Театрализованная деятельность в дошкольном воспитании: творчество и игры

 Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3 г. Маркса Саратовской  области им. Л. Г. Венедиктовой  структурное подразделение МДОУ д/с №1.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 «Организации творческих игр дошкольников»
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Подготовила воспитатель
Кравцова Мария Сергеевна
 
 
 
 
 
 
 
2017 г.
 
         Игра — это основной вид деятельности ребенка в дошкольном возрасте. Она занимает ведущее место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания ребенка. Отсутствие или недостаточное внимание воспитателей к детским играм, может привести к формированию неверных представлений детей об окружающем мире. Чтобы предотвратить этот недостаток нужно позаботится о целесообразной организации игровой деятельности в ДОУ. При этом следует помнить, что игра как специфическая деятельность не однородна, каждый ее вид выполняет свою функцию в развитии ребенка.
Условно выделяют три вида игр:
1) игры по инициативе ребенка (творческие),
2) игры по инициативе взрослого с готовыми правилами (дидактические, подвижные игры),
3) народные игры(созданные народом).
         Сегодня мы с вами рассмотрим одну из разновидностей творческих игр - театрализованную деятельность.                                                                                                                                                                                                               Она связана с восприятием произведений театрального искусства и воспроизведением в игровой форме приобретенных представлений, впечатлений, чувств. Ключевые понятия театрализованной деятельности: сюжет, сценарий, игра по сюжетом литературного произведения, театрализация, сказка-перевод.  Театрализованные игры разделяются в зависимости от их вида и специфического сюжетно-ролевого содержания на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации.                                                                                    В режиссерской игре ребенок, как режиссер и одновременно «голос за кадром» организует театрально-игровое поле, актерами и исполнителями в котором являются куклы. В противном случае актерами, сценаристами, режиссерами выступают сами дети, которые во время игры договариваются о том, кто какую роль будет играть, что делать.                                                                         Игры-драматизации создаются по готовому сюжету из литературного произведения или театрального представления. План игры и последовательность действий определяют заранее. Такая игра тяжелее для детей, чем подражание тому, что они видят в жизни, поскольку надо хорошо понять и почувствовать образы героев, их поведение, помнить текст произведения (последовательность развертывания действий, реплики персонажей). В этом и заключается особое значение игр-драматизаций - они помогают детям глубже понять идею произведения, почувствовать его художественную целостность, способствуют развитию выразительности речи и движений.
         При всем разнообразии творческих игр они имеют общие черты: дети сами или с помощью взрослого (особенно в играх-драматизациях) выбирают тему игры, развивают ее сюжет, распределяют между собой роли, подбирают нужные игрушки. Все это должно происходить в условиях тактичного руководства взрослого, направленного на активизацию инициативы детей, развитие их творческой фантазии.
         В моей практике начиная со средней группы проводилась различная работа по внедрению театрализованной деятельности в группу. Для этого я обогащала центр театра различными атрибутами Такими как -  ширма, маски для русско-народных сказок, пошив костюмов, платочков.
         В средней группе проводиться работа с ознакомлением детей с произведениями, по котором они будут  воспроизводить инсценировку. Выразительным чтением, четким описание место событий, героев, формирую у детей интерес к нему, веру в реальность происходящего и желание участвовать в этом, приняв на себя определенную роль. Подвожу детей к тому, что каждый образ, в котором им предстоит действовать, должен быть неповторимым.
         В старшей группе  дети стали старше, и теперь они вполне готовы к волевой регуляции своего поведения, поэтому работа по театрализованной деятельности с ними строится в два этапа. Первый этап предполагает подготовку к спектаклю и включает знакомство детей с его содержанием, изготовление костюмов и атрибутов, работу над ролью. По времени проведения этого этапа рассчитано на целую неделю.
         Второй этап целиком посвящен непосредственной подготовке к проведению самого спектакля и выступлению детей.
         Чтобы детям захотелось инсценировать произведение, требуется их  заинтересовать содержанием. Если дети сами придумывают содержание, предлагаю каждому из них выбрать для себя роль. Работа над ролью строится, как и в средней группе.
         Так как в моей, выпустившейся подготовительной группе, часть детей имели небольшие речевые дефекты, мною было принято решение, взять тему самообразования на 2016-2017 учебный год «Театр как средство формирования связной речи дошкольников».
         Работа с детьми шести лет в театрализованной деятельности осуществляется по двум взаимосвязанным направлениям. Первое направление предполагает работу по развитию внимания, воображения, движений детей, снятию их сценического волнение. Второе направление целиком посвящено работе над ролью и включает анализ художественного произведения, инсценировку, работу над текстом, обсуждение особенностей характеров героев, отбор средств сценической выразительности. 
         Сейчас у меня первая младшая группа, в которой я продолжаю прививать детям любовь к театрализованной деятельности. Она проводится с ориентиром на их возраст. Для инсценировки использую такие произведения, как русско-народные сказки «Репка», «Теремок», «Колобок». Для показа сказок использую фланелиграф, настольный театр, куклы би-ба-бо.  Данная работа продолжится и во второй младшей группой.
            Театрализованная деятельность оказывает серьезное влияние на развитие личности ребенка. Игра – драматизация является, таким образом, одной из возможных форм перехода к продуктивной, а именно к эстетической деятельности с характерным для нее мотивом воздействия на других людей. Играя роль, ребенок может не только представить, но и эмоционально переживать поступки своего персонажа. Это, безусловно, влияет на развитие сферы чувств дошкольника. Эстетические переживания помогают ребенку испытывать восхищение теми проявлениями жизни, которые он раньше не замечал, и передать их с помощью движений, жестов, мимики и других средств выразительности. Коллективный характер театрализованной деятельности позволяет расширять и обогащать опыт сотрудничества детей как реальных, так и в воображаемых ситуациях. При подготовке спектакля они учатся выделять цель, средства ее достижения, планировать и координировать свои действия и многому другому. Действуя в роли, дети приобретают опыт различного рода взаимоотношений, что также важно для их социального развития. Кроме того, театрализованная деятельность таит в себе огромные возможности для коррекции личностного развития.
         Таким образом, театральная деятельность - это целенаправленный процесс формирования творческой личности, способствующий развитию умения воспринимать, оценивать, чувствовать прекрасное в окружающем мире и передавать свое отношение к нему, умения воспринимать предметы такими, какие они есть, приспосабливаться к той или иной социальной обстановке. Прежде всего, театральная деятельность- это радость, смех, яркая вспышка эмоций, удовольствие от игры. Это деятельность, в которой осуществляются и проигрываются мечты, желания, фобии и многое другое. В работе с детьми театрализованной деятельности следует уделять должное внимание, так как именно она предоставляет уникальные возможности для гармоничного развития личности ребенка.