- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Вариативность конструктивного материала в играх дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
- →
Вариативность конструктивного материала в играх дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
В данном документе рассматривается важная тема вариативного использования конструктивного материала в игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Актуальность данной проблемы обусловлена необходимостью адаптации образовательных подходов к индивидуальным потребностям детей, что особенно важно в свете современных требований к дошкольному образованию в России. Одним из основных компонентов успешного обучения является создание предметно-развивающей среды, способствующей развитию личных и социальных навыков у детей. В частности, использование разнообразных конструктивных материалов позволяет активировать творческие процессы и развивает способности к самовыражению.
Конструирование является мощным инструментом для развития сенсорных, моторных и когнитивных навыков дошкольников. Благодаря активному участию в процессе создания конструкций, дети с интеллектуальной недостаточностью могут развивать свое пространственное восприятие и наглядно-образное мышление. Особенность такого подхода заключается в том, что цель конструирования заключается не только в создании объекта, но и в его интеграции в сюжетно-ролевую игру, что способствует формированию связного восприятия и умению взаимодействовать с окружающим миром.
Коррекционная работа с детьми, имеющими интеллектуальные недостаточности, требует специальных методик, которые бы включали элементы игрового подхода. Через совместное конструирование с взрослыми, дети учатся планированию, ставят цели и учатся оценивать результаты своей деятельности. Это важный аспект, который в дальнейшем формирует их самостоятельность и креативность. Важным является и отметить, что уровень интереса к процессу конструирования зависит от качества и разнообразия используемых материалов, что подчеркивает значимость вариативности в их применении.
Следует обратить внимание на то, что процесс конструирования не должен сводиться лишь к механическому соединению деталей. Главной задачей является создание такой атмосферы, которая бы способствовала у детей желанию экспериментировать и взаимодействовать с различными материалами. Использование ярких и разнообразных конструктивных наборов, таких как кубики, палочки, природные и бросовые материалы, открывает новые горизонты для творчества и способствует повышению мотивации к конструированию. Итак, данный документ призван продемонстрировать, как многообразие конструктивного материала может обогатить образовательный процесс и помочь детям с интеллектуальными нарушениями развиваться полноценными и счастливыми личностями.
Вариативность использования конструктивного материала в игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Согласно ФГОС базовыми идеями Российского дошкольного образования являются идеи о целостности педагогического процесса и вариативности предметно-развивающей среды. Данные идеи реализуются в образовании в рамках инновационного подхода, который предполагает не столько появление нового (или используемого недавно), сколько ориентацию на развивающий аспект в становлении личности ребенка с учетом всей совокупности его индивидуальных особенностей и возможностей. Содержание образовательной программы, таким образом, направлено на всестороннее развитие личности, мотивации, способностей детей в различных видах деятельности и охватывает основные образовательные области (познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие). Особое место в этом случае принадлежит продуктивным видам деятельности, в частности конструированию.
Конструирование способствует активизации сенсорного развития ребенка, моторики, пространственного восприятия, стимулируют развитие наглядно-образного мышления, речи, воображения. Полноценное умственное развитие может осуществляться тогда, когда цель деятельности ребенка заключена не в решении конструктивной задачи, а, например, для использования в сюжетной игре. В этом случае конструирование, являясь составной частью игры, становится способом для достижения игровой цели, а процесс конструирования, выбор деталей – средством сооружения постройки. Деятельность детей, таким образом, приобретает предметно-опосредованный характер, при этом ими используется ранее приобретенный опыт.
В системе коррекционно-образовательной работы конструирование является одним из действенных средств коррекции и компенсации недостатков в развитии детей с интеллектуальной недостаточностью. В совместной со взрослым конструктивной деятельности ребенок с интеллектуальной недостаточностью приобретает способность планировать, ставить цели, выделять главное, следовать правилам, оценивать свои действия, результаты, контролировать себя, управлять психическими процессами. Постепенно под влиянием взрослого конструктивная деятельность ребенка становится более осознанной, самостоятельной и творческой, начинает подчиняться перспективным целям и приводить к получению общественно важного результата.
