Сценарий проекта «Мой четвероногий друг»

 
 
                                      Практическое задание:
         сценарий детской проектной деятельности «Мой четвероногий друг»
         
 
 
                                     
 
 
 

 
 
                                                   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                
                                                        2017 г.        
 
 
 
 
 
 
     
 
 
Развитие проявлений ребёнка как субъекта детской деятельности в реализация проекта.
 
           Домашние питомцы очень важны в жизни человека, они основа добрых отношений, дают возможность быть добродушными. Хотим мы этого или нет, но отношения к домашним животным вошли уже в нашу жизнь: общественную, семейную. Дети с домашними животными сталкиваются с малых лет, узнают об их ласке, любви, учатся заботиться о них, но очень важно научить детей бережному отношению к ним. Общение с животными, если оно происходит бесконтрольно, может принести не только пользу, но и вред развивающейся личности ребенка.
Формирование бережного и заботливого отношения к животным имеет большое значение в жизни ребенка. Мир животных чрезвычайно привлекателен, животные в доме - важный фактор воспитания. Это не удивительно, ведь каждой матери и каждому отцу хочется, чтобы их дети были добрыми, сердечными, отзывчивыми. По словам ученого "Не может быть добрым человек, который не любит животных, который никогда не проявил о них заботу".
Реализация проекта обеспечит развитие у ребенка таких проявлений, как активность, сознательность, ответственность, уникальность, свободность к творчеству, любознательность, инициативность, сочувствие, взаимодействие с коллективом.

Как учитываются психические особенности ребёнка при проектировании педагогического процесса?
 
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу «первый необходимый элемент произвольного внимания». Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В возрасте 4–5лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, поощрении, похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. Речь становится более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать не сформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети мысленно выстраивают будущую конструкцию и потом осуществляют поиск практических способов ее исполнения.
 
 
 
      Особенности развития психических процессов ребенка в дошкольном детстве характеризуются рядом принципов (В. П. Зинченко), которые необходимо учитывать при проектировании технологий воспитания, обучения и развития дошкольников, при организации исследования проблем современного детства. К ним относятся такие принципы, как:
—творческий характер развития
—особая значимость сенситивных периодов развития (разных для разных возрастов), то есть периодов, наиболее чувствительных к осознанию, усвоению и реализации норм, форм, условий человеческой жизнедеятельности (языка, способов общения, способов продуктивной деятельности и др.);
—совместная деятельность взрослых и детей как движущая сила развития ребенка;
—амплификация (обогащение, расширение, углубление) детского развития как условие свободного поиска и нахождения ребенком себя в материале, той или иной форме деятельности и общения;
—непреходящая ценность для становления полноценной личности всех этапов детского развития, которая не позволяет форсировать процесс перехода ребенка от одной ступени развития к последующей (например, от образа к слову, от игры к учению, от предметного действия к умственному и т. д.). Каждый этап должен исчерпать себя, тогда он обеспечит благоприятные условия для перехода к новому, а его достижения останутся на всю жизнь.
 
 Способы обеспечения двигательной активности детей в процессе реализации проекта.
Во время реализации проекта с целью повышения умственной работоспособности   и сохранения здоровья детей необходимо введение в структуру занятияфизкультурных минуток. Использовали подвижные игры во время прогулок, кроме того одним из способов двигательной активности были прогулки-экскурсии, динамические перемены (организованный отдых на свежем воздухе).

Как организовать сотрудничество детей в процессе реализации проекта?
В средней возрастной группе, работая с детьми над проектом «Мой четвероногий друг», мы объединяли детей в диады для совместного выполнения заданий внутри проекта.
Наблюдая за детьми в ходе проекта, мы обнаружили существенные изменения в характере взаимодействия дошкольников друг с другом:
-увеличивается продолжительность совместных действий детей в диаде;
-практически исчезают случаи отказа от кооперации или уход от деятельности до
завершения выполнения задания;
-увеличивается  время
непосредственного  сотрудничества  детей  в  процессе
совместной  продуктивной  деятельности  за  счет  сокращения  времени  на
подготовительную работу;
-появляется интерес к работам других пар сверстников.

