Эффективное взаимодействие учителя-логопеда с семьями в дошкольном образовании

Система взаимодействия учителя-логопеда с педагогами и родителями дошкольного учреждения.
Подготовила старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 5»
Радионова Диана Ильинична
Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в ней, обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.
В настоящее время взаимодействие учителя - логопеда с семьями детей, имеющих речевые недостатки, является наиболее актуальной. Современная концепция дошкольного воспитания положила начало реформе дошкольного образования, в которой обозначено, что семья и ДОУ, имея свои особые функции, не могут заменять друг друга.
Бесспорно, каждый родитель мечтает, чтобы его ребёнок вырос здоровым и успешным, смог добиться большего, нежели он сам, научился лучше разбираться в людях и взаимодействовать с ними. Но мало кто задумывался о том, насколько важную роль во всём этом играет умение ребёнка говорить правильно и красиво. Речь - один из наиболее мощных факторов и стимулов развития в целом. Можно сказать, что речь человека - это его визитная карточка.
Актуальность проблемы семейного воспитания детей с нарушениями речевого развития определяется успешной работой с семьями воспитанников дошкольного образовательного учреждения.  От того, какой будет эта работа,   зависит эффективность деятельности самого дошкольного учреждения,  его материальное обеспечение и взаимодействие с семьей, заставляющая искать новые формы этой работы.
Эффективность педагогической деятельности учителя-логопеда в работе с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями будет представлена полностью, если будет решена одна из наиболее сложных проблем - устранение различия в позициях педагогов и родителей по вопросам речевого развития детей. Родители нередко самопроизвольно отстраняются от работы по исправлению речевых дефектов у детей, так как не владеют необходимыми педагогическими знаниями и умениями. Как правило, они испытывают трудности от того, что не могут найти свободного времени для занятий с ребенком  дома и не знают, как заниматься.
Кроме того, определенная часть педагогов недооценивает важность жизнедеятельности дошкольников в семье, и затрудняется в исполнении этого значимого фактора в коррекционной работе. Отсутствие систематической обратной связи из семьи лишает педагогов возможности быть достаточно информированными о характере речевой деятельности детей в повседневных жизненных ситуациях.
Осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс   позволяет значительно повысить эффективность работы. Создание единого пространства речевого развития ребенка невозможно, если усилия учителя-логопеда и родителей будут осуществляться независимо друг от друга и обе стороны останутся в неведении относительно своих планов и намерений.
Взаимодействие учителя-логопеда и семьи - необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопеды и родители действуют согласованно. Понятие "взаимодействия с семьёй" нельзя путать с понятием "работа с родителями", хотя второе является составной частью первого. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.
Опыт работы показал, что семья - компетентные родители, которые берут на себя закрепляющие и поддерживающие функции в работе над речью, тем самым создают благоприятные условия для развития своего ребенка.
К сожалению, в последнее время такое явление как нарушение речи и замедление речевого развития ребенка встречается довольно часто. Это, безусловно, осложняет его коммуникации в социуме и, впоследствии, может сказаться на социальной адаптации и успешности уже взрослого человека. Поэтому очень важно как можно раньше обратить внимание на возможные нарушения у малыша в этой области и предотвратить их развитие.
Целью логопедической работы с детьми в детском саду является развитие речи, коррекция ее фонетических и фонематических недостатков, формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации.
Правильная речь - это заслуга не только воспитателя и логопеда, а, еще и родителей, тех, кому подражают крохи, для кого родители - пример, пример не только в данный момент, а на всю жизнь.
Семья - первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребёнка. В семье он приобретает первоначальный опыт общения. Здесь же у него возникает чувство доверия к окружающему миру, к близким людям, а уже на этой почве появляются любопытство, любознательность, познавательная и речевая активность и многие другие личностные качества. Всё это необходимо учитывать, планируя работу с семьёй.
Для обучения и развития этих детей учителя-логопеды определяют современный концептуальный подход, стремятся к поискам вариативных разработок, используют новые подходы к обучению.

Основные направления деятельности
·Аналитическое.
Изучение семьи ребёнка со сложной структурой дефекта, мониторинг.
·Планово-организационное.
Планирование и организация работы с родителями по преодолению структуры дефекта детей.
·Методическое.
Разработка методической поддержки системы работы с родителями по коррекции ОНР у детей дошкольного возраста в рамках очной и заочной форм работы.
Коррекция дошкольного возраста осуществляется по разработанной системе, которая включает в себя:
- определение цели и задач;
- планирование работы с родителями;
- индивидуальный маршрут развития ребёнка совместно с родителями;
- организация коррекционно-образовательной деятельности совместно с родителями;
- методическое обеспечение;
- мониторинг

Успех в воспитании и обучении детей во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей и насколько разнообразны и интересны формы взаимодействия.
Основные формы взаимодействия с семьями:
Участие родителей в проектной деятельности 
В нашем ДОУ учителя-логопеды реализовали следующие творческие проекты: «Стихи, пословицы и поговорки родного края посредством мнемотехнических приемов» 2016 г., «Фольклор как источник эмоционального и духовно- нравственного воспитания детей с ОНР» 2017 г.). Проекты реализовывались в тесном взаимодействии с родителями и педагогами.
Родительские собрания 
Важно, чтобы родители на собрании действовали, включались в ту или иную предложенную им работу. На первом групповом родительском собрании учителя-логопеды разъясняют родителям, что на взрослых членах семьи лежит ответственность за создание мотивации ребёнка к занятиям дома, проведение занятий с ребёнком в разных формах вне детского сада, принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений (консультация невропатолога, психоневролога, ортодонта). Подчёркивается важность систематической работы с ребёнком. Также родители получают информацию, как заниматься дома, как вести индивидуальные тетради.

