Формирование навыков безопасности у детей: новые подходы и технологии

Педсовет на тему:
«Формирование у детей навыков личной безопасности посредством эффективных методов и приёмов»
Воспитатель: Носик Тамара Владимировна
Цель: Дальнейшее развитие творческой деятельности педагогов ДОУ, поддержка новых технологий в организации образовательного процесса, взаимообмен опытом и лучшими наработками среди воспитателей групп.
План педсовета:
1.    Выполнение решений предыдущего педсовета
2.    «Современные подходы в работе с детьми по изучению основ безопасности и жизнедеятельности в ДОУ». (Ясева Т.М.)
3.    Аналитическая справка по результатам тематического контроля.
4.    Презентация проектов по ОБЖ. (Воспитатели групп)
5.    Деловая игра «По ступенькам педагогического мастерства».  
6.    Решение педсовета.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   Современные подходы в работе с детьми по изучению основ безопасности и жизнедеятельности в ДОУ.
 Россия в  XXI веке  живет в условиях все нарастающего количества чрезвычайных ситуаций самого разнообразного характера. Увеличиваются масштабы потерь среди населения. Ежегодно в результате производственного и бытового травматизма, террористических актов, пожаров и дорожно-транспортных происшествий страна теряет свыше 50 тысяч человек, более 250 тысяч получают увечья.  
Современная жизнь доказывает  необходимость обеспечения безопасной жизнедеятельности, требует  обучения сотрудников детского сада,  их родителей  и детей безопасному поведению в сложных условиях социального, техногенного, природного и экологического неблагополучия.
Мы прекрасно понимаем что, самая незащищенная и уязвимая часть нашего населения – дети. Познавая окружающий мир, они часто сталкиваются с опасностями и становятся жертвами своего незнания, беспечности и легкомыслия. 
Ребенок по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности своего существования, поэтому на взрослого человека природой возложена миссия защиты своего ребёнка – дать элементарные знания основ безопасности.
Детский сад ведёт большую работу в этом направлении, ищет поиски новых подходов к моделированию системы безопасности и жизнедеятельности дошкольников.
Период дошкольного развития можно назвать своеобразным фундаментом, с которого начинается строительство и развитие всего дальнейшего — характера, способностей, навыков. Именно в этот интересный и сложный период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром, закладывается фундамент здоровья, закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни.
Исходя из особенностей восприятия и понимания детьми информации, можно выделить следующие основные формы работы по данной проблеме:
·        ознакомление с правилами безопасности на специально-организованных занятиях;
·        ознакомление с правилами безопасности посредством чтения и обсуждения литературных произведений, познавательных бесед;
·        организация тематических конкурсов детских рисунков и поделок;
·        использование тематических альбомов и плакатов, дидактических игр и пособий;
·        встречи с интересными людьми профессии «пожарный», «полицейский», «врач», и др.;
·        экскурсии на предприятия, отнесенные к структуре  МЧС;
·        просмотр презентаций по данной тематике;
·        игры-драматизации, развлечения;
·        познавательные минутки;
·        проекты.
Технология предполагает комплекс методов ознакомления детей с основами безопасности, в частности:
Наблюдение. Особое место занимает наблюдение. Оно обогащает социальный опыт ребенка. Что - бы ни делал ребенок, он всегда наблюдает и все запоминает (поведение взрослых в опасных ситуациях, взаимоотношения с другими людьми). Процесс наблюдения у ребенка всегда активен, даже если внешне эта активность выражается слабо. Именно из него ребенок черпает «материал» для формирующего миропонимания, для своей «картины мира». В эту картину мира может войти не только положительное, но и то, что малышу было бы видеть педагогически нецелесообразно. Наблюдение стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет правила обращения с опасными предметами. Важна и специальная организация наблюдений за поведением носителей нормы.
