Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка

         «Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка»
          Вишнякова Карина Анатолиевна
          Учитель-дефектолог
           МБДОУ ДС№4 «Жемчужинка»
           г.Полярный, Мурманская область
 
         Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка
Семья уникальная психологическая ячейка. Чувства, на которых она стоит, рождают в душе способность дорожить близкими как собой, а их интересами – как собственными. Поэтому семья – это мощный источник воспитания. В быту, в личной жизни она способна давать людям то, что в обществе дают высшие идеалы и принципы жизненного устройства, открытые человечеством.
Социальные условия воспитания детей в семьях, которые не обеспечивают должного воспитания – адекватность общения и взаимодействия близких взрослых с детьми; соответствие предметно-развивающей среды актуальному и потенциальному уровню психического развития, что надолго задерживает появление психофизических новообразований возраста, а затем сказывается на социализации в целом.
Так у детей отмечается недоразвитие психомоторной сферы, дети в таких семьях минуют этап ползания, начинают твёрдо сидеть только после 9 месяцев, намного позднее происходит овладение ходьбой.
Отклонения от нормы проявляются у детей первоначально в социальном развитии. Осложняются взаимоотношения со сверстниками, с взрослыми в общественных местах (в транспорте, больнице, магазине и др.). Так дети, к 5-6 годам плохо владеют культурно-гигиеническими навыками. Испытывая трудности при взаимодействии с взрослым и сверстниками, не подчиняются правилам поведения в игровой ситуации, проявляя агрессию и негативизм, не умеют обратиться за помощью. Их поведение чаще характеризуется как неадекватное в свободной деятельности и трудно организуемое в совместной деятельности. Их включение в среду сверстников и дальнейшая социализация становятся большой проблемой.
Когда родители предъявляют завышенные требования: активно учат произносить слова, с раннего возраста обучают грамоте, цифрам и др., оставляют ребёнка одного с играми или игрушками, не соответствующими его умственным возможностям, требует самостоятельного выполнения трудных для такого ребёнка игровых и бытовых задач. Этот фактор связан с воспитательными способностями родителей, их педагогической компетенцией.
Необходимо создавать ситуацию, при которой – эмоционально-доверительные отношения с ребёнком. Используют в подобных ситуациях сюрпризные моменты, действия сопровождают речью, помогают малышу удержать игрушку и выполнить действие с ней и др.
При возникающих трудностях не ругают ребёнка, не требуют выполнения инструкции, но оказывают ему помощь (совместно выполняя и завершая игровое действие), часто используют похвалу, одобрение.
Чрезмерно раннее начало обучения может неблагоприятно сказаться на психическом развитии, точно так же и очень позднее начало может оказаться малоэффективным.
Многолетний опыт работы показывает: некоторые родители не в состоянии организовать ребёнку режим дня. Большинство родителей понимают важность режимных моментов в жизни детей, однако выстроить день по часам и провести его с пользой для ребёнка не у всех получается. Объясняется это занятостью родителей, проблемами в отношениях между супругами, между окружающими людьми и др.
Одна из важных рекомендаций: соблюдение всеми взрослыми единых требований к воспитанию ребёнка в семье, соблюдению режима сна, питания и отдыха. Наряду с этим взрослые должны уметь проявлять терпение и настойчивость, наблюдать за поведением и своевременно реагировать на его “капризы”: ведь его поведение в большинстве случаев отражает психофизическое состояние, а “капризы” чаще всего результат дискомфорта. Возможно, он устал, хочет спать или его ещё что-то беспокоит.
Практика в детском саду показывает, что все дети быстро привыкают к систематической непосредственно образовательной деятельности. Если родители осознают важность этого образовательного процесса, то они и дома стараются побеседовать с ребёнком, что-то закрепить практикой. Но часто бывает, что ребёнок после посещения детского учреждения предоставлен сам себе, его не хотят выслушать. Бывают семьи, где у ребёнка имеется игровой уголок, иногда играм отводится целая комната. Однако не все родители знают, какие игрушки полезны для развития ребёнка. Им кажется, что все игрушки приносят пользу. Мамы признаются: игрушек так много, что ребёнок часто “теряется” среди них.
В дошкольных учреждениях особое внимание уделяется предметно-развивающей среде с учётом возраста с целью удовлетворения познавательных потребностей каждого ребёнка.
Детям до 3 лет необходимы игрушки, способствующие развитию познавательного интереса на основе предметных и предметно-игровых действий и развивающие сенсорное и целостное восприятие предметов окружающего мира, мышление, речь.
Детям после 3 лет рекомендованы игрушки, направленные на развитие игровых действий: машинки, в которых катают кукол, наборы детской посуды, мячи разного размера, конструктор.
Наряду с этим большое внимание уделяется формированию у ребёнка интереса к продуктивным видам деятельности, которые способствуют развитию воображения, творческого начала.
Дети 5 лет любят играть на полу, поэтому в игровом уголке должна быть подобрана мебель: удобный стол стул со спинкой. Необходимо предусмотреть элементы спортивного комплекса.
Таким образом, предметно-развивающая среда – это окружающее ребёнка пространство, в котором реализуются его потенциальные возможности к обучению, как важному способу познания окружающего мира.