Информационные буклеты,памятки, выпуск газеты содержат краткий информационный материал по коррекции речевых нарушений
Помимо распространения буклетов и памяток, с сентября 2016 г. учителя-логопеды выпускают для родителей газету «Речецветик» с практическими советами по интересующим их вопросам.
Семинары-практикумы .

Проводятся семинары-практикумы с целью обеспечению родителей совместными формами деятельности с детьми, носящими коррекционную направленность, при этом решаются задачи индивидуальной программы работы с семьей. Наблюдая за работой логопеда, родители охотней и лучше выполняют с ребёнком домашние задания, процесс значительно ускоряется .

Проведение обучающего семинара-практикума для родителей по проведению артикуляционной гимнастики с детьми (декабрь 2017 г.)
Дни открытых дверей 
Дни открытых дверей проводятся 1-2 раза в год для ознакомления родителей с организацией коррекционно-воспитательной работы с детьми в детском саду, успехами и проблемами ребёнка, особенностями работы с ним.
Такая форма знакомит родителей с организацией воспитательно-коррекционной работы в группе
Праздники и развлечения 
В течение учебного года для детей и родителей проводятся различные праздники. Учителя-логопеды принимают в них активное участие, дети и родители слышат правильную речь и уместную интонацию не только на занятиях, но и в часы досуга. Так же учителя-логопеды разучивают с детьми стихи к праздникам, готовят инсценировки сказок.
Анкетирование 
Ежегодно изменяется, дополняется содержание анкет. Постоянная осведомлённость степенью удовлетворённости родителей позволяет выстраивать работу с каждой семьёй в своём направлении.
Тетради по автоматизации звуков 
Позволяет в домашних условиях автоматизировать звуки и вводить их в речь
Родительские пятиминутки - кратковременная личная консультация
Знакомство родителей с интересными играми для развития логического мышления и речи
Консультирование по запросам 
Включает в себя: констатацию динамики речевого развития (с чем он справился, что ещё вызывает трудности), обмен впечатлениями и наблюдениями за речью ребёнка, индивидуальные практикумы, корректировку плана совместной деятельности по развитию речи, рекомендации и задания родителям ребёнка, назначение примерной даты следующей встречи.

Средства массовой информации (ведут страничку на сайте ДОУ)
Предлагается материал не только для родителей ДОУ, но и доводится информационный материал для широкой публики по работе с детьми-логопатами.

Взаимодействие учителей-логопедов с воспитателями
Успех коррекционной логопедической работы в условиях ДОУ во многом зависит от слаженности в работе логопеда и воспитателей группы. Только тесный контакт учителя-логопеда и воспитателей может способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному обучению в школе.

Работа воспитателя и работа логопеда различна при исправлении и формировании звукопроизношения по организации, приёмам, по продолжительности. Она требует различных знаний, умений, навыков. Основное отличие: логопед исправляет нарушения речи, а воспитатель под руководством логопеда активно участвует в коррекционной работе.
Разграничение функций логопеда и воспитателя
в коррекции звукопроизношения
Содержание работы логопеда.
- Логопед индивидуально с каждым ребенком проводит общую и специальную артикуляционную гимнастику.
- По мере необходимости делает логопедический массаж.
- Работает над развитием речевого дыхания (диафрагмального).
- Готовит артикуляционный аппарат к постановке звука.
- Логопед дает рекомендации педагогам, какие игры использовать для автоматизации звука у ребенка.
- Логопед подбирает речевой материал для автоматизации звука.
Содержание работы воспитателя
- Воспитатель под руководством логопеда активно участвует в коррекционной работе: автоматизирует поставленный звук в словах, словосочетаниях, обращая внимание на положение губ, языка, четкость произношения звука.
- Воспитатель создает игровую ситуацию, которая позволяет выполнить поставленные логопедом задачи.
- На первичном этапе автоматизации звука в словах воспитатель просит ребенка выделять звук голосом, произносить звук утрированно (сссад) и т.д. Возможно следует предложить ребенку повторять слова (в данном случае применяется игра «Эхо») перед зеркалом.
- Воспитатель выполняет рекомендации по созданию коррекционно-развивающей среды.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ
1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в течение дня 3-5 раз.
2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.
3. Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение.
Таким образом, взаимосвязь динамики речевого развития и познавательных процессов дает основание полагать, что взаимодействие всех участников образовательного процесса приводит к положительным результатам; данное взаимодействие эффективно за счет координирующей роли учителя-логопеда, разработанной системы мониторинга не только речевого, но и познавательного развития детей-логопатов.
Во взаимодействии с педагогами учителя- логопеды применяют такую форму работы как семинары-практикумы, деловые игры. 

Деловая игра «Говорим правильно» 2016 г.

Мастер - класс для воспитателей «Для чего нужна артикуляционная гимнастика» (ноябрь 2017 г.)

Реализуется  проектная деятельность совместно с педагогами.
С воспитателями компенсирующих групп ведётся «Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом», где воспитатели по рекомендациям учителя-логопеда в вечернее время отрабатывают, закрепляют речевой материал с детьми в индивидуальной форме.
Выводы:
Можно сделать вывод, что в ДОУ сложилась определенная система в работе с родителями и воспитателями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из "зрителей" и "наблюдателей" стали активными помощниками учителей-логопедов. Выросла заинтересованность и степень участия родителей в коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения.

Литература:
1.        Бачина О.В., Самородова Л.Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. М., 2009.
2.        Вакуленко Л.С. Организация взаимодействия учителя – логопеда и семьи. СПб. 2011.
3.        Вайс М.Н., Пустякова Т.В. Партнерство ДОУ и семьи в логопедической работе//Логопед. 2010.№3
4.             Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 2007.
5.         Степанова О.А. Организация логопедической работы в ДОУ. М., 2007