Семинар-практикум по развитию речи у дошкольников

Семинар- практикум «Развитие речи детей дошкольного возраста»
1.Выступление старшего воспитателя МДОУ д/с № 2 «Теремок» М.П.Осиповой
Во все времена огромное внимание уделялось развитию речи.
Мысли о необходимости развития речи у детей содержатся в трудах многих известных педагогов, писателей, философов:
Сократ и Платон создали теорию подлинного красноречья.
Константин Дмитриевич Ушинский стал основоположником методики первоначального обучение родному языку. Он считал устное народное творчество - важным аспектом в обучении родному языку.
И сейчас, в наше современное время, развитие речи детей остаётся актуальной темой для обсуждения, так как существует ряд проблем:
- Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.
- Недостаточный словарный запас.
-Бедность диалогической речи: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ.
- Не способность построить монолог.
-Отсутствие навыков культуры речи.
В соответствии с ФГОС на этапе завершения дошкольного образования ребенок должен хорошо владеть устной речью, выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желания, выделять звуки в словах.
Основная цель речевого развития - это формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком.
Задачами речевого развития в соответствии с ФГОС является:
- овладение речью как средством общения и культуры (это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим) ,
- обогащение активного словаря, (происходит за счет основного словарного фонда дошкольника и зависит от нашего с вами словаря и словаря родителей, для расширения словаря детей создаются благоприятные условия при комплексно - тематическом планировании работы);
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, (наша связная речь состоит из двух частей-диалога и монолога. Строительным материалом для неё является словарь и освоение грамматического строя речи, т.е. умение изменять слова, соединять их в предложения);
- развитие речевого творчества, (работа не простая, предполагает что, дети самостоятельно составляют простейшие короткие рассказы, принимают участие в сочинении стихотворных фраз, придумывают новые ходы в сюжете сказки и т.д. Все это становится возможным , если мы создаем для этого условия);
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, (Главная проблема состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения и слушания);
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
- развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха, (ребенок усваивает систему ударений, произношение слов и умение выразительно говорить, читать стихи)
Для того, чтобы обучение принесло положительный результат нужно правильно построить процесс обучения, при котором сохраняется самобытность и специфика дошкольного детства, нормальный ход развития детей. Такой процесс предполагает многообразие форм организации занятий и возвращение первоначального значения слову «занятие» - т. е. заниматься с ребёнком чем-то интересным и полезным для него, но не в форме школьного урока. Здесь наиболее приемлема игровая деятельность, как одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка, и в то же время – основного вида деятельности дошкольника. Для играющих детей, воспитательно-образовательное значение игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые правила и действия.
Сегодня мы хотим поделиться своим опытом по организации речевого развития в нашем детском саду.
В нашем детском саду важнейшим условием успешной работы по развитию речи, её исправлению, является тесное взаимодействие педагогов и родителей. Мы планируем и координируем совместную работу.
Работает «Логопедическая гостиная»
Встречи в гостиной проводятся 1 раз в неделю, по понедельникам, начиная со средней группы и заканчивая педагогами. Форма проведения: «круглый стол».
В гостиной проводятся Логопедические практикумы, где родители и педагоги не только получают лаконичную информацию о том, над чем надо работать с детьми на данном этапе, но и учатся правильно делать артикуляционную, пальчиковую гимнастику, выполнять подготовленные логопедом индивидуальные задания, речевые игры на автоматизацию и дифференциацию звуков, для расширения словарного запаса, развития грамматического строя речи. У настенного зеркала педагоги и родители получают навык постановки различных звуков .
Педагоги систематически проводят открытые занятия по развитию речи как для коллег, так и для родителей.
В течение учебного года учитель-логопед периодически планирует групповые встречи—практические занятия с родителями на разных возрастных группах в рамках родительских собраний и мастер-классов.
Воспитатели разных возрастных групп, используя методики игровой деятельности формируют речь детей через различные виды деятельности: как самостоятельной, так и специально организованной.
Ежедневно предусматривают индивидуальное речевое общение с ребенком (по его личным вопросам, по литературным произведениям, с использованием малых форм фольклора, по рисункам детей и т. п.,
Фундаментом развития речевых навыков детей остается артикуляционная и пальчиковые гимнастики. Логопед, Н.Н.Лямина, актуализирует наши знания по данной теме и расскажет о биоэнергопластике, которую использует в своей работе.
2. Выступление логопеда.
Дети должны жить в мире красоты,
игры, сказки, музыки, рисунка,
фантазии, творчества.
В.А. Сухомлинский
Игра создает комфортные условия для дошкольников на занятиях и превращает в монотонную работу в увлекательную деятельность. В результате ребенок сам понимает необходимость приобретения новых знаний и овладения различными навыками и умениями. В процессе игры у ребенка развиваются познавательные способности, саморегуляция (внимание, память, воображение). Если на занятиях он выполняет задания взрослого, то в игре решает свою проблему самостоятельно. Поэтому дидактическая игра представляет собой сложное педагогическое явление: служит и методом формирования знаний и умений, и формой обучения, и самостоятельной деятельностью. И средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Артикуляционная гимнастика
Важную роль в формировании правильного звукопроизношения звуков играет четкая, точная, координированная работа артикуляционного аппарата (губ, зыка, нижней челюсти, мягкого неба).
Для выработки полноценных движений губ, языка, челюсти полезна артикуляционная гимнастика. Упражнения должны быть понятны ребенку, доступны. Желательно заранее разучены.
Проводить артикуляционную гимнастику с ребенком необходимо ежедневно по несколько минут.
Выполняется артикуляционная гимнастика сидя или стоя перед зеркалом.
Темп выполнения и количество упражнений постепенно увеличивается.
Можно выполнять артикуляционные упражнения под счет. Хлопками, под музыку.
Целенаправленные упражнения помогают подготовить артикуляционный аппарат ребенка к правильному произнесению нужных звуков. Эти упражнения подбираются, исходя из правильной артикуляции звука, поэтому их лучше объединять в комплексы. Каждый комплекс готовит определенные движения и положения губ, языка, вырабатывает направленную воздушную струю, т.е. все то, что необходимо для правильного образования звука.
Артикуляционную гимнастику следует всегда начинать с отработки основных движений и положений губ, языка, необходимых для четкого правильного произношения всех звуков.
Детям 2-4 лет артикуляционная гимнастика поможет быстрее «поставить» правильное звукопроизношение. Дети 5-6 лет и старше смогут при помощи артикуляционной гимнастики во многом преодолеть уже сложившиеся нарушения звукопроизношения. Артикуляционную гимнастику надо проводить перед зеркалом. Ребенок должен видеть, что делает язык. Мы, взрослые, не задумываемся, где находится в данный момент язык (за верхними зубами или за нижними зубами). У нас артикуляция автоматизированный навык, а ребенку необходимо через зрительное восприятие обрести этот автоматизм, постоянно упражняясь. Не огорчайтесь, если некоторые упражнения не будут получаться с первого раза у Вас. Попробуйте повторить их вместе с ребенком, признаваясь ему: «Смотри, у меня тоже не получается, давай вместе попробуем». Будьте терпеливы, ласковы, спокойны, и все получится.

