группа №5 компенсирующей направленности - 10 занятий)

Журнал групповых форм работы

В течение года

Консультативная работа

Индивидуальные консультации для всех участников образовательного процесса по вопросам профилактики негативных проявлений в поведении детей (по запросам)

Журнал консультаций

В течение года

6. Обеспечение эмоционального благополучия и адаптации в дошкольном образовательном учреждении

Просвещение

  1. Работа с педагогами:

Консультация для педагогов младшей группы на тему: «Успешная адаптация ребенка к ДОУ как условие его эмоционального благополучия»
Семинарна тему: «Организация профилактической работы по защите детей от жестокого обращения»

  1. Работа с родителями:

Мини – лекция на тему: «Что надо знать родителям об адаптации детей к детскому саду»
Оформление стенда «Уголок психолога»: «Сохраняем и укрепляем психологическое здоровье детей»

Журнал групповых форм работы


Сентябрь


Декабрь


Сентябрь


Октябрь

Диагностика

Изучение адаптивных возможностей младших дошкольников к условиям детского сада


Психодиагностика социально – коммуникативного развития детей (авторский коллектив, под научн.ред.Галацковой И.А.):
- младшего дошкольного возраста (3-4 лет);
- среднего дошкольного возраста (4-5 лет);
- старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

Заключение по результатам диагностики

Август, сентябрь


Декабрь

Коррекционно – развивающая работа

«Большой мир маленького человека»: программа психологического сопровождения дошкольников младшего школьного возраста в условиях ФГОС/авторский коллектив: С.П.Чаматова, Е.Е.Иванова, Г.В.Старостина – 2015 г. (средние группы №3 – 24 занятия)

Журнал групповых форм работы

В течение года

Консультативная работа

Индивидуальные консультации для всех участников образовательного процесса по вопросам обеспечения эмоционального благополучия и адаптации в ДОУ


Журнал консультаций

В течение года

7. Организационно-методическая работа


«Психологическая помощь детям, оказавшимся в кризисных ситуациях»
«Психологические технологии разрешения конфликтных ситуаций в ОО»
«Деятельность педагога-психолога ОО по профилактике жестокого обращения с детьми»
«Сохранение эмоционального благополучия детей и подростков в ОО».
Семинардля педагогов-психологов ОО г. Ульяновска по теме:«Организация профилактики первичной компьютерной зависимости»
Семинар для педагогов-психологов ОО по теме:«Работа педагога-психолога с детьми склонными к суицидальному поведению»
Семинар для педагогов-психологов ОО г. Ульяновска по теме:«Реальная и виртуальная жизнь современного подростка»
Всероссийская научно-практическая конференция


Круглый стол «Актуальные проблемы духовно-нравственного воспитания детей и молодежи»


«Школа молодого психолога»
«Оформление рабочей документации. Нормативно-правовое обеспечение деятельности педагогов-психологов в ОУ. Составление планов, графиков, отчётов о деятельности в ОУ»
«Деятельность педагога-психолога
в ПМП консилиуме»


«Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога»


«Особенности проведения консультативной деятельности»


«Активные формы работы педагога-психолога»



13.09.17


11.10.17


13.12.17


16.05.18


18.10.17


15.11.17


20.12.17


Март 2018


1 раз в четверть



27.09.17


22.11.17


24.01.18


28.02.18


23.03.18








3.6 КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯПРОГРАММЫ

Характеристикадетей

Рабочая программа педагога-психолога предназначена для работы с детьми от 2 до 7 лет. Программа учитывает индивидуальные потребности детей с 2 лет, связанные с состоянием здоровья, определяющие особые условия получения ими образования.
Примерные программы, на основе которых разработана рабочая Программа.
Развивающие программы по основным направлениям работы педагога- психолога.
Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют в конечном счете на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом.
Обязательно:
-Проведение занятий с вновь прибывшими детьми – адаптационные игры;
-Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования предпосылок учебной деятельности (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года);
-Проведение развивающих занятий с детьми всех возрастных групп, с целью формирования познавательных процессов, коммуникативных навыков;
-Психологическое сопровождение воспитательно-образовательной работы для детей с ОВЗ.


Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семья- мидетей.

Основная образовательная программаМБДОУ детского сада №153поддерживает многообразие форм партнерства с родителями. Среди которых: анализ конкретных ситуаций, проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам, мастер-класс, совместные проекты, беседы с родителями, выпуск стенгазет в группах детского сада, день открытых дверей для родителей, информационный стенд, консультация для родителей, тематические встречи с родителями, спортивные совместные мероприятия, публичный доклад, общение с родителями по электронной почте.


52