Создание развивающей среды в детском саду №9 «Ромашка»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №9 «Ромашка»

Подготовил: воспитатель Брызгалова Т.А.

Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, чем больше он знает, и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательскаядеятельность», - писал классик отечественной психологической науки Лев Семёнович Выготский.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования одним из принципов дошкольного образования определяет поддержку детской инициативы в различных видах детской деятельности. Если провести анализ требований стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы, то мы увидим, что поддержка самостоятельности ребенка является одним из важнейших условий.
В настоящее время самостоятельная деятельность является важным компонентом образовательного процесса в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей рассматривается как деятельность, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели. Задача педагога вызвать у ребенка желание заниматься той или иной деятельностью.
Так как  ФГОС ДО  подразумевают создание условий для свободного выбора детьми деятельности, то  в этом смысле трудно переоценить значение развивающей предметно-пространственной среды. Развивающая предметно-пространственная среда-это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребенка в детском саду, на состояние его физического и психического здоровья, на успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в дошкольном учреждении.
Даннаясреда должна быть сконструирована таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку выбор интересной для негодеятельности, стимулировать его активное взаимодействие со средой(как индивидуально, так и в сотрудничестве с другими детьми и взрослыми). При этом полагается, что ребенок - активный субъект, вступающий во взаимодействие с миром.
Для организации самостоятельной деятельности ребенка в группе создаются различные центры активности (уголки). Каждый уголок оснащен своим оборудованием, которое дети используют в самостоятельной деятельности.
Центр «Занимательная математика»  имеет важные развивающие функции. В данном центре располагается магнитная доска, наборы карточек на сопоставление цифры и количества, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами, различные виды мозаик, домино, так и современные пазлы  и др. Достаточно широкий выбор игр на развитие мелкой моторики руки (Шнуровки).  
Дидактические и настольные игры:
- развивающие у детей умения сравнивать предметы по различным признакам — размеру, форме, цвету, назначению и т.д.;«Что шире, что уже» (упражнять в сравнении предметов по длине, ширине), «Домики» (учить детей пользоваться меркой для определения высоты), «Найди пару» (сравнивать предметы по самостоятельно выделенным свойствам), «Белочки и орешки», «Рассели животных в домики» (сравнивание равных и неравных групп предметов), « Покажи дорогу зайчику», «Рассели медвежат в домики» (используя приемы наложения и сравнения двух групп предметов).
- развивающие у детей внимание, память, мышление - «Составь табличку», «Кто первый назовет, чего не стало?», «Бабочки и цветы».
- для знакомства детей с днями недели,  временами года, названиями  месяцев, их последовательностью использую игры – путешествия «Когда это бывает», «Наш день»
- развивающие у детей умение ориентироваться в пространстве, определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому «Назови где», «Кто за кем», «Мишка спрятался».
- для закрепления знаний о форме геометрических фигур предлагаю такие игры, как «Какую геометрическую фигуру напоминает?», «Найди схожую по форме», «На что похоже»,«Фигуры»,лото «Форма».
-развивающие у детей умение группировать предметы на основе общих признаков, составлять целое изображение из частей  («Игрушки», «Составь предмет»), геометрическая мозайка; «Четвертый лишний» (развивать умение классифицировать предметы по существенному признаку, обобщать), «Соберем бусы» (формировать умение группировать геометрические фигуры по двум свойствам (цвету и форме, величине и цвету, форме и величине).
-игры для понимания символики, схематичности и условности («На что похоже?», «Дострой», Ассоциации»).
-игры для освоения величинных, числовых, пространственно-временных отношений («Составь такой же узор»).
-модели: числовая лесенка, ряд величин, спиралевидные модели на познание временных отношений;
Развивающие игры: «Сложи узор», «Веселая логика», «Уголки», «Уникуб», «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизенера», счетные палочки, Танграм - головоломка для детей, которая состоит в решении различных задач с магическим квадратом.
Центр «Экологии» содержит в себе различные виды комнатных растений, на которых удобно демонстрировать видоизменения частей растения, инструменты по уходу за этими растениями: фартуки и нарукавники, палочки для рыхления, металлические детские грабли и лопатки, губки и тряпочки (находятся в контейнерах с закрывающимися крышками), пульверизатор, лейки и др. Для всех растений оформлены паспорта с условными обозначениями. Это постоянные обитатели уголка.
Временные обитатели уголка природы - это объекты,которые вносятся для наблюдений на непродолжительный отрезок времени
Осенью:
-Букеты осенних цветов в вазах;
-Цветущие растения цветника (астры, хризантемы, бархатцы)
-Поделки детей из природного материала.
Зимой:
-Ящики с посадками (лук, овес, бобы и т. д)
-Ветки деревьев и кустов в вазах;
-Экибаны, поделки детей.
Весной:
-Ветки деревьев и кустарников в вазах;
-Ящики с рассадой;
-Букетыразноцветущих растений(верба, цветы)
Летом:
-Букеты цветов в вазах.