Каким образом можно обеспечить взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьёй при реализации проекта?
Во время реализации проекта были реализованысовместные походы и экскурсии, выставки совместного творчества. С помощью взрослых дети собирают информацию о кошке.
Изготавливали вместе с родителями книжки-малютки о кошках, разучивали стихи, загадки о кошках, приметы, связанные с кошками. Мастерили поделки из пластилина, рисовали своих питомцев, приносили фотографии для газеты.
 


                              
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                « Мой четвероногий друг»
 
 
Тип проекта: информационно-исследовательский, коллективный, долгосрочный;
по содержанию: «Ребенок и природа», детско-взрослый, где ребенок исполнитель проекта, внутри одной возрастной группы (4-5 лет).
Проблема: как кошка стала домашним животным.
Цель-результат: совместно со взрослымидети собирают информацию о домашнем животном – кошке, осваивают способы получения информации по теме, основы анализа и обобщения полученного материала, отражают свои знания, впечатления в художественно-продуктивной деятельности (изготовление книжек-малюток, рисунках, поделках).
Материал: живая кошка (дома, на улице), игрушечная кошка, иллюстрации, произведения художественной литературы о кошках, фотографии, музыкальные произведения, мультфильм «Кошка, которая гуляла сама по себе».
 
      Содержание практической деятельности по реализации проекта
1-й этап. Подготовительный.
Дети получают письмо от Лисенка. Он просит детей отгадать загадки:
 
Я умею чисто мыться
Не водой, а язычком.
Как мне, дети, часто снится
Блюдце с теплым молочком!
***
То мурлычет, то играет,
То куда-то удирает,
Убегает далеко.
А когда придет обратно,
То мяукает и с блюдца
Пьет сырое молоко.
Дети отгадывают загадку.
 
Воспитатель спрашивает у детей, где можно встретить кошку. (Дети отвечают: дома, на улице). Воспитатель предлагает выйти на улицу и поискать кошку во дворе. Дети вместе с воспитателем, найдя кошку, рассматривают ее внешний вид, наблюдают за повадками.
Воспитатель спрашивает:
- Какого цвета шерстка у нашей кошечки? (ответ детей)
- Сколько лапок у кошки? (четыре)
- А почему у кошки длинные усы? Как кошка чистит свою шерстку? (Дети не могут ответить на этот вопрос)
- Кто нам может помочь узнать об этом?
(Дети отвечают: книга, компьютер, телевизор)
 
2-й этап. Сбор информации.
 
С помощью взрослых дети собирают информацию о кошке, пытаются ответить на вопрос, как кошка стала домашним животным.
Изготавливают вместе с родителями книжки-малютки о кошках, разучивают стихи, загадки о кошках, приметы, связанные с кошками. Мастерят поделки из пластилина, рисуют своих питомцев, приносят фотографии для газеты.
 
Организация экскурсий.
 
1.    Экскурсия в библиотеку. Рассказ библиотекаря по теме «Кошки наши друзья».
Используемая литература: Н.Непомнящий «Кошки», Р.Кете «Кошки», М.Шпек «Котята», А. ОНил «Детская энциклопедия «Кошки», Э.Клив «Большие кошки»
 
 
Дети узнали о повадках кошки, о том, как она чистит себе шерстку, для чего иногда ест травку; рассмотрели фотографии ближайших сородичей кошек (тигры, леопарды, львы…); посмотрели мультфильм про кота Леопольда.
 
2.    Экскурсия по селу. Дети рассматривают кошку вместе с воспитателем, выходя за пределы детского сада, а также вместе с родителями: кормят кошек, наблюдают, что они едят, а что не любят есть, как кошки точат коготки, изучают их повадки.
 
 
3-й этап. Просмотр мультфильма «Кошка, которая гуляла сама по себе».
 
Перед началом просмотра педагог проводит беседу с детьми:
 
Воспитатель: Где живет кошка?
Дети: Дома, в подвале, на улице.
Воспитатель: (обращается к ребенку) Как появилась кошка у тебя?
Дети: Принесла тетя Маша.
Воспитатель: А где взяла ее тетя Маша?
Дети: Принесла с улицы.
Дети не могут ответить на вопрос, почему кошка захотела жить с человеком.
 
