Развитие межличностных отношений у детей дошкольного возраста
Данный семинар для воспитателей и специалистов дошкольных образовательных учреждений посвящён развитию межличностных отношений у детей дошкольного возраста. Он станет актуальной площадкой для обсуждения важнейших аспектов формирования здоровых и конструктивных взаимодействий детей между собой. Формирование межличностных отношений на ранних этапах жизни имеет непосредственное влияние на социальное развитие и эмоциональное состояние детей.
На семинаре мы будем рассматривать задачи формирования представлений о межличностных отношениях, включая влияние игровой деятельности на эти процессы. Игра является не только развлечением для детей, но и важным средством, через которое формируются социальные навыки, способности к сотрудничеству и разрешению конфликтов. Участники семинара погрузятся в анализ различных игровых ситуаций, что позволит глубже понять, как именно они влияют на взаимодействие детей в группе.
В рамках мероприятия также будут обсуждены теоретические и практические аспекты межличностных отношений. Мы рассмотрим классификацию и признаки этих отношений, а также этапы, которые проходит ребёнок в процессе взаимодействия со сверстниками. Важность эмоционально-оценочных и функционально-ролевых отношений, развитие которых происходит в коллективе, станет основополагающим моментом в нашем исследовании.
Кроме этого, участникам семинара будет предложено провести анализ игровых ситуаций с целью выявления возрастного сегмента детей, рассматриваемого в экспериментах. Это позволит понять, каким образом конкретные игровые взаимодействия формируют социальные связи и способствуют эмоциональному развитию детей. В заключение мы обсудим методы повышения профессиональной компетентности педагогов в области развития межличностных отношений среди дошкольников.
Семинар для воспитателей и специалистов ДОУ
ТЕМА: «Развитие межличностных отношений у детей дошкольного возраста»
Цель нашего семинара:
Цель: формирование представлений об особенностях развития межличностных отношений у детей дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели нам необходим выполнить следующие задачи:
Задачи:
1. Рассмотреть понятие «межличностных отношений» в дошкольном возрасте, обобщить теоретический материал по проблеме развития межличностных отношений у детей дошкольного возраста.
2. Определить влияние игры на развитие межличностных отношений у детей дошкольного возраста.
3. Способствовать повышению профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития межличностных отношений у детей дошкольного возраста.
Вводная часть
Прежде чем начать семинар попробуйте по ситуации определить возраст детей. Свои ответы запишите, в конце семинара мы определим правильность ваших ответов:
1. Дети играли в игру «Магазин». Около продавца выстроилась очередь. Интересно было наблюдать за поведением детей в очереди. Таня захотела стать старушкой. Она надела платок, взяла палочку в руку, сгорбилась и сказала: «Я – бабушка». Витя, не хотевший никого пропускать, спросил: «Старенькая, да?» «Конечно, бабушки всегда старенькие», – ответила Таня. «Ну, тогда становись впереди меня. Бабушек надо пропускать, я знаю», – рассудительно заметил Витя. Воспитатель похвалил мальчика: «Молодец, Витя, хорошо поступил».
2. Саша и Сережа играли вместе. Привозили на машине кирпичи, строили гараж. Сначала играли дружно. Потом Саша стал отбирать у Сережи кирпичи: «Ты всё неправильно делаешь». Сережа его толкнул, Саша закричал: «Не толкайся, дурак!». Дети начали друг друга толкать, обзываться, поссорились. Сережа заплакал.
3. Дети играли в игру «Гараж». Саша и Андрей захотели быть начальниками. Назревал конфликт. Воспитатель пришел им на помощь: «В вашем гараже много разных машин, и одному начальнику трудно будет справиться с работой. В гараже должны быть инженеры, механики, слесари, водители». Андрей согласился быть инженером, а Саша – начальником, к ним присоединились и другие дети. Играли все дружно, заинтересованно относясь к выбранной роли.
