Предметно-средовая модель в практике дошкольного образования на примере М. Монтессори

Предметно-средовая модель  в практике дошкольного образования
на примере технологии саморазвития  М. Монтессори
Автор: Чугунова Людмила Владимировна,
старший воспитатель высшей квалификационной категории
МБДОУ №151 Ново – Савиновского района г. Казани
 
         В дошкольном образовании сегодня происходят большие перемены: введение с 01.01. 2014г. ФГОС ДО, утверждение новых СанПиН к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.
         Изменились подходы к организации воспитательно-образовательного процесса, что означает необходимость отказа от учебно-дисциплинарной модели с четко  регламентированной структурой деятельности.
В научной концепции «Дошкольное образование как ступень системы общего образования» (2005г.), разработанной в институте развития дошкольного образования РАО под ред. В.И. Слободчикова представлены три модели организации образовательного процесса.
·      Учебная модель
·      Комплексно-тематическая модель
·      Предметно-средовая модель.
Данная научная концепция была положена в основу разработки ФГОС к структуре ООП ДО.
         Подробнее хочу остановиться на предметно-средовой модели (или предметно-средовом принципе) построения образовательного процесса, ярким примером которого является система М. Монтессори. Я Монтессори-педагог с большим стажем. Прошла обучение в Московском Монтессори-центре при Международной Академии реабилитации развития (Мюнхен. Германия) и с 1996 года работаю по данной технологии.
Педагогическая система Монтессори – это три основные составляющие:
·      Ребенок
·      Педагог
·      Подготовленная среда.
Рассмотрим все по-порядку. Смысл метода, разработанного Монтессори заключается в том, чтобы подвигнуть ребенка к самовоспитанию, самообучению, к саморазвитию. Задача воспитателя – помочь организовать ему свою деятельность, пойти своим уникальным путем, реализовать свою природу.
     Какова же роль педагога в Монтессори-педагогике? Он становится коллегой, партнером, старшим товарищем ребенка, готовым в нужный момент оказать необходимую помощь. Он доброжелательно и ненавязчиво руководит ребенком, становясь посредником между ним и подготовленной средой. В классе Монтессори педагог не претендует на центральную роль, как это обычно принято. Его участие не так активно и заметно на первый взгляд, но отнюдь не менее важно. Педагог в системе Монтессори воздействует на ребенка не прямо, а посредством дидактических материалов, с которыми ребенок действует по подготовленной учителем программе. В отличие от педагога в традиционной школе Монтессори-педагог не является центром класса, не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях, работая с ребенком за столиком или на коврике.
Монтессори – педагог  должен быть проницательным наблюдателем и иметь четкое представление об индивидуальном уровне развития каждого ребенка. Он решает, какие материалы больше подходят для работы в данный момент. Индивидуальные наблюдения дают возможность педагогу помочь ребенку в оптимальном использовании материалов; затем он оставляет ребенка с материалом и возвращается к наблюдению.
Педагог вмешивается в деятельность ребенка только в том случае, если это необходимо. Он должен уметь проявить гибкость и быть в состоянии найти адекватные способы для оказания помощи воспитаннику. Ребенок обращается к учителю как к доброжелательному помощнику, который всегда рядом в случае необходимости, но главным образом как к человеку, способному помочь ему сделать что-либо самостоятельно.
    Развитие ребенка происходит во взаимодействии с окружающей средой. «Его потенциям должен быть дан толчок через окружающую среду» (Монтессори, в пер. с немецкого). Основная задача взрослого – создать среду, подходящую для свободного и полноценного развития ребенка, поскольку именно из окружающей предметной и социальной  среды ребенок берет «строительный материал» для самосозидания. Среда должна давать детям возможность выбора и самостоятельной деятельности. Если такая среда создана, взрослому следует не мешать, а тактично помогать.
     Не любая среда в равной степени способствует развитию. Чтобы она стала развивающей, ее нужно определенным образом подготовить, поэтому в Монтессори-педагогике употребляется термин «подготовленная среда». Она должна давать возможность каждому ребенку развиваться в своем индивидуальном темпе. Она должна содержать разнообразные предметы, вызывающие интерес детей и побуждающие их к спонтанной созидательной деятельности. Среда должна отвечать потребностям детей в каждый возрастной период.     Итак, подготовленная среда в Монтессори-группах включает в себя дидактические материалы, распределенные в различных зонах, в зависимости от назначения, детей разных возрастов, подготовленного педагога, возможность свободного передвижения и самостоятельной работы.
Эта среда имеет четкую логику построения и содержит все необходимые материалы из следующих областей развития:
·      Упражнения в навыках практической жизни.
Здесь заложены материалы, с помощью которых ребенок учится следить за собой и своими вещами, быть самостоятельным.
·      Сенсорное развитие
·      Языковое развитие
·      Математическое развитие
·      Естественно-научное и космическое развитие.
     Монтессори - материалы это средства развития детей, отобранные в результате наблюдений за детьми. Все они упорядочены по степени сложности и находятся в свободном доступе для ребенка, на открытых полках, которые соответствуют росту детей.