Учёт этих факторов позволит нивелировать издержки воспитания ребёнка в семье и наладить адекватные взаимоотношения между всеми членами семьи, включить близких взрослых в процесс обучения ребёнка, создать в целях коррекции недостатков его развития специальные условия для педагогического воздействия. Для социального здоровья ребёнка необходимо:
-изучение социального положения детей;
-создание гуманистической атмосферы в коллективе как условие нравственного развития дошкольников;
-помощь в личностном развитии дошкольников;
-помощь в интеллектуальном развитии;
-оказание конкретной помощи ребенку, оказавшемуся в социально трудной жизненной ситуации.
Л.С.Выготский, являющийся выдающимся психологом и дефектологом, основоположником культурно-исторической теории развития психики человека, убедительно доказал, что «врастание нормального ребенка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания. Оба плана развития - естественный и культурный - совпадают и сливаются один с другим. Оба ряда изменений взаимопроникают один в другой и образуют в сущности единый ряд социально-биологического формирования личности ребенка»
К биологическим факторам риска, способным вызвать серьезные отклонения в физическом и психическом развитии детей, относятся:
-хромосомно-генетические отклонения как наследственно обусловленные, так и возникшие в результате генных мутаций, хромосомных аберраций;
-инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности (краснуха, токсоплазмоз, грипп);
-венерические заболевания (гонорея, сифилис);
-эндокринные заболевания матери, в частности диабет;
-несовместимость по резус-фактору;
-алкоголизм и прием наркотиков родителями, и особенно матерью;
-биохимические вредности (радиация, экологическое загрязнение окружающей среды, наличие в окружающей среде тяжелых металлов, таких, как ртуть, свинец, использование в агротехнике искусственных удобрений, пищевых добавок, неправильное использование медицинских препаратов и др.), воздействующие на родителей до наступления беременности или на мать во время беременности, а также на самих детей в ранние периоды постнатального развития;
-серьезные отклонения в соматическом здоровье матери, включая недоедание, гиповитаминоз, опухолевые заболевания, общую соматическую ослабленность;
-гипоксические (кислородная недостаточность);
-токсикозы матери во время беременности, особенно во второй ее половине;
-патологическое протекание родовой деятельности, особенно сопровождающееся травматизацией головного мозга;
-мозговые травмы и тяжелые инфекционные и токсико-дистрофические заболевания, перенесенные ребенком в раннем возрасте;
-хронические заболевания (такие, как астма, заболевания крови, диабет, сердечно-сосудистые заболевания, туберкулез и др.), начавшиеся в раннем и дошкольном возрасте.
Основным проводником социальных влияний является, конечно, мать. Современные исследования показывают, что уже во внутриутробном периоде на ребенка оказывают негативное воздействие не только патогенные биологические факторы, но и неблагоприятные социальные ситуации, в которых оказывается мать ребенка и которые направлены непосредственно против самого ребенка (например, желание прервать беременность, негативные или тревожные чувства, связанные с будущим материнством, и т.п.).
Не менее патогенными являются и сильные кратковременные стрессы - потрясения, испуги. Как правило, беременность в этом случае заканчивается самопроизвольным выкидышем.
Большое значение придается и психологическому состоянию матери во время родов - допускается присутствие близких, ребенка сразу не уносят, а кладут на живот матери, что способствует как развитию материнского инстинкта, так и смягчению послеродового шока у новорожденного.
Чем меньше ребенок, тем большую роль как в возникновении, так и в профилактике недостатков его развития играет семья. Прежде всего условием полноценного развития в младенческом возрасте является наличие условий для развертывания непосредственного эмоционального общения ребенка со взрослым, и отсутствие таких условий приводит, как правило, к задержке психоэмоционального развития ребенка той или иной степени тяжести. Эти данные были получены в исследованиях, проведенных на сиротах и на детях, чьи матери находились в заключении. Выяснилось, что независимо от морального облика матери само по себе общение с ней для младенца более полезно, чем пребывание в ясельной группе, где дети практически лишены индивидуального внимания.
Однако пребывание ребенка в семье социального риска (алкоголизм, наркомания, противоправные поступки, совершаемые одним родителем или несколькими членами семьи) повышает риск развития состояний педагогической и социальной запущенности у детей, ухудшения состояния здоровья, как физического, так и психического, усугубления уже имеющихся недостатков развития. Так, установлено, что в случаях хронического алкоголизма у 95% детей отмечаются нервно-психические отклонения разной степени выраженности. Кроме того, родитель-алкоголик фактически не выполняет свои родительские функции.
Роль Л.С.Выготского в развитии отечественной специальной психологии. Развитие научных идей Л.С.Выготского в России в конце XX века - начале XXI века.
Л.С.Выготским были осуществлены экспериментальные исследования отношения между обучением и развитием. Это изучение житейских и научных понятий, исследование усвоения родного и иностранного языков, устной и письменной речи, зоны ближайшего развития. Последнее - подлинное открытие Л.С.Выготского, которое известна теперь психологам всего мира.