В двигательной области коры головного мозга находится самое большое количество клеток, управляющих рукой, пальцами (особенно большим и указательным) и органами речи: языком, губами, гортанью. Эта область коры головного мозга расположена рядом с речевой областью. Такое близкое соседство двигательной проекции руки и речевой зоны дает возможность оказывать большое влияние на развитие активной речи ребенка через тренировку тонких движений пальцев рук.
При выполнении мелких движений пальцев рук происходит еще и давление кончиков пальцев, а импульсы от них активизируют незрелые клетки коры головного мозга, отвечающие за формирование речи.

Примерный комплекс упражнений артикуляционной гимнастики

1. Упражнения для нижней челюсти

Широко раскрыть рот и подержать раскрытым несколько секунд.
Жевательные движения с сомкнутыми губами.
Легкое постукивание зубами — губы разомкнуты.
"ЗАБОРЧИК" — верхняя челюсть стоит на нижней, губы в улыбке.

1. Упражнения для губ.

"УЛЫБКА"- растягивание разомкнутых губ (зубы сжаты)
"ТРУБОЧКА" ("ХОБОТОК") — вытягивание губ вперед
Чередование "УЛЫБКИ" И "ТРУБОЧКИ".
Три предыдущих упражнения выполняются с сомкнутыми губами.

