Развитие речи у дошкольников с ОВЗ через мультимедийные технологии
В современном мире познавательно-речевое развитие дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) становится особенно актуальным. Использование мультимедийных технологий в образовательном процессе открывает новые горизонты для формирования коммуникативных навыков и обогащения речевого опыта малышей. Важно отметить, что период дошкольного детства играет ключевую роль в будущем каждого ребенка, и педагоги должны максимально эффективно использовать это время для закладывания основ успешной социализации.
Среди множества задач, стоящих перед воспитателями, особое внимание стоит уделить формированию познавательной активности у детей. Обогащение эмоционально- чувственного опыта часто достигается через непосредственное взаимодействие с окружающим миром. Мультимедийные ресурсы позволяют преодолеть барьеры, возникающие при традиционных методах обучения, создавая удобные условия для изучения и закрепления новой информации.
К примеру, интерактивные игры и дидактические материалы, использующие видео и аудио, делают процесс обучения более увлекательным и доступным для детей с ОВЗ. Они погружаются в изучаемую тему, развивают интерес к ней и активнее включаются в процесс общения. Все это способствует укреплению речевых навыков и расширению словарного запаса дошкольников.
К тому же, вовлечение родителей в данный процесс также играет важную роль. Регулярное обсуждение мультимедийного контента, совместные занятия и участие в познавательных играх способствуют увеличению речевой активности детей в домашних условиях. Таким образом, семья превращается в важный ресурс для поддержки образовательного процесса, а взаимодействие между воспитателями и родителями становится более продуктивным.
Создание зоны для познавательно-речевого развития в детском саду также не следует упускать из виду. Наполненная разнообразными материалами, дидактическими играми и визуальными пособиями, такая зона должна быть доступной детям и вдохновлять их на исследования. Это необходимо для формирования интереса к окружающему миру и поддержания их любознательности, что является важным аспектом познавательной деятельности.
Формирование умственных процессов в таком важном возрасте зависит от правильных методик и подходов? Поэтому мультимедийные технологии, используемые в сочетании с традиционными методами, создают не только комфортные условия для обучения, но и обеспечивают интеграцию знаний в целостную картину окружающего мира. Итоговая цель заключается в том, чтобы каждый ребенок, независимо от своих возможностей, мог полноценно развиваться и готовиться к школьным успехам.
Речевое развитие дошкольников с ОВЗ
в условиях ДОУ путем мультимедии.
Проблема формирования коммуникативно-речевой активности человека приобретает все большее значение в современной жизни. Развитие познавательно-речевой деятельности является одним из важнейших разделов дошкольной педагогики и направлен он на умственное развитие ребенка. Чем лучше будет организована познавательно-речевая деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения. В домашних условиях дети много времени проводят около телевизора, компьютера, часто свободное время старших дошкольников отведено посещению различных кружков и студий. Чаще всего родители отмахиваются от детских вопросов, художественная и энциклопедическая литература если даже и читается, то очень редко обсуждается. И поэтому формирование познавательно-речевой деятельности в основном ложится на плечи воспитателей.
Основные задачи познавательно-речевой деятельности:
1. Обогащать познавательную сферу детей информацией через непосредственно-образовательную деятельность, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь.
2. Обогащать эмоционально – чувственный опыт в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми.
3. Помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать представления его целостности.
4. Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять.
5. Создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности в познавательно – речевой деятельности.
6. Поддерживать условия для развития познавательно – речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности.
Развивать речь ребенка, не включая его в познавательную деятельность невозможно, т.к. речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делая ее более целенаправленной и осознанной. Чтобы правильно организовать познавательно-речевое развитие можно выделить следующие направления:
1. Речь самого педагога, которая имеет обучающую и воспитательную направленность. Главным является качество языкового содержания, обеспечивающее высокие результаты труда. Дошкольник, проводящий большую часть времени в детском саду, общаясь с воспитателем, учится у него многому, в том числе и культуре речи. А еще ребенок воспринимает нашу речь как образец. Педагог должен говорить правильно, не искажая звуков, не съедая окончаний. Особенно четко нужно произносить длинные или незнакомые слова, вводимые в детский словарь.
2. Формирование представлений об окружающем мире. Главная задача педагога состоит в последовательном увеличение у детей запаса знаний, их упорядочение, систематизация. Ребёнок должен получать чёткие, в соответствие с возрастом представления об окружающих предметах, их назначении, качествах, о материалах, их которых они сделаны, где, кем, для чего эти используются. Так же ребёнок приобретает знания о живой и неживой природе, о природных явлениях их взаимосвязях и закономерностях.
3. Развитее любознательности. Любознательность - качество присущее всем детям. Задача воспитателя поддерживать любознательность ребёнка организуя непосредственно-образовательную деятельность, наблюдения, стараясь вовремя и доступным для понимания языком ответить на возникшие вопросы, направляя детские мысли на самостоятельный поиск ответа и умение делать выводы.
4. Сенсорное воспитание. В содержание сенсорного воспитания входит развитие слуховой чувствительности, тактильной чувствительности, то есть умение различать и называть качества предметов.
5. Игра.