Метод сравнения. Дети могут сравнить: огонь это хорошо или огонь это плохо. При использовании этого метода необходимо определить, с какого сравнения начинать - со сравнения по сходству или сравнения по контрасту. Сравнение по контрасту даётся детям легче, чем по подобию. Метод сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию. Для того чтобы группировать, классифицировать предметы, явления, требуются умения анализировать, обобщать, выделять существенные признаки. Все это способствует осознанному усвоению материала и вызывает интерес к нему. Например: детям предлагаю изображения на картинках, дается задание отобрать предметы, которые будут нужны пожарному при тушении пожара и отобрать предметы, которые горят. Прием классификации способствует познавательной активности, если используется не как самоцель, а в контексте близкой и понятной для ребенка задачи: отобрать предметы для тематической выставки, картинки для альбома и т.д.
Метод моделирования ситуаций. Моделирование таких ситуаций: дым в группе, дым из соседнего дома, прорвало водопровод, что ты будешь делать, подай ножницы правильно, нашел таблетку в группе, твои действия. Моделирование ситуаций дает ребенку практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни. Для развития воображения и творческого начала важно ставить детей в ситуацию поиска решения логических и практических задач. В младшей группе предлагаются элементарные проблемные ситуации, но всякий раз усложняя для детей задачу. Детей старшего дошкольного возраста целесообразно научить составлять план - карту группы, участка дошкольного учреждения, дороги в детский сад и даже модель микрорайона. Дети учатся располагать предметы в пространстве, соотносить их, «читать» карту в процессе заданий типа «Составим план - карту групповой комнаты и отметим опасные места красными кружочками».
Метод повторения. Важнейший дидактический принцип, без применения которого нельзя говорить о прочности усвоения знаний и воспитании чувств. На занятии он может выступать как ведущий метод или методический приём. От детей требуется умение оречевлять то, что они усвоили. Повторение приводит к появлению обобщений, способствует самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность.
Игровые приемы. Повышают качество усвоения познавательного материала и способствуют закреплению чувств. Одним из приемов может быть воображаемая ситуация: воображаемое путешествие в лес, какая-нибудь нестандартная ситуация в которую попали персонажи.
«К нам в гости пришел Незнайка, давайте ему расскажем об опасных ситуациях в группе и дома». Игровая ситуация раскрепощает детей, снимает обязательность изучения и делает этот процесс естественным и интересным. Например: «Как будто бы к нам в город приехал человек, который никогда здесь не был. Что мы ему покажем в групповой комнате, как расскажем об основах безопасности в группе, на участке?» Повышению эмоциональной активности помогают игры-драматизации, которые можно включать в занятия (после прочтения художественного произведения, при подготовке концерта).
Придумывание сказок и историй на разные темы. Придумаем сказку «Как я был светофором на перекрестке…». Повышению активности детей помогают игры-драматизации, которые можно включать в занятия (после прочтения художественного произведения «Кошкин дом», при подготовке развлечения). Сильное воздействие на чувства оказывает сочетание разнообразных средств на одном занятии. Например: чтение художественного произведения с последующим рассматриванием иллюстраций или картин; чтение и последующая изобразительная деятельность. В зависимости от цели занятия, возрастных особенностей детей воспитатель отбирает художественные средства и продумывает приемы, усиливающие воздействие этих средств на эмоциональную сферу ребенка.
Следует сказать о средствах ознакомления детей с основами безопасности:
В первую очередь это - сама социальная действительность. Она не только объект изучения, но и средство, воздействующее на ребенка, питающее его ум и душу. Поэтому важными задачами являются анализ и отбор из социального окружения такого содержания, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному миру. Во время экскурсий обращается внимание детей на «социальный портрет» окружения, в котором находится дошкольное учреждение. В такой «социальный портрет» входят: описание социальных объектов ближайшего окружения (школа, магазин, библиотека, детская поликлиника); перечень улиц.  