1. Упражнения для языка

(рот широко раскрыт, нижняя челюстьнеподвижна):
"БОЛТУШКА" — движения языком вперед-назад.
"ЧАСИКИ" — вправо-влево.
"КАЧЕЛИ" — вверх-вниз
Круговые движения языком.
"ЛОШАДКИ" — цоканье (щелканье) языком.
"ЛОПАТКА" — широкий, мягкий, расслабленный язык лежит на нижней губе,
"ИГОЛОЧКА" — узкий, напряженный язык высунут вперед,
"ЖЕЛОБОК" — высунуть широкий язык, боковые края загнуть вверх, втянуть в себя щеки и воздух,
"ГРИБОК" — широкий плоский язык присасывается к твердому небу, боковые края языка прижаты к коренным зубам.
"ЧАШЕЧКА" — широкий язык в форме чашечки поднят кверху, края прижаты к верхней губе,
"КИСКА СЕРДИТСЯ" — выгибание вверх и продвижение вперед спинки языка, кончик языка при этом прижимается к нижним зубам.
"НАКАЖЕМ НЕПОСЛУШНЫЙ ЯЗЫК" — покусывание кончика широкого языка ("ЛОПАТКА"), губы при этом в улыбке.
3.Воспитатель О.С.Иванова расскажет об использовании игрового персонажа – лягушки Клавы в артикуляционной гимнастике.
Пособие сделано из мягкой трикотажной зеленой ткани. В задней части головы — про­резь для руки, обшитая красной тканью так, чтобы при продева­нии в это отверстие кисть руки попадала в красный свободно лежащий мешочек-язык, кото­рым можно управлять.
Лягушка Клава — знакомый детям персонаж из мультфильма «Лунтик», поэтому при ее ис­пользовании создается хорошая мотивация во время занятий. Пе­дагог или ребенок может надеть ее на руку, другой рукой открыть или закрыть рот, потрогать язык, рассмотреть нёбо; узнать все о языке: его кончике, боковых краях, спинке, корне (сначала у игрушки, затем у себя). И все это происходит в игровой форме.

Лягушка Клава
Я горжусь красой своей
И улыбкой до ушей,
Длинным красным языком —
Ребятишкам он знаком.
Свой ты язычок заставь трудиться,
Ведь ему нельзя лениться.
Ты за мной не отставай
И заданья выполняй.
Покажу тебе, дружок,
Как поставить язычок.
Будем мы с тобой дружить
И красиво говорить!
И воткак мы работаем с лягушкой Клавой.
Упражнения для губ
• «Улыбка»
Ребенок растягивает губы в улыбке
• «Хоботок»
Ребенок вытягивает губы тру­бочкой.
Упражнения для языка
• «Лопаточка»
Ребенок кладет «широкий» язык на нижнюю губу.
• «Чашечка»
Ребенок округляет язык в ви­де чашечки.
• «Грибок»
Ребенок открывает рот, при­жимает язык к нёбу.
• «Лошадка»
Ребенок открывает рот и цо­кает языком.
• «Маляр»
Ребенок улыбается, открыва­ет рот и кончиком языка гладит нёбо.
• «Индюк»
Ребенок приоткрывает рот, кладет язык на верхнюю губу и производит движения его широким передним краем по ней впе­ред и назад.
• «Варенье»
Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, совершая движения языка слева направо и сверху вниз.
• «Улыбка-трубочка»
Раздвинуть губы в широкой улыбке, затем вытянуть в трубочку. Чередовать несколько раз.
• «Блинчики» положить широкий язык на нижнюю губу. успокоить язык .ПЯ-ПЯ-ПЯ
Вот такие упражнения артикуляционной гимнастики помогают в развитии речи ребёнка. Эти упражнения можно делать с детьми как в группе так и дома. .У нас есть на буклете артикуляционная гимнастика в сказке и стихах.Выполняя эти упражнения дома вы поможете ребёнку быстрее исправить нарушенные звуки.
4. О.В.Леонтьева продемонстрирует пальчиковую гимнастику с использованием игрового материала – перчатки и манной крупы.
Пальчиковая гимнастика
Почему человек, не находящий нужного слова для объяснения. Часто помогает себе жестами? И наоборот: почему ребенок, сосредоточенно пишущий или рисующий, помогает себе, непроизвольно высовывая язык?
Это объясняется тем, что движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией. Первой формой общения первобытных людей были жесты, особенно велика здесь была роль руки. Развитие функции руки и речи у людей шло параллельно.
Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат. Но и развивать движение пальцев рук, т.е. мелкую моторику.

