Работа с родителями в группе ТНР: Коррекционное образование и успешная речь детей

Работа с родителями в группе компенсирующей направленности (ТНР)
Успех коррекционного обучения во многом оп­ределяется тем, насколько четко организована преемственность в работе логопеда, воспитателей и родителей. В настоящее время в логопедической практике существуют стабильные формы работы с родителями, которые являются достаточно эффективными. Первая организованная встреча логопеда с родителями проводится в конце сентяб­ря. На этом собрании логопед освещает в доступ­ной форме следующие вопросы:
1.      Необходимость специального направленного обучения детей в условиях логопедической груп­пы.
2. Анализ результатов психолого-педагогиче­ского обследования детей.
3. Организация работы логопеда и воспитателя в течение года.
4. Информация о содержании логопедических и воспитательских занятий в первый период обуче­ния.
На этом собрании полезно предоставить роди­телям возможность прослушать магнитофонные записи речевых высказываний детей при первич­ном обследовании.
Опыт общения с родителями показывает, что их отношение к речевым дефектам детей неоднознач­но: одни видят лишь недостатки произношения отдельных звуков (р, л, с, ш), другие считают, что все «само исправится к школе» и лишь под давле­нием специалистов они привели ребенка в группу. Поэтому особое значение приобретает первая беседа логопеда, когда он должен в доступной и убе­дительной форме рассказать и показать (исполь­зуя образцы письменных работ учащихся с дисграфией) негативное влияние недостаточно сфор­мированной речи на процесс овладения детьми грамотой. При этом необходимо подчеркнуть мысль о том, что именно раннее выявление рече­вой патологии и оказание детям своевременной помощи поможет предупредить затруднения при обучении в школе. Тем самым логопед обосновы­вает необходимость открытия и существования до­школьных логопедических групп.
Далее он рассказывает об особенностях речево­го развития каждого ребенка, подчеркивая силь­ные и слабые стороны, обращая внимание родите­лей на возможные осложнения в процессе коррекционного обучения.
Большое внимание уделяется освещению во­просов, связанных с организацией жизни детей в условиях специального детского сада. Родители должны знать режим работы в группе, требования к детям на протяжении всего времени пребывания в саду. Раскрывая задачи и содержание логопеди­ческих занятий, логопед знакомит (выборочно) с приемами педагогического воздействия, необходи­мыми для осуществления дифференцированного подхода к каждому ребенку. Особо логопед отме­чает роль родителей в комплексе психолого-пе­дагогических мероприятий:
а) единство требований к ребенку;
б) контроль за выполнением заданий;
в) помощь в оформлении тетради ребенка, игр, дидактического материала;
г) активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском, саду (от­крытые занятия, праздники, родительские собра­нии, оформление групповой комнаты, стендов для родителей и т.д.).
Таким образом, логопед создает установку для сознательного включения родителей в коррекционный процесс.
На протяжении учебного года систематически проводятся консультации для родителей. Логопед показывает приемы индивидуальной коррекционной работы с ребенком, подчеркивает его трудно­сти и успехи, подсказывает, на что необходимо об­ратить внимание дома. У каждого ребенка имеет­ся своя тетрадь, где фиксируется содержание ло­гопедической работы. Родителям объясняется, как необходимо оформлять эту тетрадь, даются образ­цы выполнения домашних заданий (зарисовки предметов, наклеивание переводных картинок, за­пись стихотворений, рассказов и т.д.). Тетрадь все­гда должна быть аккуратной и хорошо оформлен­ной. Это также один из моментов педагогического воздействия.
Рекомендуется провести цикл бесед для роди­телей по тематике, связанной с особенностями вос­питания и обучения детей.
Примерные темы бесед:
1.      Речевые нарушения и причины их возникно­вения.
2.      Психологические особенности детей с сис­темными нарушениями речи.
3.      Краткие советы родителям, имеющим детей с ОНР 1-го уровня. Воспитание и обучение ребен­ка с общим недоразвитием речи.
