- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Парциальная образовательная программа «Очумелые ручки» для детей 4-5 лет
- →
Парциальная образовательная программа «Очумелые ручки» для детей 4-5 лет
Данная парциальная образовательная программа «Очумелые ручки», разработанная для детей 4-5 лет в детском саду «Березка», представляет собой уникальный методический инструмент, направленный на развитие художественно-эстетического восприятия у дошкольников. Она направлена на формирование у детей эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и развитие их творческих способностей через занятия с использованием нетрадиционных подходов к аппликации и рисованию.
Составителем программы является воспитатель высшей квалификационной категории, что подчеркивает высокие стандарты образовательного процесса. Программа охватывает весь учебный год, с акцентом на достижения, соответствующие Федеральному Государственному образовательному стандарту дошкольного образования. В ней описаны цели, задачи и ожидаемые результаты, которые помогут воспитателям эффективно организовать образовательный процесс и развивать детей.
Ключевой акцент программы сделан на мелкую моторику и креативное мышление, что является основополагающим в подготовке детей к школе. Программа включает в себя многообразие видов деятельности, которые способствуют формированию навыков работы с различными материалами, такими как бумага, вата, крупа и другие подручные средства. Это дает детям возможность не только освоить основы творческого самовыражения, но и развивать уверенность в своих силах, терпение и усидчивость.
Дополнительно программа предполагает активное взаимодействие с семьями воспитанников, что включает организацию выставок, совместных мероприятий и тематических встреч. Такие подходы способствуют созданию единой образовательной среды, где родители как никогда вовлечены в процесс развития их детей. Это также создает платформу для обсуждения и рефлексии о достижениях детей, что важно для дальнейшего их развития.
Программные материалы представлены в доступной и наглядной форме, что позволяет легко адаптировать деятельность под индивидуальные особенности и интересы детей. В результате, реализация программы «Очумелые ручки» позволит создать прочную основу для дальнейшего образования детей в области искусства и творчества.
Приложение №5
Муниципальное Казенное Дошкольное Образовательное Учреждение
Детский сад «Березка»
Согласовано
Старший воспитатель
____________2017 г
№ ________протокола
педагогического совета
Парциальная образовательная программа
по художественно - эстетическому развитию
«Очумелые ручки»
(с детьми 4 – 5 лет)
срок реализации программы 2017-18 учебный год
Составитель программы:
воспитатель высшей квалификационной категории
Корякова Т.В.
с. Кыштовка
2017 г
№ п/п | Содержание | стр. |
1 | Пояснительная записка. | |
1.1 | Цели и задачи реализации программы. | 3 |
1.2 | Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. | 6 |
1.2.1 | Описание контингента воспитанников. | 6 |
1.2.2 | Особенности семей воспитанников. | 12 |
1.3 | Планируемые результаты освоения Программы. | 13 |
2 | Содержание образовательного процесса | |
2.1 | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. | 14 |
2.2 | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы. | 27 |
2.3 | Особенности взаимодействия с семьями воспитанников. | 35 |
3 | Организация образовательного процесса | |
3.1 | Иные характеристики режима пребывания детей в группе. | 36 |
3.2 | Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. | 41 |
3.3 | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. | 42 |
3.4 | Материально – техническое обеспечение программы. | 42 |
Приложения |
Пояснительная записка
Парциальна образовательная программа разработана на основе ООП дошкольного образования МКДОУ детский сад «Березка», в соответствии с ФГОС ДО. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей 4-5 лет и направленана воспитание эмоционально-ценностного, деятельностного отношения детей дошкольного возраста к художественно- эстетическому развитию.
Рабочая программа « Очумелые ручки» разработана в соответствии с:
Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 - ФЗ
Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).
Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
-Уставом МКДОУ д/с «Берёзка» утвержден 04.02.2013 год.
Рабочая программа спланирована с использованием следующих образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Физическое развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие.