5. И.А.Груздева поделится опытом организации игр, способствующих развитию речи детей, в свободной деятельности.
6. Н.Н.Лямина расскажет нам о биоэнергопластике.
Усвоение букв пройдет быстро, если ребенок будет их запоминать в процессе занимательных упражнений. Предлагаемая «Пальчиковая гимнастика» - это система изображений букв русского алфавита с помощью пальцев рук.
Такое построение закрепляет зрительно – пространственный образ буквы, способствует развитию психических функций, необходимых для изучения школьных программ:
- внимания, памяти, мышления;
- зрительно – пространственного восприятия и представления;
- мелкой моторики;
- речи;
- конструктивного праксиса.
Данные упражнения побуждают детей к творчеству, вызывают желание конструировать свои варианты букв. Игры с пальчиками активизируют работу мозга, повышают мышечный тонус. Задание построить букву радует ребенка, оживляет его.
Пальчиковая азбука является одним из средств профилактики дислексии и дисграфии. Регулярно используя ее, можно добиться совершенствования навыков чтения: слияние слогов, плавного, безотрывного чтения слов.
На этапе развития моторики речевого аппарата используют артикуляционную гимнастику в сочетании с биоэнергопластикой.
Суть биоэнерергопластики заключается в том, что к классическим артикуляционным упражнениям добавляется движение кисти. Систематически применяя данную технологию, мы заметили, что у детей значительно ускорился процесс коррекции звукопроизношения. Это объясняется тем, что работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка.
Артикуляционные упражнения
Цель: развитие гибкости и подвижности отдельных частей речевого ап­парата; совмещение движений артикуляционного аппарата и кистей рук (биоэнергопластика).
Тренировка нижней челюсти
Упражнение 1.
Исходное положение: голову держать прямо, подбородок в обычном, удобном положении, губы сомкнуты.
На счет «один» челюсть опускается на расстояние ширины двух паль­цев (среднего и указательного), язык лежит свободно, кончик — у нижних резцов, губы сохраняют округлую форму, зубы не обнажаются.
При тренировке нужно следить за тем, чтобы голова не наклонялась, все внимание должно быть сосредоточено на опускании челюсти.
На счет «два» фиксируем открытое положение рта.
На счет «три» рот закрыт.
Показ кистью руки: 4 пальца вместе ладонью вниз, большой палец прижат к указательному. Когда рот открывается, большой палец опускает­ся вниз, 4 пальца поднимаются вверх.
Тренировка мышц языка
Упражнение 1.
Исходное положение: рот открыт, язык лежит плоско у нижних резцов.
На счет «один» язык поднимается за верхние зубы.
На счет «два» язык опускается в исходное положение (язык* у нижних резцов).
Упражнение повторяется 4-6 раз.
Кисть руки — движения ладонью вверх, вниз.
Упражнение 2.
Исходное положение: см. упражнение 1.
На счет «один» острым кончиком языка коснуться внутренней стороны левой щеки.
На счет «два» — внутренней стороны правой щеки.
Эти движения повторяются три-четыре раза без перерыва; при этом не­обходимо следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась.
Кисть руки — двигается только указательный палец, остальные паль­цы собраны в кулак.
Упражнение 3.
Исходное положение: см. упражнение 1.
На счет «один» высунуть язык так, чтобы почувствовать напряжение в подъязычной связке, затем вернуть его в исходное положение.
Упражнение повторить 3-4 раза.
Кисть руки — пальцы собраны в кулак. Когда язык высовывается, пальцы выпрямляются, напряжены, ладонь параллельна столу.
Тренировка губных мышц
Упражнение 1.
Исходное положение: зубы сомкнуты, губы в обычном, спокойном со­стоянии.
На счет «один» губы вытягиваются вперед, как бы принимая форму «пя­тачка»; на счет «два» губы растягиваются в стороны, не обнажая зубов (растягивать губы особенно сильно в стороны не следует — нужно больше тренировать их в движении вперед).
Упражнение повторяется три-четыре раза без перерыва.
Кисть руки — все пальцы собраны в щепоть, на счет «два» — пальцы врозь.