4.      Учите детей наблюдать.
5.      Что делать, если у ребенка плохая память?
6.      Как развивать слуховое восприятие у детей.
7.      Подвижные игры в системе коррекционной работы.
8.      Игра — лучший помощник в занятиях с деть­ми дома.
9.      Нужно ли родителям спешить с обучением детей чтению?
10.  Как учить запоминать стихотворения?
11.  Как и что читать детям с общим недоразви­тием речи?
12.  Игровые упражнения, развивающие мелкую моторику ребенка.
13.  Труд — важнейшее средство в коррекционно-воспитательной работе с детьми дома.
14.  Мы учим детей рассказывать.
Полезным для родителей является посещение открытых занятий логопеда и воспитателя. Они проводятся систематически 1 раз в 2-3 месяца. Ро­дители получают возможность следить за успеха­ми детей, видеть их трудности в общении с товари­щами, наблюдать за проведением режимных мо­ментов, организацией игровой деятельности и т.д.
В середине учебного года проводится 2-е роди­тельское собрание. На нем подводятся итоги рабо­ты за 1-ое полугодие. Кратко освещается динами­ка речевого продвижения каждого ребенка, опре­деляются задачи и содержание занятий в после­дующий период обучения, требования к речи де­тей. Оценивается роль каждой семьи в системе комплексного воздействия. В это время логопед уже может дать прогноз конечного итога логопедической работы, сориентировать родителей в от­ношении дальнейшего пребывания ребенка вдет­ском саду или школе.
3-е родительское собрание планируется в кон­це года. На нем подводятся итоги всей коррекционной работы. Дается анализ повторного обследо­вания речи детей, рекомендации к их дальнейше­му обучению (в детском саду, в школе). Органи­зуется торжественный выпуск детей, где каждый имеет возможность продемонстрировать свои ус­пехи.
Рекомендации к оформлению стенда для родителей
I раздел. Развитие слухового восприятия у детей
1. Краткая вступительная часть о значении развития слухового восприятия у детей сообщим не­доразвитием речи.
2. Игры и игровые приемы:
Игры: а) «Где звенит будильник?» Любимый мишутка или зайка «прячут» будильник под шкаф, на полку, за дверь, т.д. Ребенок должен найти источник звука, по возможности об этом сказать или
показать!
б) «Какие часы тикают?»Ребенок должен определить, какие часы издают звук, маленькие или большие и т.д.
II раздел. Развитие мелкой моторики
1.      Короткая вступительная часть о значении развития мелкой моторики.
2.      Игры и игровые приемы:
а) «Обведи по контуру» (обводить трафареты, изображающие различные предметы, штрихо­вать, вырезать). Использовать в дальнейшем дет­ские работы для игр в группе или дома;
б) «Вышивка» (по контуру вышивать на картоне простое предметное изображение);
в) «Накорми Цыпа и Цып-цыпа». Рис и пшено смешивают.
Цып любит пшено, а Цып-цып — рис. Ребенок в процессе игры сортирует крупу и кладет соответ­ствующие зерна перед цыплятами (игрушками).
III раздел. Развитие внимания и памяти
1.      Небольшая вступительная часть о нарушении памяти у детей.
2.      Игры, способствующие развитию внимания, памяти.
а) «Телевизор».
Рамка с изображением экрана телевизора по­очередно накладывается на предметные картин­ки, которые могут быть подобраны по форме, цве­ту и т.д. или по определенной лексической теме и т.д. Количество картинок, которые ребенок должен запомнить, а потом воспроизвести в определенной последовательности, увеличивается постепенно (2-3-4-5...). Перед проведением игры взрослые должны убедиться, что названия картинок детям данной группы знакомы, они верно различают цвет, величину предметов... Предварительно за­даются вопросы. (Что это? Кто это? Какой?...)
Если речь детей ограничена, рассматривание картинок сопровождается конкретной, четкой ре­чью взрослого, после чего ребенок отбирает аналогичные картинки из ряда других картинок и
предъявляет их ведущему.