Зона ближайшего развития - это расстояние между уровнем актуального развития, ребенка и уровнем возможного развития определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Как пишет Л.С.Выготский, "зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития . Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день".
Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития ребенка.
Зона ближайшего развития - логическое следствие закона становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта. Когда психический процесс формируется в совместной деятельности, он находится в зоне ближайшего развития; после формирования он становится формой актуального развития субъекта.
Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. "Обучение только тогда хорошо, - писал Л.С.Выготский, - когда оно идет впереди развития". Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития.
Применительно к школе это означает, что обучение должно ориентироваться не столько на уже созревшие функции, пройденные циклы развития, сколько на созревающие функции. Возможности обучения во многом определятся зоной ближайшего развития. Обучение, разумеется, может ориентироваться на уже пройденные циклы развития - это низший порог обучения, но оно может ориентироваться на еще не созревшие функции, на зону ближайшего развития, что характеризует высший порог обучения. Между этими порогами и находится оптимальный период обучения. "Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития", - писал Л.С.Выготский.
Обучение с ориентацией на зону ближайшего развития может вести развитие вперед, ибо то, что лежит в зоне ближайшего развития, в одном возрасте преобразуется, совершенствуется и переходит на уровень актуального развития в следующем возрасте, на новой возрастной стадии. Ребенок в школе осуществляет деятельность, которая постоянно дает ему возможность роста. Эта деятельность помогает ему подняться как бы выше самого себя.
Как всякая ценная идея, понятие зоны ближайшего развития имеет большое практическое значение для решения вопроса об оптимальных сроках обучения, причем это особенно важно как для массы детей, так и для каждого отдельного ребенка. Зона ближайшего развития - симптом, критерий в диагностике умственного развития ребенка. Отражая область еще не созревших, но уже созревающих процессов, зона ближайшего развития дает представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития и на этой основе позволяет сделать научно обоснованный прогноз и практические рекомендации.
Определение обоих уровней развития - актуального и потенциального, а также одновременно и зоны ближайшего развития - составляют вместе то, что Л.С.Выготский называл нормативной возрастной диагностикой в отличие от симптоматической диагностики, опирающейся лишь на внешние признаки развития.
Важным следствием этой идеи можно считать и то, что зона ближайшего развития может быть использована как показатель индивидуальных различий детей.
Одним из доказательств влияния обучения на психическое развитие ребенка служит гипотеза Л.С.Выготского о системном и смысловом строении сознания и его развития в онтогенезе. Выдвигая эту идею, Л.С.Выготский решительно выступал против функционализма современной ему психологии. Он считал, что человеческое сознание - не сумма отдельных процессов, а система, структура их. Ни одна функция не развивается изолированно. Развитие каждой функции зависит от того, в какую структуру она входит и какое место в ней занимает.
Так, в раннем возрасте, в центре сознания находится восприятие, в дошкольном возрасте - память, в школьном - мышление. Все остальные психические процессы развиваются в каждом возрасте под влиянием доминирующей в сознании функции. По мнению Л.С.Выготского, процесс психического развития состоит в перестройке системной структуры сознания, которая обусловлена изменением его смысловой структуры, то есть уровнем развития обобщений. Вход в сознание возможен только через речь и переход от одной структуры сознания к другой осуществляется благодаря развитию значения слова, иначе говор" - обобщения.
Если на системное развитие сознания обучение не оказывает прямого влияния, то развитием обобщения и, следовательно, изменением смысловой структуры сознания можно непосредственно управлять. Формируя обобщение, переводя его на более высокий уровень, обучение перестраивает всю систему сознания Поэтому, по словам Л.С.Выготского, "один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии" или "обучаем на копейку, а развитие получаем на рубль".
Высказанная в начале 30-х годов, эта гипотеза, обладавшая огромной потенциальной силой, имела ряд существенных недостатков. Во-первых, схема сознания, предложенная Л.С.Выготским, наносила интеллекту: реалистический характер. В структуре сознания рассматривались лишь познавательные процессы, а развитие мотивационно-потребностной сферы сознательной личности оставалось за пределами внимания исследователей. Во-вторых, Л.С.Выготский сводил процесс развития обобщений к процессам речевого взаимодействия людей. Л.С.Выготский неоднократно писал о единстве общения и обобщения. По его мнению, "самым замечательным из всех фактов, относящихся к развитию детского мышления, является положение, что в меру того, как развивается общение ребенка со взрослыми, расширяется и детское обобщение, и наоборот". В этих утверждениях усматривался идеализм концепции Л.С.Выготского, сведение развития к взаимодействию сознании. Наконец, в-третьих, детская психология во времена Л.С.Выготского была исключительно бедна экспериментальными фактами, и его гипотеза еще не имела экспериментального подтверждения.
На протяжении многих лет гипотеза Л.С.Выготского оставалась гениальной интуицией. Преодоление недостатков и исторически обусловленных ограничений этой гипотезы составляет этапы становления детской психологии.
           Список литературы:
Выготский Л. С.   Педагогическая психология/ Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1999.
Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003.
Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / М.: Книга по Требованию, 2013.

Выготский  Л.С. Вопросы детской психологии

            Издательство: Союз,1997.