1
Актуальность
Тема зарождения и становления межличностных отношений чрезвычайно актуальна, поскольку множество негативных и деструктивных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и пр.), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве. Это побуждает обратиться к рассмотрению развития отношений детей друг с другом на ранних этапах индивидуального развития, с тем чтобы понять их возрастные закономерности и психологическую природу возникающих на этом пути деформаций.
С самого рождения ребёнок живёт среди людей и неизбежно вступает во взаимодействие с ними. Поэтому опыт первых отношений как со взрослыми, так и со сверстниками является фундаментом для дальнейшего развития личности ребёнка. Как известно, потребность ребенка в общении со сверстниками возникает несколько позже, чем его потребность в общении со взрослыми. В дошкольный период потребность в общении выражена очень ярко и, если она не находит своего удовлетворения, то это приводит к неизбежной задержке социального развития. А создает наиболее благоприятные условия правильного воспитания и развития, именно коллектив сверстников, в который ребенок попадает в детском саду.
Проверка ДЗ «Что такое межличностные отношения?»
Межличностные отношения – это совокупность связей, складывающихся между людьми в форме чувств, суждений и обращений друг к другу.
Межличностные отношения включают:
1) восприятие и понимание людьми друг друга;
2) межличностная привлекательность (притяжение и симпатия);
3) взаимодействие и поведение (в частности, ролевое).
2
Выступление «Классификация и признаки межличностных взаимоотношений детей дошкольного возраста»
В группах детского сада можно выделить следующие разновидности межличностных взаимоотношений:
1. Функционально-ролевые. Эти отношения формируются в процессе таких видов деятельности, как трудовая деятельность, учебная деятельность или совместная ролевая игра. Благодаря таким видам деятельности, дошкольник начинает развивать привычку применять нормы поведения в коллективе под надежным присмотром взрослого воспитателя.
2. Эмоционально-оценочные. Это такой вид отношений, которые характеризуются тем, что человек начинает исправлять неправильное, по его мнению, поведение другого человека, особенно когда оно противоречит принятым в обществе нормам поведения. Обычно этот вид отношений формируется под воздействием эмоциональных связей, возникающих между людьми – их симпатии или антипатии, а также дружеские отношения. Эмоционально-оценочные отношения начинают формироваться очень рано, на что влияет то, как оценивает других взрослый, с которым ребенок часто взаимодействует.
3. Личностно-смысловые. Эти отношения внутри группы в детском саду, которые проявляются в том, что мотивы одного воспитанника становятся наделенными личностным смыслом для других детей. Сверстники начинают переживать друг за друга, мотивы такого человека для них становятся и их мотивами, что выражается в их действиях.
Рассмотрим, каковы существуют признаки межличностных взаимоотношений, возникающих у старших дошкольников.
Главной задачей коллективной деятельности в дошкольный период является развитие таких моделей взаимоотношений, которые нужно будет применять в последующем в жизни. Это позволит детям социально зреть и раскрывать свой потенциал в плане нравственности и интеллекта.
Для дошкольников в их межличностных взаимоотношениях существуют следующие признаки:
1. У детей развиваются нормы и стереотипы, которые влияют на возникающие межличностные отношения.
2. Для начала отношений инициативу проявляется взрослый.
3. Контакты возникают ненадолго.
4. Дети стараются заводить отношения с теми, кто младше, при этом своими действиями показывают, что подражают тому, кто постарше. Стараются подражать тем, кто близок для них.
5. Особенностью межличностных отношений в дошкольный период является то, что они пытаются максимально походить на взрослых людей.
1
Выступление «Этапы развития взаимоотношений детей в дошкольном возрасте»
На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется. В этих изменениях можно выделить пять качественно своеобразных этапов (или форм взаимоотношений) дошкольников со сверстниками.