Для игры могут быть использованы изображения с простым сюжетом. Так, составив короткие предложения по картинкам (из 2-3-х слов),ребе­нок запоминает, а потом воспроизводит их. Этот
вариант полезен на этапе работы над предложениями. Ведущий произносит перед игрой: «Переда­чу начинаем. Телевизор мы включаем.Ты внимательно смотри, а потом нам расскажи».(О том, что
видел, ребенок рассказывает любимой кукле, Мишке...).
б) «Угадай, чего не стало?»
в) «Угадай, что прибавилось?»
г) «Кто больше увидит предметов на картин­ке?» и т.д.
IV раздел. Развитие речи
Для записи домашних заданий логопеды ис­пользуют карточки из плотной бумаги размером примерно 10x15 см. Тексты небольших стихотво­рений, рассказов, упражнений, описания; игровых приемов и игр подобраны с учетом уровня речевого недоразвития и соответствующей программы по коррекционно-воспитательной работе с детьми. Родителям предлагается внимательно ознако­миться с содержанием текста карточки, перепи­сать его в тетрадь, подобрать и наклеить (на­рисовать) соответствующие картинки.
На примере лексической темы «Одежда» мож­но проследить за тем, как оформляется материал для домашних заданий и познакомиться с пример­ным его содержанием.
Чтобы привлечь внимание родителей к заняти­ям по данной теме, к объему лексического мате­риала, который необходимо усвоить детям, оформ­ляется ширма.
Материал для ширмы: «Знакомим детей с те­мой «Одежда».
Уважаемые родители, проверьте, запомнили ли ваши дети названия предметов одежды и могут ли ее назвать самостоятельно. Обратите внимание на точное употребление следующих слов: шуба — пальто — плащ; куртка — комбинезон; сарафан — платье — юбка; рубашка — блузка — кофта; свитер — безрукавка: брюки — шорты — костюм—пиджак; пижама - ночная рубашкаи т.п.
Попросите ребенка показать названный вами предмет (картинку): Покажи, где куртка? А где комбинезон? Найди и покажи свитер и пиджак.
Можно предложить ребенку помочь вам: Сна­чала повесим на вешалку папин плащ, а потом твое пальто. Принеси, пожалуйста, то, что я назвала. Что ты принесешь сначала? А что потом?
Ребенок должен принести сначала плащ, а по­том пальто, т.е. запомнить, в какой последователь­ности названы предметы и правильно выполнить просьбу взрослого. После того, как ребенок прине­сет вещи, еще раз спросите: « Что ты принес? Как называется эта вещь?»
Взрослый благодарит ребенка: Спасибо, ты мне помог(ла).Если ребенок справляется с подобны­ми заданиями, их можно усложнить.
А теперь помоги, пожалуйста, убрать на место эту одежду. Слушай внимательно и запоминай, что тебе надо сделать:
Шарф пока повесь на спинку стула, а шарфик отнеси в прихожую и положи в рукав шубки Шап­ку положи на столик около зеркала. Пожалуйста, вспомни и скажи, что тебе надо с делать сначала? А потом?
Если ребенок забыл, что ему надо сделать, за­дайте дополнительные вопросы:
Куда отнесешь шапку? Или: Что надо положить на столик возле зеркала? И т.д.
Дети должны знать названия деталей, частей одежды. Проверьте, как они их запомнили.
Предложите показать воротник зайкиной ру­башки и назвать его. Затем показать воротники мишкиной и зайкиной рубашек и назвать их (Что это?).
Можно спросить: «У моего платья есть рукав? Покажи его. Что это? (Рукав). Где у твоего платья рукава? Где карманы? Что это? (Карманы) А на моем платье есть карман? Что это? (Карман) л т.д. (Манжеты(а), пуговица(ы), петля(и), пояс(а), пряжка(и) и т.д.) Что ты испачкал? (Манжеты)…»
Дети должны иметь представление о назначе­нии одежды, знать, в какое время года какую оде­жду носят (зимняя, летняя, верхняя одежда) и по­нимать, почему предметы одежды так называют­ся: (шубу носят зимой— это зимняя одежда. Зима — зимой — зимняя. Осень — осенью —осенняя одежда и т.д.).