Мебель подобрана таким образом, чтобы даже маленький ребенок мог передвинуть стол, стул в любое свободное пространство группы. Здесь работает еще один принцип Монтессори: «Свобода выбора не только материала, партнера, но и места работы»,  а по ФГОС: «…предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.  Столы и стулья в Монтессори-классе подобраны по росту детей, низкие полки для размещения развивающих материалов, не выше уровня глаз ребенка. 5-6 ковриков для индивидуальной работы. Каждый развивающий материал лежит на отдельном подносе, в коробке или корзине. Эти материалы устроены таким образом, чтобы ребенок смог самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки, развивая волю и терпение, наблюдательность и самодисциплину, приобретая знания и, что самое главное, упражняя собственную активность.
Есть несколько строгих принципов, по которым настоящий Монтессори-материал можно отличить от обычной развивающей игры или от подделки.
Вот эти принципы:
·       Дидактическое пособие или материал должен быть автодидактическим, то есть приспособленным к самостоятельной работе ребенка без участия в ней взрослого. Взрослый только однажды, (когда ребенок впервые берет с полки материал), дает эталон действий с тем или иным предметом в него входящим.
·       В связи с этим необходимым условием Монтесоори-материала является внутренний контроль, который заменяет контрольную функцию педагога.
·       Монтессори-материал должен быть в высшей степени эстетичным. Все входящие в него предметы имеют один, максимум два цвета. Во многих случаях цвет имеет смысловую нагрузку. Нельзя использовать яркие, кричащие  цвета, а только спокойные, светлые. Большинство предметов, составляющих один материал сделаны из дерева, картона, стекла; реже – из пластмассы и пластика. Материалы  собраны в отдельных коробочках, корзинках или лежат на подносах.
·       Большинство предметов, входящие в дидактический материал – это не игрушки, а реальные, постоянно встречающиеся в жизни вещи или формы, подобранные специальным образом.
·       Среди многих качеств предмета изолировано одно единственное (цвет, размер, толщина, звук и т.д.). Эту сложность можно преодолеть лишь посредством серии и ее градации: должны быть подготовлены такие предметы, которые должны быть абсолютно схожи друг с другом за исключением изменяющегося свойства. (Например «Цветные таблички» оттенки цветов, «Шершавые таблички» - разная степень шершавости, кубы розовой башни – от самого большого до самого маленького и  т. д.)
     Монтессори возражает против мнения, что ребенок тем быстрее и лучше развивается, чем больше развивающих моментов заключено в отдельно взятом материале. Наоборот, считает она, чрезмерное разнообразие создает хаотическое движение мышления ребенка, хаос в  душе ребенка.
Все дидактические материалы очень продуманы и несут в себе много полезного: каждое действие идет слева направо – это готовит ребенка к письму. Возьмем, например, простое упражнение «Мытье стола»: идет сверху вниз, по «строчкам», круговыми движениями. Или работа с металлическими рамками-вкладышами, чтобы их взять ребенок должен сложить пальчики так же, как если бы он брал карандаш или авторучку. Это упражнение направлено на развитие мелкой моторики и подготавливает руку к письму.
      При создании подготовленной развивающей среды и материалов
представляется важным выделение принципа актуального и ближайшего развития, характеризующего разницу между тем, что ребенок способен сделать самостоятельно, и тем, на что он способен с помощью педагога. Каждое упражнение с дидактическим материалом Монтессори имеет две цели – прямую и косвенную. Первая способствует актуальному движению ребенка, а вторая служит работе на будущее. Такой подход соответствует теории Л.С. Выготского, который видел движение ребенка от зоны его актуального развития к зоне ближайшего развития как путь от наглядной ситуации к абстрагированной.
Еще раз хочу остановиться на принципе свободы выбора в «подготовленной среде», который действует в группе Монтессори. 
     Почему ребенку необходимо предоставить свободу выбора деятельности? Потому что при этом он руководствуется сильными внутренними импульсами, побуждающими его к развитию. Выбирая вид деятельности и занимаясь ею столько, сколько захочет, он удовлетворяет внутреннюю потребность в развитии.    Свобода выбора деятельности не означает полного произвола в обращении с материалом, а подразумевает постепенное овладение  рациональным способом действия с ним. Способ рациональной деятельности показывает педагог. Свобода выбора деятельности требует присутствия в специально организованной предметно-пространственной среде сенситивного взрослого, имеющего профессиональную подготовку и способного в нужный момент оказать ребенку необходимую помощь. Важную роль в  плане социального развития ребенка и, в частности, понимания им реальных границ личной свободы играет также  присутствие других детей.
Как известно, каждый ребенок развивается в своем темпе. В Монтессори системе отсутствует соревновательный мотив.  Одной из стимуляций к развитию выступает уровень и качество достигнутого относительно самого себя: «Я-вчера» и «Я-сегодня», а не «Я в сравнении с другим». Думаю, что это очень актуально на сегодняшний день в контексте введения ФГОС.