Помимо комнатных растений, в данном центре серии картин типа «Времена года», «Природные явления», «Животный и растительный мир», «Уход за комнатными растениями», «Ягоды», «Грибы», «Птицы», «Цветы», «Деревья», муляжи овощей и фруктов (использую в дидактических играх и упражнениях типа «Узнай по вкусу», «Узнай по запаху», «Чудесный мешочек», «Чей плод?»), фигурки животных (дикие, домашние) и насекомых и т. д. Важным составляющим уголка природы является календарь природы и детская художественная литература. В уголке природы имеется природный материал: жёлуди, разнообразные семечки (арбуза, дыни, хурмы), скорлупа грецких орехов и фисташек, ракушки, шишки, каштаны, листья, цветы. Природный материал дети собирают сами и приносят в группу, мы его засушиваем, а затем используем в творческих работах. Так же имеются макеты: «Лес», «Деревенский двор» (знакомство с дикими и домашними животными).
Присутствуют различные дидактические игры: «Найди ошибку» (уточнить представления детей о характерных признаках каждого сезона),«С какой ветки детки?» (развивать умение различать с какого дерева плоды или семена), «Кто где живет?» (закрепить знания детей о среде обитания животных), пазлы «Овощи» и «Фрукты» (закрепить знания детей об овощах и фруктах), лото «Мамы и малыши» (формировать знания детей о животных и их детёнышах), «Веселые зверята» (парные картинки - умение находить в предметах, изображенных на картинках, сходство и различие), "Что где растет?" (закреплять знания о растениях), "Зоологическое домино" (закреплять знания о диких и домашних животных), «Угадай дерево»(дифференцировать деревья по их основным признакам: стволу, листьям), «Кто что ест?» (уточнять знание детьми названий животных и того, чем они питаются).
Познавая окружающий мир, он стремиться не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и др. В связи с этим особый интерес представляет детское экспериментирование.
В процессе детского экспериментирования дети учатся:
• Видеть и выделять проблему;
• Принимать и ставить цель;
• Анализировать объект или явление;
• Выделять существенные признаки, связи;
• Выдвигать гипотезы, строить сложные предложения;
• Отбирать материал для самостоятельной деятельности;
• Делать выводы.
В моем уголке природы находится оборудование для проведения экспериментов и опытов:
• Мерные стаканчики;
• Пробирки, лотки для сыпучих материалов;
• Палочки, трубочки, бумага разного типа;
• Лупы для детального изучения.
В качестве дополнительного оборудования я приобрела термометр, песочные часы, бинокль. Также с помощью родителей мы пополняем наш уголок природным материалом (шишки, желуди, семена растений, ракушки и т. д.) для изготовления поделок, рассматривания. Материалами, предназначенными для проведения разных исследований (песок, глина, камни и т. д.)

Игровое оборудование создаёт насыщенную, целостную среду с достаточным пространством для игр. Центр  решает следующие задачи: целенаправленное формирование у детей интереса к элементарной математической деятельности.
В данном центре размещен разнообразный занимательный материал с тем, чтобы каждый из детей смог выбрать для себя игру по интересам.