Дошкольный возраст характеризуется возрастающей познавательной активностью, интересом к окружающему миру, стремлением к наблюдению, сравнению, способностью детей осознавать поставленные перед ними цели Изобразительная деятельность с использованием нетрадиционной, художественной техники изобразительного искусства даёт возможность для развития творческих способностей дошкольников. Важность данной темы заключается в том, что развитие моторики у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую и умственную деятельность и подготовить ребёнка к школе. Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере определяется его сенсорным развитием. Исследования, проведенные психологами, показали, что большая часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в первом классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, построении рисунка, неточности в изготовлении поделок
Известный исследователь детской речи М.М. Кольцова пишет: «Движение пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией».
Побуждать пальчики работать — одна из важнейших задач занятий по пластилинографии, обрывной и салфеточной аппликации. Так развивается мелкая моторика. Данная техника хороша тем, что она доступна маленьким детям, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в деятельность малышей, делает ее более увлекательной и интересной.
Актуальность:
Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребёнка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно- двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Поэтому работа по развитию мелкой моторики по программе «Очумелые ручки» началась у нас в группе задолго до поступления в школу.Поэтому я считаю что надо уделять должное внимание различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений руки. Это решает сразу две задачи: во-первых косвенным образом влияет на общее интеллектуальное развитие детей, во-вторых, готовит к овладению навыком письма. Мелкая моторика – это точные и тонкие движения пальцев руки. От развития мелкой моторики напрямую зависит работа речевых и мыслительных центров головного мозга. Я считаю очень важно в дошкольном возрасте как можно раньше создавать условия для накопления ребёнком практического опыта, развивать навыки ручной умелости ,формировать механизмы, необходимые для будущего овладения письмом.
Практическая значимость программы
Нетрадиционный подход к выполнению изображения дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспериментировать, творить.
Аппликация нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.
Нетрадиционные техники аппликации - это настоящее пламя творчества, это толчок к развитию воображения, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности
Путь в творчество имеет для них множество дорог, известных и пока неизвестных. Творчество для детей это отражение душевной работы. Чувства, разум, глаза и руки – инструменты души. Творческий процесс - это настоящее чудо. "В творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный путь"
Педагогическая целесообразность
Из многолетнего опыта работы с детьми по развитию художественно творческих способностей в аппликации стало понятно, что стандартных наборов изобразительных материалов и способов передачи информации недостаточно для современных детей, так как уровень умственного развития и потенциал нового поколения стал намного выше. В связи с этим, нетрадиционные аппликации дают толчок к развитию детского интеллекта, активизируют творческую активность детей, учат мыслить нестандартно.
Все занятия в разработанной мной программе носят творческий характер.
Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник по этой программе:
Развивает уверенность в своих силах, способствует снятию детских страхов, учит детей свободно выражать свой замысел. Побуждает детей к творческим поискам и решениям. Учит детей работать с разнообразными художественными, природными и бросовыми материалами. Развивает мелкую моторику рук. Развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии. Во время работы дети получают эстетическое удовольствие. Воспитывается уверенность в своих творческих возможностях, через использование различных техник аппликации.
Новизной и отличительной особенностью программы « Очумелые ручки» по нетрадиционным техникам аппликации является то, что она имеет инновационный характер в использовании элементов нетрадиционных техник в аппликации с детьми среднего дошкольного возраста. В системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития детского художественного творчества.
Цели и задачи реализации программы
Развитие интеллектуальной сферы и познавательного интереса,
речевой активности детей среднего дошкольного возраста с помощью
нетрадиционных видов аппликации.
Задачи:
- Развивать умение производить точные движения пальцами рук, развивая мелкую моторику.
- Развивать внимание, творческое воображение, речь, глазомер,
познавательный интерес.
- Воспитывать усидчивость, аккуратность, умение работать в
коллективе и индивидуально.
- Воспитывать у детей трудолюбие, умение восхищаться прекрасным.
1.2. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.
