Личностно-ориентированная модель взаимодействия с детьми
Дошкольный возраст становится основополагающим этапом формирования личности. В это время активно развиваются познавательные и эмоционально-личностные аспекты. Ключевыми личностными качествами становятся самостоятельность, инициативность, ответственность и творческое мышление. В современной образовательной среде особое внимание уделяется не только передаче знаний, но и способствованию активному, самостоятельному познаванию мира. Актуальность проблематики личностно-ориентированного взаимодействия возрастает в условиях изменения приоритетов в образовании.
Взаимодействие на равных нацелено на формирование субъектной позиции всех участников процесса, где каждый становится соучастником образовательной деятельности. Целями данной модели общения педагога с детьми являются поддержка их развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Успешное осуществление такой модели возможно лишь при подготовке педагога нового уровня, который будет открыт и готов к совместной деятельности как внутри детского сада, так и вне его.
Успешное применение личностно-ориентированного взаимодействия требует от педагога высокой личной квалификации, уверенности в своих профессиональных навыках, а также умения наладить партнерские отношения с детьми и их родителями. Педагог должен быть готов к открытой коммуникации и обмену опытом с коллегами. Важно создать среду для полноценного общения, что станет залогом успешного формирования личности ребенка.
Педагог исполняет несколько функций в процессе взаимодействия: он является собеседником, который поддерживает ребенка, исследователем, отслеживающим развитие ребенка, фасилитатором, который создает комфортные условия для обучения, и экспертом, обладающим необходимыми знаниями. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, поэтому личностно-ориентированное взаимодействие стремится учитывать индивидуальные особенности, что ведет к формированию жизненных навыков и умений.
Личностно-ориентированная модель взаимодействия с детьми
Дошкольный возраст— это период первоначального фактического склада личности. Развиваются тесно связанные друг с другом познавательная и эмоционально-личностная сферы ребенка (формируются такие личностные качества, как самостоятельность, инициативность, ответственность, творчество, компетентность, коммуникативность, произвольность, столь необходимые в дальнейшем, за пределами детства).
В условиях смены приоритетов в области образования проблема воспитания ребёнка, способного мыслить и действовать активно, творчески, самостоятельно - приобретает актуальное значение. Поэтому на современном этапе одной из главных задач образования является не только передача определенной суммы знаний и умений, но и развитие познавательной активности, стремления к самостоятельному добыванию и обогащению знаний,через личностно-ориентированную модель взаимодействия.
Взаимодействовать – это значит общаться на равных, учитывая интересы и потребности сторон. Участники этого процесса становятся его субъектами.
Целью личностно-ориентированной модели общения педагога и ребёнка - содействовать становлению личности (развитие ребенка с учетом возрастных и личностных особенностей).
В условиях ДОО крайне важным является подготовка педагога, способного эффективно реализовать личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми, их родителями и коллегами, открытого для построения успешного сотрудничества не только внутри детского сада, но и за его пределами – с учителями школ, другими специалистами. Такого педагога можно назвать педагогом нового уровня.
Использование модели личностно – ориентированного взаимодействия с ребенком дошкольного возраста, предъявляет серьезные требования к степени личного совершенства педагога, к уровню его компетентности в области социальной психологии и владения профессиональными навыками коммуникации:
- проявляет активную позицию, устойчивый интерес в общении, в построении совместной деятельности с детьми, ориентирован на получение успешных совместных результатов;
- умеет устанавливать партнерские отношения с детьми, основанные на взаимном интересе и уважении;
- выстраивает общение с родителями воспитанников на основе диалога, проявляя при этом собственную позицию, позитивный настрой, применяя при взаимодействии с ними разнообразные методы, формы работы, в том числе нетрадиционные;
- стремится к обсуждению с коллегами своего профессионального опыта;
- умеет конструктивно воспринимать критику со стороны коллег, родителей воспитанников, администрации, готов к постоянному личностному и профессиональному росту;
- умеет аргументировано отстоять свою профессиональную точку зрения в общении с родителями детей, коллегами, администрацией;
- открыт к установлению контактов с коллегами;
- умеет создавать соответствующие условия (среду) для взаимодействия с детьми, родителями воспитанников, коллегами;
- умеет транслировать свои профессиональные достижения на мероприятиях психолого-педагогической направленности разных уровней (внутри учреждения, на городском, всероссийском и международном уровнях).
Педагог в личностно-ориентированном процессе взаимодействия выполняют следующие функции:
1. Собеседник (функция эмоциональной поддержки).
Речь идет о способности и умении педагога центрироваться на ребенке, на том, что для него значимо, что проявляется в заинтересованности, озабоченности интересами, готовности поддержать беседой, обсуждением, помощью.
2. Исследователь (исследовательская функция).
* первый аспект — умение педагога проводить анализ динамики взаимоотношений во время обучения и воспитания, отслеживать личное продвижение каждого ребенка;
* второй аспект — применение педагогом развивающих «технологий» личностного роста. Педагог должен иметь способность корректировать и направлять процесс развития ребенка дошкольного возраста в общении с ним, точно и адекватно контролируя ход его продвижения в освоении знаний.
З. Фасилитатор.
Педагог — фасилитатор - это педагог, помогающий ребенку в усвоении и освоении нового. Педагог — фасилитатор строит свои взаимоотношения с ребенком на положительном принятии ребенка, эмпатическом понимании, открыто выражая свои чувства и тем самым, создавая комфортные для развития ребенка условия.
4. Эксперт (экспертная, консультативная функция). Она вырастает из потребности в педагоге, обладающем глубокими, систематическими знаниями, разносторонними, практическими навыками и умениями. Доброжелательный и компетентный педагог располагает ребят к тому, чтобы они воспользовались его знаниями и опытом. Мнение такого педагога значимо для детей, и потому ребята готовы обращаться к нему за консультацией.
Опираясь на индивидуальные способности детей, в процессе личностно – ориентированного взаимодействия преследуется цель формирования и развития жизненных умений и навыков.
Для этого предлагаются следующие формы работы:
*проведение индивидуальной работы с каждым ребенком;
*проведение бесед с ребенком с целью создания условий для выражения своего мнения, доказательства им правильности своей позиции;
*построение партнерских взаимоотношений между педагогами и детьми.