После просмотра мультфильма воспитатель проводит беседу:
Воспитатель: Почему кошка пришла жить к человеку?
Дети: Ее похвалили.
Воспитатель: За что?
Дети: Она играла с ребенком. А потом ее выгнали, потому что она плохо ловила мышек.
Воспитатель: А почему же она опять пришла?
Дети: Ее еще похвалили и налили вкусного молока.
 
4-й этап. Презентация полученных знаний «Заседание  клуба любителей кошек»
 
Воспитатель: Ребята, на заседании клуба мы поговорим о кошках, члены нашего клуба проделали большую работу и собрали интересную информацию об этих животных. Давайте вспомним, как мы собирали эту информацию. Что нам помогало в наших поисках? (карточки – помощницы)
 
Педагог выставляет на фланелеграфе карточки.
 
1.    Карточка «Наблюдение» - просит рассказать детей, как они наблюдали за кошками и что узнали.
2.    Карточка  «Спросить у другого человека» - дети делятся информацией о кошках, которую они собрали вместе с родителями, воспитателями.
 
Ребенок 1 рассказывает о своей кошке.
Ребенок 2 рассказывает про свою кошку и показывает книжку, сделанную вместе с мамой.
Ребенок 3 читает стихотворение про котенка (показывает рисунок).
Ребенок 4 знакомит всех с лечебными свойствами кошек.
Ребенок 5 рассказывает про приметы, связанные с кошками.
Ребенок 6 читает загадки, стихи.
 
3.    Карточка «Книга» - дети говорят о том, какие книги они читали в группе, рассказывают о том, как они ходили в библиотеку, что там узнали о кошках (показ фотографий).
4.    Карточка «Компьютер» - ребенок вместе с воспитателем рассказывает о просмотренном мультфильме «Кошка, которая гуляла сама по себе». Дети отвечают на вопрос : «За что кошку полюбила хозяйка и пустила ее жить в дом? Рассматривают иллюстрации.
 
Воспитатель:  Ребята, а как вы думаете, почему у кошки всегда чистая шубка? (ответы детей). А вы хотите узнать, как кошка чистит язычком себе шерстку?
Проходите в нашу лабораторию.
 
 
Опытно-экспериментальная деятельность.
 
Потрите грифель карандаша о палец, пока не появится след от карандаша. С мягким нажимом потрите испачканный палец пилкой для ногтей. Осмотрите палец и пилку. Каким стал палец? (чистым) Потрогайте пилочку руками. Какая она? (шершавая, жесткая) Кошачий язык тоже шершавый, так как на нем расположены жесткие бугорки: кошка вылизывает свою шубку, эти бугорки снимают с нее пыль и грязь, выпавшие волоски.
Вывод: кошки аккуратные и чистоплотные животные.
 
Воспитатель: Ребята, сегодня в гостях у нашего клуба бабушка (ФИО) со своим котом. А как надо вести себя, чтобы кошке понравилось у вас в гостях? (помнить о правилах поведения при общении с кошкой)
 
Рассказ бабушки о своей кошке.
 
Воспитатель: Хотим обратить ваше внимание на газету- коллаж, посвященную нашим ласковым, нежным друзьям. Посмотрите на наших ребят вместе со своими кошками. Сотрудники нашего детского сада тоже любят эти животных. Вот они вместе со своими четвероногими друзьями (называет ФИО сотрудников и клички кошек).
Но на улице живет много бездомных кошек, давайте будем к ним относиться с любовью, кормить, не обижать их, не дразнить.
Наше заседание заканчивается.
 
 
Список литературы:
 
1.    Кошки: детская энциклопедия/ Фраттини С. 2002г.
2.    Здравствуй,  мир/ Вахрушев А.А. - М., 2003г.
3.    Придумай слово/О.С.Ушакова.- М.,1996г.
4.    Добро пожаловать в экологию!/О.А.Воронкевич - СПб., 2003г.
5.    Экологические занятия с детьми/Т.М.Бондаренко – Воронеж, 2004г.
6.    Хрестоматия по детской литературе/ М.,1979г.
7.    Как научить дошкольника приобретать знания/И.А.Савенков – Ярославль, 2002г.