Одним из самых действенных средств познавательно-речевого развития дошкольников. И если во время организованной образовательной деятельности ребёнок получает знания, то во время игры он имеет возможность отразить знания об окружающем мире, поделиться с этими знаниями с товарищами, найти единомышленников по интересам. Отдельные виды игр по-разному действуют на познавательно-речевое развитие:
-сюжетно-ролевые игры расширяют представления об окружающем мире, способствуют развитию речевого диалога.
-игры-драматизации способствуют более глубокому пониманию смысла обыгрываемых произведений и активизируют речь.
-строительно-конструктивные развивают конструктивные способности, расширяют знания о геометрических формах и пространственных отношениях.
-дидактические игры занимают особенно важное место в этой работе, поскольку, обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи. Многократно участвуя в игре, ребёнок прочно осваивает знания, которыми он оперирует. А, решая умственную задачу в игре, ребёнок научится запоминать, воспроизводить, классифицировать предметы и явления по общим признакам.
-игры-эксперименты - особая группа игр, которые очень эффективны в решении познавательно-речевых задач, а так же интересны и увлекательны для старших дошкольников, т.к. при этом они имеют возможность научиться видеть проблему, решать её, анализировать и сопоставлять факты, делать выводы, и добиваться результата.
В каждой группе должна быть оформлена зона для познавательно-речевого развития детей. Эта зона охватывает разнообразное содержание и предусматривает разные виды детской активности. Главный принцип её оформления - доступность. Всё, что в ней представлено, находится в полном распоряжении детей. Материал этой зоны должен обязательно содержать в себе: дидактические и настольно-печатные игры разной направленности, иллюстративный материал, разнообразные коллекции, демонстрационный материал, оборудование для экспериментальной деятельности и проведения опытов, мини-библиотеку.
Для детей дошкольного возраста познавательно-речевое развитие - это сложный комплексный феномен, включающий в себя формирование умственных процессов. Но если педагог подходит к решению задач этого раздела грамотно и творчески, то проблем в усвоение задач у детей не возникнет.
Дошкольное детство как период в человеческой жизни играет исключительную роль в формировании того, каким станет каждый отдельный человек, а от этого зависит – в каком обществе нам предстоит жить в последующие годы. Заложенные в дошкольном детстве образовательные, мировоззренческие, нравственные и культурные приоритеты определяют жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние всего общества в целом. Поэтому нам – педагогам необходимо как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка, воспитанию в нем нравственных качеств личности. Неоценимую помощь в этом деле оказывает книга, так как в процессе общения с книгой человек не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но и учится думать, анализировать, развивается творчески, таким образом, формируется нравственная и культурная основа его личности.
Основные задачи нравственного воспитания дошкольников заключаются в формировании у детей нравственных чувств, положительных навыков и привычек поведения, основ моральных качеств, нравственных представлений и мотив поведения.
Дошкольник с его наглядно-действенным и наглядно-образным мышлением лучше воспринимает текст с опорой на иллюстрации, когда слово и образ дополняют друг друга в сознании малыша. Художественная литература играет важную роль в развитии и социального опыта дошкольника. Все нравственные качества в детях формируются постепенно. Это долгая кропотливая работа на всём протяжении дошкольного возраста. Подбор литературы для детского чтения зависит от возраста ребенка, от его пристрастий и предпочтений, но не только. На подбор литературы для детского чтения большое влияние оказывает то историческое и нравственное время, в которое живет ребенок. Выбирая книгу для чтения малышу сегодня, мы обязательно должны думать с ее направленности на формирование позитивных эмоций ребенка, позитивной деятельности. Также следует помнить о тематическом многообразии произведений. В детском чтении должны быть представлены все темы: тема детской игры и игрушки; тема природы, животного мира; тема взаимоотношений детей и взрослых, взаимоотношений в детском коллективе; тема семьи, долга перед родителями, родственниками; тема детства; тема чести и долга; тема войны; историческая тема и многие другие. Все эти темы желательно представлять ребенку и как вечные, и как остросовременные. Правильный подбор литературы для детского чтения предполагает учет половых различий детей. Логично помнить о сезонном принципе в подборе литературы для чтения. Литература для детей не должна ставить перед собой задачу исправления нравов. Она призвана изначально «говорить» с ребенком о том, что такое идеал и каковы пути его достижения, что такое вечная истина и как ей следовать, что такое ценности истинные и что - ложные. Ее задача - научить ребенка думать над происходящим вокруг, анализировать и делать выводы. Она должна развить его ум и душу.
Таким образом, можно сделать вывод, что в процессе речевого развития и знакомством с художественной литературой у детей дошкольного возраста происходит не только интеллектуальное, умственное, творческое, психологическое и психофизиологическое развитие, но и активно развиваются художественно-речевые навыки, формируются нравственные и культурные стороны ребенка, обогащается социальный опыт. Все эти приоритеты, заложенные в дошкольном возрасте, гармонично развивают ребенка как полноценную личность.
Используемая литература:
• М.Н Алексеева. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников»
• А.Г.Арушанова. «Речь и речевое общение»
• А.К.Бондаренко. «Дидактические игры в детском саду
• Ж.Пиаже. «Ребенок и мышление ребенка»
• Ф.А. Сохина. «Развитие речи детей дошкольного возраста»ду»
• С.В.Никитин. «Сенсорное воспитание в детском саду»