Предметы рукотворного мира. Мир разнообразен, поэтому и предметы, окружающие ребёнка, должны быть разнообразными по свойствам, качествам, функциям. Дети могут не замечать предметы, не интересоваться ими до тех пор, пока вы не укажете на них, не создав условия для действий с предметами. Лишь в этом случае предмет субъективно - для данного ребенка - станет средством познания мира. В группе есть предметы, которые могут оказаться опасными для жизни детей: электрические розетки, иголки, ножницы, нож, вилки, лекарства, пылесос. По мере познания предметного мира ребенок овладевает умением различать опасные и безопасные для него предметы, выделять полезные и интересные, осваивает способы действия с ними, умение ориентироваться в мире предметов. По поводу этих предметов ведутся беседы, рассуждения. Какие еще опасности спрятаны в группе до поры до времени?
Художественная литература. В группах отбираются  литературные произведения разных жанров: сказки, рассказы, стихи, пословицы, загадки. Особое место  уделяется сказке. Сказка способствует развитию сердечных чувств, благородству души, желание доставлять людям радость. Картинки в книгах тоже могут стать средством приобщения детей к ознакомлению основ безопасности, так как конкретизируют его через наглядность, образность.
Игра. Даёт ребёнку «доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение, казалось бы, недосягаемой для него действительности». От содержания игры зависят поступки детей в тех или иных ситуациях, их поведения, отношения друг к другу. Так как в игре дети в основном отображают то, что их особенно поразило, то неудивительно, что темой детских игр может стать яркое, но отрицательное явление или факт.  
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация). Дети сознательно отражают окружающую действительность в рисунке, лепке, конструировании. Отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных через слово, картинку и другие виды искусства. Мальчики, рисуя пожарных, изображают себя пожарными. От того, как ребёнок воспринимал социальные явления, какое у него сложилось отношение, будет зависеть характер изображения этих явлений, выбор цвета, расположение предметов на листе, их взаимосвязь.
Ко второй группе относятся виды деятельности, которые дают возможность ребенку приобщаться к миру людей в реальном плане. Это предметная деятельность, труд, наблюдения.
Предметная деятельность. Предметная деятельность удовлетворяет в определенный период развития ребенка его познавательные интересы, помогает ориентироваться в окружающем мире. В группе должны быть предметы, с помощью которых ребенок знакомится с правилами безопасного обращения с ними. Это колюще-режущие предметы (иголки, ножницы, нож); электроприборы (магнитофон, проигрыватель, утюг, пылесос).
Труд. Ребёнок начинает подражать взрослым, делая попытки подмести пол, постирать кукольное бельё, протереть пыль. По мере приобретения трудовых умений, ребёнок приобретает чувство уверенности.
          Досуговые мероприятия - это всегда праздник для детей,   используются различные формы: праздники, викторины, спортивно-игровые программы, досуги, развлечения.
Учебная деятельность. В процессе обучения на занятиях ребенок имеет возможность приобретать знания под руководством взрослого человека, который организует сообщение знаний, и контролирует их усвоение детьми, вносит необходимую коррекцию.
Таким образом, ребенок знакомится с основами безопасности с помощью разнообразных средств. Именно они становятся источниками познания мира. Каждое средство важно само по себе, и во взаимосвязи с другими средствами, организованными в единый педагогический процесс.
Одной из основных задач, которые должен решить педагог, ставящий перед собой целью формирование основ безопасного поведения у дошкольников, это – создание определенных условий.
В решении данной задачи  более актуален  деятельностный подход - как условие по ознакомлению детей с основами безопасности. Именно деятельностный подход является одновременно условием и средством, обеспечивающим ребёнку возможность активно познавать окружающий его мир и самому становиться частью этого мира. Деятельность, особенно совместная, является своего рода школой передачи социального опыта. Не на словах, а на деле ребёнок видит и понимает, какие опасности окружают его вокруг, какие правила и рекомендации необходимо выполнять. Деятельность обеспечивает условие для формирования многих личностных качеств. Ребёнок учится сопереживанию, переживанию, овладевает умением проявлять своё отношение и отражать это в поступках и на деле в разных опасных ситуациях. В свою очередь необходимо использовать каждую возможность, чтобы похвалить детей за хороший поступок, за соблюдение запретов.