Чаще задавайте детям вопросы: Какая? Какой? Какое?
По ходу выполнения разных домашних дел (стирка, шитье, починка одежды взрослыми) и посильной помощи ребенка родителям (может постирать носочки, платочки, погладить колготки, пришить пуговицу и т.д.) необходимо постоянно за­давать вопросы:
Что ты делаешь? (Стираю)
Что ты сделал? (Постирал)
— А теперь, — предлагает мама, — угадай, что я сделаю? (Мама отжимает белье, вешает, сушит, гладит...)
Затем просит: «Покажи, как ты намыливаешь платок. Молодец! Очень хорошо намыливаешь. Что ты делаешь? Что еще можно намылить?»
— Вспомни, когда ты приходишь с улицы у тебя грязные ... (Что?) Руки и т.д. Ты берешь мыло и (что делаешь?) Покажи, как ты это делаешь? И т.д. (Во­просы задайте по-разному. Точные ответы на них
требуют особого внимания, собранности детей).
Приучайте детей правильно употреблять сло­ва-действия (глаголы) «надеть» и «одеть».А для этого прежде всего последите за собой, проверьте, правильно ли вы употребляете слова «надеть на себя», «одетького-то».Таня надевает кофту, Таня одевает Оле кофту и т.п.
Собираясь с ребенком на прогулку, предложи­те ему выполнить разные задания: повесить хала­тик на спинку стула, снять пальто (развязать, за­вязать, сложить, отряхнуть, очистить щеткой). Следите за точным исполнением ваших просьб. Если ребенок понимает и правильно выполняет ваши задания, задавайте ему вопросы: Что ты де­лаешь? Что ты уже сделал? И т.д.
Если вы собираетесь на лыжную прогулку или на прогулку в дождливый осенний день, попроси­те ребенка напомнить вам, какая одежда (обувь) ему нужна и почему. Надев платье или нарядный
фартук, предложите ребенку угадать, что вы со­бираетесь делать. (Готовить обед, идти в гостии т.п.) Эти и подобные вопросы будут не только спо­собствовать накоплению, активизации словаря детей, их речи, но и развивать внимание, сообразительность.
Тем, кто сам шьет, вяжет, будет нетрудно по­мочь ребенку запомнить и, по возможности, пра­вильно употреблять в речи слова-действия (глаголы):
Кроить — скроить, шить — сшить, пришить к... рукав, воротник, пуговицу, пришить — оторвать, подшить — зашить, ушить, вышить, вязать — свя­зать — распустить... вдеть нитку в ушко иголки, завязать узелок и т.д. Быстрее, точнее усвоить предложенный словарь помогут игры: «Сошьем Мишке штанишки», «Свяжем Кате шарфик».
Предложенный словарь дети могут усвоить только в процессе действия с предметами, при не­однократном его повторении, постепенно:
Дети должны уметь рассказывать о |своей оде­жде, называть ее основные признаки (цвет, мате­риал, назначение одежды), называть части одеж­ды, их форму, размер, признаки. Например: Это что? — Платье. Какое оно по цвету? — Синее. Оно сшито из шерсти. Как можно назвать такое платье? Шерстяное. Шерстяное платье носят летом?— Нет. — В какое время года носят шерстяное пла­тье? — Зимой. Как можно назвать платке, которое носят зимой? — Зимнее.
А теперь все вспомни и расскажи о своем пла­тье (вспомни о цвете, материале, из которого оно сшито, в какое время года его носят?) — Так какое твое платье? (Синее, шерстяное, зимнее).
В зависимости от вопросов, которые задает взрослый, ребенок после рассматривания той или иной одежды называет и другие ее признаки (но­вое, чистое, грязное, красивое, мягкое, теплое, пу­шистое, вязаное, сшитое, узкое, широкое, клет­чатое, полосатое, с отделкой, нарядное, празднич­ное и т.д.).