Этапы развития взаимоотношений детей в дошкольном возрасте
| 1 этап: 1-2 года | В самом раннем возрасте, когда дети только начинают посещать детский сад, они склонны играть одни с игрушками без взаимодействия других. Это позволяет спокойно уживаться с коллективом, с которым они не поддерживают практически никакого общения. Дошкольник полностью сосредоточен на том, во что играет сам. Это очень важный этап, которые позволяет детям проявлять самостоятельность в окружении других людей. |
| 2 этап: 2-3 года | Начинают играть в свои игры рядом друг с другом. Они по-прежнему не отвлекаются на игры друг друга, но теперь стремятся находиться рядом с теми, кто им больше нравится. На этом этапе формируется осознание того, как правильно относиться к играм другого человека, чтобы ему не мешать. |
| 3 этап: 3-4 года | В младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. |
| 4 этап: 4-5 лет | В возрасте 4 – 5 лет возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Сотрудничество, в отличие от соучастия, предполагает распределение игровых ролей и функций, а значит, и учет действий и воздействий партнера. Содержанием общения становится совместная деятельность. На этом же этапе возникает другая и во многом противоположная потребность в уважении и признании сверстника. |
| 5 этап: 5-7лет | Развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум направлениям. С одной стороны, увеличивается число внеситуативных контактов: дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. С другой стороны, сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы. |
2
Выступление «Влияние игры на развитие межличностных отношений дошкольников»
Игра – основной вид деятельности в дошкольном возрасте. По определению известного педагога А.П. Усовой, дошкольники – это первое своеобразное детское общество, возникающее в совместных играх детей, где они имеют возможность самостоятельно объединиться друг с другом и действовать как маленькими, так и большими группами. Именно в этих совместных играх ребенок приобретает социальный опыт, необходимый для развития у него качества общественности.
А.С. Макаренко писал: "Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, как у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет". Таким образом, развитие общения у детей происходит в различных видах деятельности, в том числе и в игре. В играх протекает жизнь детского общества с его непосредственными потребностями.
Существуют разные классификации игр. К примеру классификация игр, предложеннаяГ. А. Урунтаевой:
Игры с правилами:
народные
дидактические
подвижные
Творческие игры:
сюжетно – ролевые
строительные
Но в центре внимания при рассмотрении игры как формы организации детской жизни стоит не тот или иной тип игры, а воспитание детей через игры, в процессе игр, воспитание в духе общественного поведения и поступков.
Формирования межличностных отношений посредствам игровой деятельности должно базироваться на следующих принципах
1. Безоценочность. Любая оценка (независимо от ее валентности) способствует фиксированности на собственных качествах, достоинствах и недостатках. Именно этим обусловлен и запрет на любое вербальное выражение отношения ребенка к сверстнику. Минимизация речевых обращений и переход к непосредственному общению (экспрессивно-мимическим или жестовым средствам) может способствовать безоценочному взаимодействию.
2. Отказ от реальных предметов и игрушек. Как показывает практика, появление в игре любого предмета отвлекает детей от непосредственного взаимодействия. Дети начинают общаться «по поводу» чего-то и само общение становится не целью, а средством взаимодействия.
3. Отсутствие соревновательного момента в играх. Поскольку фиксированность на собственных качествах и достоинствах порождает яркую демонстративность, конкурентность и ориентацию на оценку окружающих, мы исключили игры, провоцирующие детей на проявление данных реакций.
Е. Смирновой была разработана систему игр для детей 4—6-летнего возрастасостоящую из 7 этапов,каждый из которых имеет определенные цели и задачи. Главной задачей которых является привлечение внимания ребенка к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Предлагаемые игры помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии. Игровые взаимоотношения отражают отношения по сюжету и роли. Если это роль Карабаса–Барабаса, то он в соответствии с этой ролью будет злобно относиться к детям. Реальные взаимоотношения – это взаимоотношения детей как партнеров, выполняющих общее дело.