Пространственно - предметное окружение.  В группе создается  пространство, где дети могут познакомиться с разным материалом по основам безопасности: разные альбомы на данную тему, детские рисунки, настольно-печатные игры, картины, наборы иллюстраций, разные виды театра, художественная литература, видеофильмы, сборники стихов, загадок, пословиц, атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Юные пожарные» и т.д.
Проводя   системную работу по ознакомлению детей с основами безопасности, можно добиться того, что дети продемонстрируют высокий уровень знаний и умений в решении поставленных задач. У детей появится стремление расширять свой кругозор по данной теме, желание выявлять и вникать в существующие в нашем мире связи и отношения. Они научатся выделять основной круг опасных предметов домашнего обихода, будут иметь полные, точные представления о мерах предосторожности, понимать и аргументировать значимость их соблюдения; будут знать, как избежать опасности и выйти из сложившейся ситуации. Появится потребность утвердиться в своем отношении к окружающей действительности, следовать правилам поведения в определенных ситуациях.
Этим самым мы сохраняем жизнь и здоровье детей, способствуем формированию осознанного поведения в опасных ситуациях.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
      Аналитическая справка по результатам тематического контроля по теме «Формирование у детей навыков личной безопасности посредством эффективных методов и приёмов»
В соответствии с годовым планом работы МКДОУ Берёзовского детского сада на 2016-2017 уч. г, а также приказом заведующего от 30.03.2017 г. № 4    в период с 10 апреля по 13 апреля 2017 г.  была проведена тематическая проверка в группах ДОУ:
Младшая группа: воспитатель Мельник С.И.
Средняя группа: воспитатель Носик Т.В.
Старшая группа: воспитатель Мурультуева Е.П.
Цель проверки: повышение эффективности воспитательно-образовательного процесса и обновление системы работы по формированию навыков личной безопасности детей, через обучение ОБЖ в различных видах детской деятельности.
Объекты анализа:
- создание условий для работы с детьми по обучению правилам дорожного движения, пожарной безопасности и личной безопасности; (изучение предметно-развивающей среды, атрибуты для игровой деятельности.)
- наличие материалов по изучению ОБЖ в группе согласно возрасту детей (наличие  уголков  безопасности, дидактические игры, наглядность)
- планирование  воспитательно - образовательной работы по вопросам ОБЖ (анализ документации: планирование - игры, беседы, мероприятия, тематический проект согласно теме)
-  взаимодействие с родителями по вопросу профилактики дорожно-транспортного травматизма, ПДД,  ОБЖ.
В ходе проверки установлено следующее:
Педагоги ДОУ уделяют большое внимание вопросам здоровья сбережения детей и их безопасности, проводят серьезную работу по этому вопросу и создают необходимые условия, формируют у детей осознанное выполнение правил поведения, обеспечивающих сохранность их жизни и здоровья в современных условиях группы, улицы, природы, быта. Поэтому в данных возрастных группах созданы уголки «Безопасности», наполненные достаточным количеством необходимых атрибутов, наглядности и дидактического материала согласно возрасту детей, где ребята знакомятся с различными службами: «01», «02», «03»; учатся правильно себя вести в природе, в быту, на водоеме; знакомятся с предметами быта, учатся правильно пользоваться ими.
Анализируя планы воспитательно-образовательной работы на группах можно отметить, что планирование ведется согласно учебному плану ДОУ, соответствует программным требованиям, возрастным особенностям детей. На момент проверки вся документация находилась на рабочем месте, в заполненном состоянии.
Воспитатели групп планомерно ведут работу с родителями по форме безопасности детей. Это прослеживается на оформленных информационных стендах для родителей, на которых размещена наглядная информация для родителей по данной теме, памятки, папки-передвижки,  запланированы беседы, консультации  для родителей. Педагоги максимально использовали авторитет семьи в прочном и сознательном освоении детьми не только правил, но и навыков безопасного поведения на улице. 