Упражнение 2.
Нижние зубы касаются верхней губы и легко почесывают ее, затем то же движение делают верхние зубы, касаясь нижней губы.
Кисть руки неподвижна. Ладонь вверх — двигаются только пальцы. Ла­донь вниз — двигаются только пальцы.


Тренировка мышц языка
Подвижность и точность работы языка является одним из главных ус­ловий правильного звучания гласных и согласных звуков. В образовании их большее или меньшее участие принимают различные части языка: кон­чик языка, передняя его часть, спинка языка, корень.
Упражнение 1.
Исходное положение: рот открыт, язык лежит плоско у нижних резцов.
АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Артикуляционная гимнастика проводится одновременно с движениями сначала кисти одной руки, затем обеих рук, имитирующими движения челюсти и языка (биоэнергопластика).
Занятия артикуляционной гимнастикой по своим результатам подобны утренней зарядке: они усиливают кровообращение, укрепляют мышцы лица, развивают гибкость отдельных частей речевого аппарата; при этом разви­ваются координация движений и мелкая моторика рук. Сочетание движе­ний речевого аппарата и кистей рук создает предпосылки к развитию коор­динации, произвольности поведения, внимания, памяти и других психичес­ких процессов, необходимых для становления полноценной учебной деятельности.
Так как упражнения такого типа, в которых органично сочетаются дви­жения артикуляционного аппарата и кистей рук нигде не описаны, то в по­собии именно на этих упражнениях акцентируется внимание педагогов.
1. Тренировка нижней челюсти
Упражнение 1.
Необходимым условием четкой, хорошей речи является умение правильно открывать рот. Это связано с работой нижней челюсти.
Исходное положение: голову держать прямо, подбородок в обычном, удобном положении, губы сомкнуты.
На счет «один» челюсть опускается на расстояние ширины двух паль­цев (среднего и указательного), язык лежит свободно, кончик — у нижних резцов, губы сохраняют округлую форму, зубы не обнажаются.
При тренировке нужно следить за тем, чтобы голова не наклонялась, все внимание должно быть сосредоточено на опускании челюсти. На счет «два» фиксируем открытое положение рта; на счет «три» рот закрыт (счет ведет­ся про себя).
Показ кистью руки: 4 сомкнутых пальца ладонью вниз, большой палец прижат к указательному. Когда рот открывается, большой палец опус­кается вниз, 4 пальца поднимаются вверх.


На счет «один» язык поднимается за верхние зубы, на счет «два» язык опускается в исходное положение (язык у нижних резцов).
Упражнение повторяется четыре-шесть раз.
Кисть руки — движения ладонью вверх, вниз.

Упражнение 2.
Исходное положение: см. упражнение 1.
На счет «один» острым кончиком языка коснуться внутренней стороны левой щеки; на счет «два» — внутренней стороны правой щеки.
Эти движения повторяются три-четыре раза без перерыва; при этом необходимо следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась.
Кисть руки — двигается только указательный палец, остальные пальцы собраны в кулак.

Упражнение 3.
Исходное положение: см. упражнение 1.
На счет «один» высунуть язык так, чтобы почувствовать напряжение в подъязычной связке, затем вернуть его в исходное положение. Упражнение повторить три-четыре раза.
Кисть руки — пальцы собраны в кулак. Когда язык высовывается, пальцы распрямляются, напряжены, ладонь параллельна столу.


Упражнение 4.
Исходное положение: рот полуоткрыт, язык лежит плоско, у ниж­них резцов. На счет «один» коснуться кончиком языка левого уголка губ, на счет «два» — правого. Эти движения повторяются четыре-пять раз без перерыва; при этом необходимо следить, чтобы рот был открыт и нижняя челюсть не двигалась.
Кисть руки — ладонь параллельна столу, пальцы вместе, двигается только ладонь синхронно с языком.
Упражнение 5.
Исходное положение: рот приоткрыт, губы улыбаются, кончик язы­ка щелкает, челюсть не двигается.
Кисть руки — большим и безымянным пальцами производятся щелчки вместе с языком.


Гимнастика для жевательных мышц, языка и губ
(музыка В.Шаинского, слова Э.Успенского)
Песенка Чебурашки