| Этапы | Задачи и цели игр |
| 1-Й ЭТАП: ОБЩЕНИЕ БЕЗ СЛОВ | Основной задачей является отказ от речевых способов общения, столь привычных для детей, и переход к жестовым и мимическим средствам коммуникации, которые требуют большего внимания к другим. |
| 2-й ЭТАП ВНИМАНИЕ К ДРУГОМУ | На втором этапе внимание к сверстнику становится смысловым центром всех игр. Подстраиваясь к другому и уподобляясь ему в своих действиях, дети учатся замечать самые мелкие детали движений, мимики, интонаций своих ровесников. |
| 3-й ЭТАП СОГЛАСОВАН - НОСТЬ ДЕЙСТВИЙ | На этом этапе отрабатывается способность к согласованности движений, что требует ориентации на действия партнеров и подстройки к ним. |
| 4-й ЭТАП ОБЩИЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ | Четвертый этап предполагает погружение детей в общие для всех переживания — как радостные, так и тревожные. Создаваемое в играх мнимое чувство общей опасности объединяет и связывает дошкольников. |
| 5-й ЭТАП ВЗАИМОПОМОЩЬ В ИГРЕ | На пятом этапе вводятся ролевые игры, в которых дети оказывают друг другу помощь и поддержку в трудных игровых ситуациях. |
| 6-й ЭТАП ДОБРЫЕ СЛОВА И ПОЖЕЛАНИЯ | На шестом этапе становится возможным вербальное выражение своего отношения к сверстнику, которое по правилам игры должно иметь исключительно положительный характер (комплименты, добрые пожелания, подчеркивание достоинств другого и пр.) |
| 7-й ЭТАП ПОМОЩЬ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | На седьмом этапе проводятся игры и занятия, в которых дети оказывают друг другу реальную помощь в совместной деятельности. |
1
Вывод
Межличностные отношения дошкольников очень сложны и противоречивы, они имеют свои специфические особенности. Это в основном связано с тем, что общение с детьми более многообразно и в игре у детей могут проявляться те качества и личностные характеристики, которые не проявляются в общении со взрослыми, например, способность придумывать новые игры. Также в общении со сверстниками всем видам деятельности присуща яркая эмоциональная насыщенность: дети приобретают способность сочувствовать другим детям, переживать чужие радости и печали как свои собственные.
Все дети стремятся к общению: подходят к сверстникам, смотрят, как они играют или рисуют, обращаются с просьбой, подают упавшую вещь или молча слушают разговаривающих. Но не всегда ребенку, особенно малоактивному, удается вступить в контакт с кем хочется. Трудно складываются взаимоотношения со сверстниками и у тех, кто пришел в группу детского сада из семьи и не имеет навыков общения в коллективе.
Результаты работы над данной темой в основном подтверждают гипотезу о том, что положительные взаимоотношения у детей дошкольного возраста будут формироваться эффективнее, если организовать развивающую среду для совместной игровой деятельности с включением разных видов игровой деятельности и исходя из этого можно сделать следующие заключение:
•общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника и является условием формирования общественных качеств личности ребенка;
•игру можно использовать как средство формирования способности к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.
Возврат к ситуациям на определение возраста детей.
А теперь проверим на сколько успешно вы освоили теоретический материал. Возвратимся к ситуациям на определение возраст детей (проверка и корректировка ответов педагогов).
В заключении нашего мероприятия хотелось бы вернуться к поставленным цели и задачам для того, чтобы определить полностью ли мы их достигли. Начнем с задач (педагоги определяют полноту достижения). Раз поставленные задачи полностью выполнены, то мы можем считать цель достигнутой.
Литература
Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2003. - С.54
Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание, 2005, № 11, с. 3-10.
Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 158 с.: ил. — (Психология для всех).
Файзуллаева Е. Д. Организация совместных видов деятельности детей как условие становления субъектного (личностного) отношения к другому / Е. Д. Файзуллаева // Психолог в детском саду. - 2009. - N 4. - С. 77-91 (БД МАРС)
Электронные ресурсы
Наливайская М.Г. Изучение коммуникативного взаимодействия и уровней игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Студенческий научный форум-2013: V Междунар. студ. электрон. науч. конф. - [Б. м.], 2013. - URL:Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.
Скитская Л.В. Научно-педагогические основы коммуникативного общения и особенности его развития у детей дошкольного возраста // Вестн. Моск. гос. гуманит. ун-та им. М.А. Шолохова. Сер. Педагогика и психология. - 2013. - № 2. - С. 50-57; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://mggu-sh.ru/sites/default/files/skitskaya.pdf