Воспитатели  групп в процессе НОД:
·          формируют и расширяют представления о причинах и последствия неосторожного обращения с огнем;
·          знакомят детей с правилами дорожного движения и правилами безопасного поведения на улице; объясняют  правила общения с животными;
·          учат детей правильно вести себя в таких опасных ситуациях, как контакты с чужими людьми;
·          обогащают представление детей о здоровье;
·          формируют у детей элементарные представления о человеческом организме;
·          обучают уходу за своим телом, навыкам личной гигиены и оказания элементарной помощи;
 
Таким образом, на основании проведенного контроля можно сделать следующие выводы:
1.    В ДОУ созданы определенные условия для организации работы с детьми по ОБЖ. Однако для проведения эффективной работы недостаточно методической литературы, детской художественной литературы. Для ознакомления детей с представлениями по ОБЖ недостаточно дидактических игр, развивающих пособий.
2.    Планирование обучающих занятий, совместной деятельности педагога и детей, индивидуальная работа по ОБЖ воспитателями осуществляется не в системе.    
3.    В процессе обучения детей на занятии воспитатели используют разнообразные методы и приемы руководства. Вследствие чего, воспитанники имеют некоторые представления о правилах поведения на улице, дома, ДОУ. Прослеживается динамика овладения детьми представлениями в результате обучения и воспитания.
4.    В работе с семьями воспитанников проводится   работа по пропаганде знаний по ОБЖ. В группах оформлены информационные стенды по теме, имеются наглядные папки. Однако недостаточно используются консультации, тренинги, досуговые формы.
Итак, по результатам и сделанным выводам подготовленны следующие рекомендации:
1.     Продолжать работу по оснащению предметно-развивающей среды в ДОУ и в группах. Приобрести необходимую методическую литературу, детскую художественную литературу, дидактические игры и развивающие пособия по ОБЖ.    
                                                                     
                                                                        Срок: апрель-сентябрь 2017 года
                                                                        Отв.: воспитатели групп.
2.  Разнообразить виды специально организованной, совместной и самостоятельной деятельности, использовать в работе с детьми (метод моделирования ситуаций, метод проектов, экспериментирование и опыты, придумывание сказок на разные темы)
3.  Продолжать внедрять новые технологии и инновационные методы в организацию образовательного процесса, в НОД: по профилактике основ безопасности жизнедеятельности детей (использование мультимедийных презентаций, интерактивных игр, просмотр видеофильмов «Уроки тетушки Совы», мультфильмов).
4.  Планировать мероприятия по предупреждению дорожно-транспортного травматизма регулярно, согласно годового плана. (Целевые прогулки, беседы, подвижные игры, развлечения).
5.  Регулярно  информировать родителей о значимости профилактических мероприятий по ПДД.
                                                                                                  Срок: апрель-сентябрь 2016 года
                                                              Отв. Воспитатели групп
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  Деловая игра «По ступенькам педагогического мастерства».
а) краткая вступительная беседа
Новые задачи, которые ставятся в современном образовании, требуют новых подходов и решений. Искать их в одиночку – занятие сложное и не эффективное.
Педсовет – это площадка, где проявляется новаторство каждого педагога, осуществляется поиск решений методических проблем и обобщение опыта коллег.
Все мы знаем, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Сегодня мы тоже будем играть. Через деловую игру будем искать эффективные методы и приёмы, чтобы воспитание и образование по основам безопасности и жизнедеятельности детей было не только обучающим, но и развивающим.
б) организационный момент
- Предлагаю разделиться на две команды и придумать название своей команде, согласно тематике нашего педсовета.
- Оценка ответов осуществляется  по 5-бальной системе экспертной группой.                
 Экспертная группа  выбирается по одному человеку из каждой команды. (Жюри)
- Приветствие команд и настрой на деловую игру
Надеемся, каждая команда проявит творчество и определит  правильные пути к решению поставленных задач.  Сегодня мы будем говорить об эффективных  методах и приёмах, способствующих познавательной активности и исследовательской деятельности детей.
Разминка     Игра «Хитрые вопросы»
Использование шуточных вопросов.
- Когда человек может двигаться со скоростью  машины? (когда едет в машине)
- По чему ездят машины?