На первых этапах работы не рекомендуется предлагать ребенку запоминать, повторять более 3-4 признаков. Постепенно количество признаков, которые ребенок должен назвать, запомнить, а потом последовательно их воспроизвести, увели­чивается до 5-ти и более.
Нужно приучить ребенка самостоятельно, ак­куратно, быстро одеваться, застегивать пуговицы, зашнуровывать ботинки, завязывать бантики. Сначала дети учатся застегивать пальто куклы, завязывать у нее на голове бант, заплетать кукле косички, зашнуровывать и расшнуровывать спе­циальный игрушечный башмачок, зашивать дыр­ку, пришивать пуговицу, плести из полосок бума­ги коврики, корзинки.
Тренировочные упражнения для пальчиков по­степенно помогут детям быстро и легко справлять­ся со своей одеждой и не отставать от сверстни­ков, когда они спешат на прогулку или возвраща­ются с улицы в детский сад. В дальнейшем креп­кие, ловкие детские пальчики не будут доставлять ему хлопот при обучении рисованию, письму...
Обучая ребенка тем или иным действиям (раз­витие мелкой моторики), нужно проверить, правильно ли он называет их, может ли точно отве­тить на ваши вопросы: Чтоты делаешь? Что ты сде­лал? Что ты будешь делать?
Так, взяв ленту и куклу, задайте такой вопрос: Какое действие мы будем учиться выполнять? За­вязывать и развязывать (бант), заплетать и распле­тать (косу).
Полезно провести игру: «Угадай мое действие». (Постепенно ребенку придется привыкнуть к сло­вам «предмет», «действие»,прочувствовать, что они обозначают, и если взрослый по ходу различ­ных игр с ребенком будет пользоваться словом «действие»,оно «ляжет на слух» ребенку, станет привычным и, благодаря практической деятельности, будет осознано.)
В игровой форме можно воспитывать аккурат­ность и вкус. Ребенок одевается, он берет приго­товленную им с вечера одежду со стула. На стуле, кроме платья и трусиков, лежат 2-3 пары носков разного цвета и разноцветные ленты. Дополни­тельные носки и ленты положили на стул, когда ребенок уснул. Взрослый спрашивает: «Какого цвета платье ты надеваешь? (Синее). — А какого цвета носки тебе хочется сегодня надеть? Почему ты решила надеть белые носки? (Если ребенок взял белые носки). Можно помочь: К синему цвету подходит (какой цвет)? — А ленту какую возьмем? Почему? И т.п.
Если постоянно привлекать внимание ребенка к гармонии в костюме, обращать внимание на со­стояние одежды (чисто, грязно, красиво), то у него разовьется вкус, привычка быть подтянутым, со­бранным, понимание, что главное не новизна и обилие вещей, а чистота, опрятность и аккуратность. Дети, надев ту или иную вещь, связанную или сши­тую, бабушкой, мамой, должны научиться чувст­вовать теплоту их рук, ценить их труд. Это опять же зависит от родителей. Только не надо упрекать детей за испачканную, разорванную вещь. Лучше предложить ребенку постирать, зашить, «пожа­леть ее», (конечно, пока с помощью родителей). Можно поиграть в игру «Зеркало»: Пойдем, сы­нок, поговорим с зеркалом. Оно ведь у нас вол­шебное.Подойдя к зеркалу, взрослый говорит: «Ну-ка, зеркальце, гляди, да всю правду мне скажи, пра­вильно ли одет(а) я?»
«Зеркало» (мама говорит измененным, «волшеб­ным», голосом и вместе с ребенком рассматривает свое отражение): «Ты в меня поглядись, еще раз повернись. На тебя погляжу и всю правду скажу. Все в порядке, воротник твой не играет в прятки, опущен, разглажен, пояс на месте, пуговицы за­стегнутыи т.д.» Убедившись, что мама одета ак­куратно, красиво, ребенок подтверждает мнение «зеркала». Затем «зеркало» предлагает подойти ребенку и внимательно поглядеть на себя.