Развитие конструктивной деятельности определяется уровнем сформированности познавательных действий. Как известно, у детей с интеллектуальной недостаточностью познавательные действия характеризуются низким уровнем развития. У них отмечаются слабость и неустойчивость познавательного интереса к конструированию, непонимание функционального значения конструктивных материалов. Все это является основанием для того, чтобы с самого начала обучения обращать внимание на формирование у детей с интеллектуальной недостаточностью мотивации к конструктивной деятельности.
На начальных этапах обучения очень важно пробудить у детей интерес к конструированию и желание самим создавать постройки для дальнейшей игры. С этой целью педагог на глазах у детей строит различные предметы, которые тут же включаются в совместную игру (машины, здания, мосты, улицы), при этом он действует эмоционально, вызывая у детей ответный отклик. Процесс конструирования сопровождается объяснениями, комментированием, насыщен игровыми моментами. Важно закреплять умение детей обыгрывать выполненные постройки.
Начинать работу по формированию конструирования необходимо с младшего дошкольного возраста, обучая детей выделять, узнавать, сравнивать, объединять в группы различные предметы.
На начальных этапах одним из основных методов обучения является подражание действиям взрослого. В ходе осуществления действий по подражанию дошкольники должны видеть каждый элемент строительного набора, который находится в руках педагога, а также видеть, куда и как он устанавливается. Демонстрируется нужная последовательность выполнения: действуя вслед за взрослым, дети воспроизводят заданный порядок операций.
В ходе конструирования по объемному образцу можно использовать следующие игры: «Строим вместе», «Сделай, как у меня», «Построй по образцу».
Далее организуются более сложные занятия по конструированию по графическому образцу. Здесь используются игры: «Сделай, как на картине», «Построй воротики (лодочку, елочку, и т.д.)», «Строим домик для зайки» и т. д.
На разных занятиях проводится конструирование по представлению. Этот вид конструирования используется как в целях обучения, так в целях контроля за усвоением программного материала. Конструирование по представлению проводится без образцов, показа, объяснений и прочих видов помощи со стороны взрослого. Далее целесообразно проводить конструирование любых объектов по замыслу детей. К этому времени дети должны иметь достаточный конструктивный опыт и определенный уровень представлений и наличие воображения (строим по желанию).
Принципиальное значение для повышения мотивации к данному виду деятельности приобретает вариативность конструктивного материала. Педагог специально использует различные виды строительного материала для построения одних и тех же конструкций. Это необходимо для того, чтобы в собственной деятельности дети стремились и хотели использовать различные конструктивные материалы.
Детям интересно играть с разноцветным и разнообразным материалом. Так, для конструирования можно использовать не только традиционный строительный материал (кубики, дощечки, бумагу, счетные палочки, геометрические фигуры, конструктор типа Lego), но и природный, а также бросовый материал (крышки от бутылок, ватные палочки и пр.).
Интересным, вариативным и доступным материалом для плоскостного конструирования с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью являются ватные палочки. Концы ватных палочек следует окрасить гуашью в разные цвета. Важно, чтобы во время хранения палочки одного цвета не перемешивались с палочками другого цвета. Для конструирования различных предметов и узоров используются образцы разного уровня сложности. Также для плоскостного и объемного конструирования можно использовать картонные призмы, пластилин и палочки с отрезанными ватными концами. Этот материал доступный и интересен тем, что дошкольники изготавливают его самостоятельно для дальнейшего конструирования.
Таким образом, использование вариативного конструктивного материала в игре с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью во многом расширяет коррекционно-развивающий аспект данного вида продуктивной деятельности и является примером реализации инновационного подхода в дошкольном образовании.
Список литературы:
Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В. Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Учебно-методическое пособие. – СПб., 2005 г.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