- Автобус ехал в Москву, а ему навстречу ещё два автобуса. Сколько автобусов приехало в Москву?
- Что общего между лейкой и пожарной машиной? (между машиной и ракетой?)
В чём польза  этих простых, на первый, взгляд вопросов в работе с детьми?
(ответы участников команд)
1-е задание. Игра  «Скоростное шоссе» 
Узнать по описанию, о чём идёт речь?  За каждый правильный ответ можно заработать 1 балл, отвечать сразу же.
Вопросы для 1 команды
1.  Сердце машины -… (мотор)
2.  Главная автомагистраль -… (шоссе)
3.  Знак, обозначающий “Проезд запрещен”, - …(кирпич)
4.  Край дороги - …(обочина)
5.  Изменение направления движения - … (поворот)
6.  Наказание за нарушение ППД - … (штраф)
7.  Заторы транспорта на дороге - …(пробка)
8.  Животное, обозначающее переход дороги, - … (зебра)
9.  Пересечение двух дорог - … (перекресток)
10.                     Транспорт, выравнивающий дорогу, - … (каток)
Вопросы для 2 команды
1.  Человек, управляющий транспортом, - … (водитель)
2.  Человек, идущий вдоль дороги, - … (пешеход)
3.  Пассажирский транспорт, работающий на бензине, - … (автобус)
4.  Многолюден, шумен, молод,
               Под землей грохочет город.
               А дома с народом тут,
               Вдоль по улицам бегут. (метро)
5.  Транспортное происшествие - … (авария)
6.  Место ожидания транспорта - … (остановка)
7.  Конец дороги - … (тупик)
8.  Человек, не соблюдающий правила - … (нарушитель)
9.  Устройство, останавливающее движение людей и машин, - … (светофор)
     10.Двухколесный транспорт с очень низкой скоростью, - … (велосипед)
-  Чем полезны такие приёмы в работе? 
(Такие задания заставляют думать, анализировать, сравнивать, синтезировать).
2-е задание:«Найди правильный ответ»
На доске написаны ответы (картинки) на предлагаемые командам вопросы: «Арба», «Колесница», «Омнибус», «Карета», «Автомобиль», «Колымага».
Вопросы командам.
1.     Когда человек в Египте приручил лошадей и заменил ими медлительных быков, то родился первый пассажирский экипаж. Как он назывался? (колесница)
2.     Французский физик Паскаль предложил новый вид больших многоместных экипажей. Как они назывались? (Омнибус)
3.     В 15 веке повозке прикрепили ремни. Кузов, как люльку, подвешивали к изогнутой раме повозки, что заметно смягчало движение. Что это за транспорт? (карета)
4.     В 1891 году по одной из улиц Одессы, пыхтя и громыхая, двигался странный экипаж, который вызвал всеобщее изумление и смятение. Пешеходы в испуге жались к стенам домов. По внешнему виду экипаж почти совсем не отличался от обыкновенной коляски. Что это было? (автомобиль)
 
 
3-е задание: Музыкальная пауза
Командам педагогов предлагается исполнить песню-переделку на знакомую мелодию.
На мелодию песни «Улыбка» (для 1 команды)
Никогда, нигде не забывай
Пешеходам быть внимательным, хорошим,
На проезжей части не играй
И на тротуаре не толкай прохожих
И тогда наверняка не получишь синяка,
И считать тебе не надо будет шишек.
Даже строгий постовой -
Старый или молодой -
Станет другом для девчонок и мальчишек.
На мелодию песни «Облака - белогривые лошадки» (для 2 команды)
Мимо белых полосок «переход»,
Мимо красных сигналов светофора
Пешеход невнимательный идет,
Попадает в беду он очень скоро.
Пешеход - для водителей загадка.
Пешеход, что ж ты мчишься без оглядки?
Жизнью не рискуй, пожалуйста, пешеход,
Если рядышком находится переход.