Ребенок (сначала с помощью мамы) находит «неисправности» в своем костюме и рассказывает о них: «Забыл застегнуть Пуговицу на рубашке». После того, как «небрежность» устранена, «зерка­ло» хвалит ребенка и т.п. Можно спросить ребенка, что нужно делать, чтобы любимое платье, пальто и т.д. как можно дольше оставались нарядными, почти новыми? Если ребенок не догадается, не спе­шите ему подсказывать, дайте подумать, задайте наводящие вопросы или предложите послушать такой рассказ:
Сидит Ната, ест котлету, по сторонам, смотрит, кусочек котлеты упал на ее любимое белое пла­тье, а Ната даже не сразу заметила. Встала и по­шла. Стала вечером спать ложиться и видит. Что она увидела на платье? Обрадовалась Ната, увидев пятно? Что ей сказала мама? Что она предложит ей сделать на следующий день, когда Ната проснется?
В процессе совместной деятельности с ребенком взрослый закрепляет в различных ситуациях слова-действия: налить в таз воду, замочить_; намы­лить, стирать, полоскать, отжать, сушить, гладить,
сложить, положить, повесить (что делаешь? Что де­лала? Что будешь делать?)
Можно предложить детям решить, как надо по­ступить и в другом случае.
Осень. Шел дождь. Вова вышел на улицу и стал перепрыгивать через глубокую лужу. Прыгнул — и попал прямо в лужу. Спросите, что с ним случи­лось? Каким стало пальто? Что сказал папа? Что предложил сделать?
Если ребенок предлагает постирать шерстяное пальто, ему объясняют, что это невозможно... В случае, если не вспомнил о химчистке, надо напом­нить. Следует побывать с ребенком в химчистке, рассказать о том, что там делают, особенно обра­тить внимание на слова-действия (глагольный сло­варь). Возможен и другой вариант: пальто высо­хло, взяли щетку и почистили. Показать, как щет­кой чистят одежду, проговорить все слова-дейст­вия и т.д. Детей привлекает игра «Федорино Горе», по аналогии с произведением Чуковского К.И. Только теперь у Федоры убежала вся ее одежда. Сначала убежала вся верхняя одежда — зимняя (спросите: «Какая?»), затем осенняя и т.д. Потом убежало белье (Что убежало?). Спросите, почему от нее убежала почти вся одежда? (только пожа­лели ее юбка и кофта, что были на ней). Прибли­зительные ответы: не чистила, не стирала, не гла­дила, вся одежда была в пятнах, руки вытирала о юбку и кофту и т.п. Ведущий: «Заплакала, запри­читала Федора: «Горе мне, горе! Скоро зима лю­тая настанет! Вот уже первый снег выпал, что я буду делать?» Спросите: «Из-за чего плакала Федора? Почему плакала? Чего испугалась?» Бросилась Федора одежду догонять. Спросите: «Что убега­ло от Федоры? Какое пальто, платье» и т.д.?
Ведущий: Стала Федора свою одежду уговари­вать вернуться, стала обещать. (Что она обещала?) Пожалела кофта Федору (Что? Какая?), сжалилась над Федорой (Что? Какая?), заплакала от жалости (Что? Какая?) — ребенок еще раз перечисляет пред­меты одежды (шерстяная кофта, зимнее пальто, летнее платье и т.д.). Как стала Федора относить­ся к своей одежде, когда та вернулась?
Родители употребляют в своем рассказе разные слова-действия (глаголы): заплакала от жалости, пожалела, сжалилась, разжалобила. Произносит эти слова неторопливо, четко, повторяя каждое слово в разных вариантах несколько раз, стараясь, чтобы ребенок прислушался к ним.
Можно в дальнейшем (в конце учебного года) предложить детям самим рассказать эту сказку или показать ее (драматизация сказки) членам се­мьи, если позволят речевые возможности ребен­ка.