Этапы общения детей раннего возраста со сверстниками
Исследование общения детей раннего возраста со сверстниками демонстрирует, что коммуникативные навыки начинают формироваться в конце второго - начале третьего года жизни. На этой стадии малыш воспринимает других детей как объекты для игры, незная еще о возможности взаимодействия. Важно отметить, что в начале общения с ровесниками, ребёнок может делать другому больно, не осознавая этого, поскольку не понимает, что рядом с ним находится другой человек, как он сам.
Первый этап общения, который начинается к двум годам, называется эмоционально-практическим. Здесь наблюдается новый интерес к сверстникам, который в иерархии потребностей стоит на четвёртом месте после потребностей в игре, взаимодействии со взрослыми и получении впечатлений. Младший дошкольник начинает ожидать от ровесника участия в своих играх и активностях, таким образом формируется потребность в самовыражении.
Дети в этом возрасте больше всего увлечены процессом совместной деятельности, например, строительством песочницы или активными играми. Для них важна не конечная цель, а сами действия и эмоциональная составляющая. Несмотря на растущий интерес к сверстнику, их понимание и образ другого человека остаются еще довольно расплывчатыми, как и качество их взаимодействия.
Общение со сверстниками часто носит эпизодический характер, и малыши могут длительно играть в одиночку. Тем не менее, для установления контактов они используют все те умения, которые приобрели в общении со взрослыми — обмен жестами, мимикой и позами. Эмоции, которые при этом испытывает ребёнок, очень глубоки и интенсивны. Здесь также важную роль играют предметно-действенные операции, которые способствуют налаживанию контактов в группе.
Общение детей раннего возраста со сверстниками.
Исследование общения детей со сверстниками показало: собственно, коммуникативная деятельность с ровесниками возникает в конце второго, в начале третьего года жизни. До этого ребенок относился к другим детям, как к игрушке, как к интересному, но неодушевленному предмету, не видя в нем такого же, как он сам, человека, не обращая внимания на его протесты, когда ненамеренно делал ему больно. Общение детей со сверстниками возникает в своеобразной форме и в рамках дошкольного детства проходит, как и общение со взрослым, ряд этапов. К 2 годам складывается первая форма общения со сверстниками — эмоционально-практическая. Новая потребность в общении со сверстниками занимает четвертое место вслед за потребностью в активном функционировании, общении со взрослыми и в новых впечатлениях. Содержание ее состоит в том, что ребенок ждет от сверстника соучастия в своих шалостях, забавах и стремится к самовыражению. Общение сводится к беготне, веселым крикам, забавным движениям и отличается раскованностью и непосредственностью.
Детей привлекает сам процесс совместных действий: сооружение построек, убегание пр. Именно в процессе и заключается для малыша цель деятельности, а результат ее не важен. Мотивы такого общения заключаются в сосредоточенности детей на самовыявлении. Хотя малыш стремится подражать ровеснику и возрастает интерес детей друг к другу, образ ровесника для ребенка очень нечеткий, потому что их совместные действия поверхностны.
Общение с товарищами сводится к отдельным эпизодам. дети долго играют одни. А для установления контактов широко используют все действия, которыми овладели в общении со взрослыми — жесты, позы, мимику. Эмоции ребят очень глубоки и интенсивны. Предметно-действенные операции тоже вносят свой вклад в установление контактов. Воспитатель детского сада должен их знать, организуя совместную деятельность детей в группе.
Психология дошкольника хрестоматия Москва 1998 год Г.А.Урунтаева стр.6 - 23
Дошкольная. психология Г. А. Урунтаева М/ 1996 Стр. 107-111