4-е задание.  «Учимся выдвигать гипотезы»
 С этой целью в своей работе на занятиях по ОБЖ  можно использовать разные вопросы. Вот примеры таких вопросов:
1 команде - Чем могут быть полезны........?
- Как происходит….?
2 команде - Что произойдёт, если…?
-  «Что нужно сделать, чтобы…..?
Какая команда выдвинет больше гипотез по всем разделам ОБЖ, пользуясь одним из выбранных вопросов?
5-е  задание. «Развитие умения задавать вопросы»
Кто  больше придумает вопросов о предмете?
-Игла
-Спички
6-е задание. «Умение видеть с позиции другого»
Если бы машины умели разговаривать как люди, какие вопросы они могли бы они вам задать? (команды отвечают по очереди, выигрывает тот, кто задаст последним вопрос)
7-е  задание.  «Определение понятий»
Метод на развитие первичных умений давать определения  понятиям. Словарь определений. Командам даются слова, к которым надо подобрать определения.
1 команде: велосипед, дорога, движение.
2 команде: пешеход, жезл, автобус.
1 Велосипед – двух- или трехколесная машина для езды, приводимая в движение педалями.
1 Дорога – путь сообщения, полоса земли, предназначенная для передвижения.
1 Движение – езда, ходьба в разных направлениях.
2 Пешеход – человек, идущий пешком.
2 Автобус – многоместный автомобиль для перевозки пассажиров.
2 Жезл – короткая палка, которой регулировщик движения дает указания транспорту, пешеходам (толковый словарь русского языка)
8-е  задание. «Развитие у детей умения исправлять ошибки»
1 команда:
 -  Трамвай всегда обходи спереди, а автобус – сзади.
 -  Если ты потерялся на улице,  плачь громче, попроси первого встречного помочь тебе.
2 команда:
- При переходе через улицу нужно  сначала посмотреть  налево, а потом направо.
- Соблюдая правила пешехода, мы должны идти  по правой стороне обочины, навстречу движущемуся транспорту.
9-е  задание. «Приём логического построения событий»
Выстроить вопросы так, чтобы получился логически  последовательный рассказ (работа с карточками).
1 –я команда
Как должен себя вести пассажир?
Чем воспользуется пешеход, чтобы прибыть поскорее к пункту назначения?
Куда направится пешеход, чтобы сесть в общественный транспорт?
Как должен вести себя пешеход, находясь на остановке в ожидании общественного транспорта?
2-я команда
- Почему нужно быть особенно осторожными, находясь на осевой линии?
- Где можно перейти улицу через проезжую часть?
- Как узнать то место, где переход разрешается?
- Как нужно переходить по пешеходному переходу? (последовательность действий)
10-е  задание.  «Осторожно, знаки!» 
Какой знак может быть обозначен такими словами.
 1 команда                                                                                              
1.  «Ура! Уроки отменили!» (Осторожно, дети!)
2.  «Шарики без роликов» (Светофорное регулирование)
3.  «Игра на рояле» (пешеходный переход)
2 команда
4.  «Клад кота Леопольда» (дорожные работы)
5.  «Спи, моя радость, усни» (подача звукового сигнала запрещена)
6.  «Ветры и версты, убегающие вдаль» (скользкая дорога)
Слово жюри
Подведение итогов игры «По ступенькам педагогического мастерства»
 
Решение педсовета
1.     Всю работу педагогического коллектива направить на укрепление и сохранение здоровья детей посредством формирования безопасного поведения.
                                                                   Срок: постоянно
                                                                            Ответственные: все педагоги.
2.     Систему мер по итогам тематического контроля принять к сведению.
Сроки: В течение апреля
                                                  Ответственные: воспитатели
3.     Обогащать групповые уголки безопасности оборудованием с целью безопасного поведения воспитанников.
                                                 Сроки: постоянно
                                                 Ответственные: все педагоги
4.     Организовать демонстрационный материал для родителей с целью оказания помощи в воспитании безопасного поведения ребенка, заинтересованного в здоровом образе жизни.
  Срок: 01.05.17г.
                                                                       Ответственные: все педагоги