Центр опытно-экспериментальной деятельности представлен многообразием коллекций (грунт, камни, минералы, семена, крупы и т. д.). В нем находится материал, для осуществления опытной деятельности:  лупы, микроскопы,  мерные стаканчики, лейки, часы и т. д. В процессе экспериментальной деятельности по выращиванию растений ведутся дневники наблюдений, в которых воспитатель фиксирует сделанные детьми выводы по результатам ежедневного наблюдения. Наши маленькие «почемучки» будут превращаться в любознательных  испытателей, проводить несложные опыты, определять свойства различных природных материалов.
Среднийдошкольный возраст
Компонент дидактический Компонент оборудования Компонент стимулирующий
- книги познавательного характера для среднего возраста;
- тематические альбомы;
- коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции "Подарки:" (зимы, весны, осени, "Ткани".
"Бумага", "Пуговицы"
- Мини-музей (тематика различна, например "камни", чудеса из стекла" и др.) - Песок, глина;
- набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде;
- материалы для игр с мыльной пеной,
красители - пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.).
- семена бобов, фасоли, гороха
- некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука)
Простейшие приборы и приспособления:
- Лупы, сосуды для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек, зеркальце для игр с "солнечным зайчиком", контейнеры из "киндер-сюрпризов" с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами.
- "бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки
- на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям младшего возраста.
- персонажи, наделанные определенными чертами
("почемучка") от имени которого моделируется проблемная ситуация.
- карточки-схемы проведения экспериментов(заполняется воспитателем): ставится дата, опыт зарисовывается.

Перечень оборудования для опытно-экспериментальной деятельности
(средняя группа).
1. Овощи, фрукты (по сезону).
2. Коллекция семян и растений.
3. Комнатные растения.
4. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма
(пластиковые бутыли, стаканы, ковши, миски и т. п.).
5. Мерные ложки, стаканчики.
6. Воронки разного материала, объёма.
7. Резиновые груши разного объёма.
8. Гигиенические безопасные красящие (растворимый сок, пищевые красители, пенящиеся (детские шампуни, пенки для ванн, растворимые ароматические вещества (соли для ванн, пищевые добавки, растворимые продукты (соль, сахар, кофе, пакетики чая).
9. Гибкие и пластиковые или резиновые трубочки, соломка для коктейля.
10. Взбивалки, деревянная лопатка, шпатели или палочки для мороженного
11. Формы для изготовления льда (пластиковые основания от наборов конфет, контей
нер для яиц, половинки мыльниц.
12. Бусинки и пуговицы разного размера и формы.
13. Пакеты, воздушные шары, напалечники.
14. Султанчики.
15. Закрытые ёмкости с песком, глиной, землёй.
16.Ёмкости для пересыпания.
17. Сито.
18. Свеча в подсвечнике.
19. Фонарики различной мощности, лампа настольная.
20. Краска, кисточки, палитры.
21. Магниты.
22. Технические материалы в контейнерах (гайки, винты, болтики).
23. Лупы.
24. Бумага для записей, зарисовок, карандаши, фломастеры.
25. Иллюстрации: животных, птиц, насекомых, частей суток, источников света.
26. Рисунки с изображением: профилей с различной формой носа; продуктов с характер-
ным запахом; продуктов с характерным вкусом.
27. Природный материал (камешки, перья, ракушки, шишки, различные семена, скорлупа орехов, кусочки коры, пакеты с землёй, глиной, веточки, листья).
28. Бросовый материал (бумага разной фактуры и цвета, кусочки кожи, паралона, меха,
пробки, деревянные бруски, металлические, пластмассовые и резиновые предметы,
разные коробки, верёвки, нитки).
27. Клеёнчатые фартуки, нарукавники, салфетки, щётка-смётка, совок, прочие материалы для уборки.
28. Тальк, детский крем или вазел

С помощью настольно-печатных игр, моделей растений, животных, птиц дети закрепляют всамостоятельной деятельности знания, полученные о живой и неживой природе, в организованной образовательной деятельности.

Правильно созданная развивающая предметно -пространственная среда обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста, а также способствует развитию самостоятельной деятельности у детей дошкольного возраста.