1.2.1. Описание контингента воспитанников
Основными участниками реализации программы являются: дети средней группы, родители (законные представители), педагоги. В средней группе 18 детей: 7 девочек, 11 мальчиков.
Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня
системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка.
Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и
гуманистический.
№ п/п | Количество детей | Из них имеют 1 группа здоровья | Из них имеют 2 группу здоровья | Из них имеют 3 группу здоровья | Из них имеют 5 группу здоровья | Наличие | ||
18 | 3 | 10 | 4 | 0 | нет | |||
Наиболее распространенными группами заболеваний являются ОРВИ.
Состав средней группы на 01.09.2017 год
Группа | возраст детей | кол-во | Мальчики | девочки | наполняем ость по нормам | фактическая наполняемость |
Подготовительная | 4-5 лет | 18 | 11 | 7 | 20 | 18 |
У детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги.
Возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками,
дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать чтение книг.
В игровой деятельности дети самостоятельно распределяют роли и строят свое поведение, придерживаясь игровой роли.
Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. В изобразительной деятельности могут изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу.
Возрастные и индивидуальные особенности детей пятого года жизни.
Средняя группа
(4-5лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Cписок средней группы
№п/п | Ф.И ребенка | Дата рождения | ||
1. | Саша А. | 25января 2012г. | ||
2. | Юля О. | 23 апреля2012г. | ||
3. | Тимофей В. | 24 октября 2012г. | ||
4. | Максим Д. | 19 октября 2012г. | ||
5. | Мадина Б. | 14 мая 2013г. | ||
6. | Кристина З. | 27 января 2013г. | ||
7. | Саша К. | 9 августа2012г. | ||
8. | Амина М. | 4 июня 2013г. | ||
9. | Стёпа Н. | 27 января 2013г. | ||
10. | Ира П. | 22 марта 2013г. | ||
11. | Вика П. | 22 марта 2013г. | ||
12. | Виолетта С. | 22 марта 2012г. | ||
13. | Тимофей Т. | 18 июля 2012г. | ||
14. | Ринат А. | 31 января 2013г. | ||
15. | Саша Д. | 2 августа 2012г. | ||
16. | Захар К. | 20 декабря 2012г. | ||
17. | Ярослав М. | 17 апреля 2013г. | ||
18. | Ваня З. | 4 апреля 2013г. | ||
Этнический состав воспитанников группы: русские, татары, таджики, основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях села.
1.2.2. Особенности семей воспитанников.
Социальный статус родителей детей средней группы.
Критерии | 2017-2018 гг. | |
Количество детей | 18 | |
Количество родителей | 34 | |
Особенности семьи | Полные семьи | 14 |
Не полные | 4 | |
Опекуны | - | |
Многодетные | 5 | |
Семьи, в которых двое детей посещают детский сад | 4 | |
Семьи с детьми инвалидами | 2 | |
Образование | Высшее | 6 |
н/высшее | - | |
Среднее | 10 | |
с/спец. | 18 | |
н/среднее | - | |
Социальный состав | Семьи, в которых работает 1 родитель | 8 |
Семьи, в которых не работают оба родителя | 1 | |
Мало обеспеченные семьи (стоят на учете в соц. защите) | 12 | |
Родители, старше 50 лет | - | |
Родители-инвалиды | - | |
Семьи социального риска | - | |
Количество детей в семье | 1-ый ребенок в семье | 6 |
2-ой ребенок в семье | 11 | |
3-ий ребенок в семье | 1 | |
Социальный анализ семей воспитанников показал, что дети в основном воспитываются в полных семьях - 78%; доля родителей с высшим образованием составляет - 18%, средним профессиональным –53 %, средним – 31 %. Уровень образования родителей позволяет эффективно решать образовательные задачи в области воспитания и развития детей дошкольного возраста, вовлекать родителей в образовательный процесс ДОУ.
Планируемые результаты освоения программы
Посредством данной программы педагог получит возможность более эффективно решать задачи воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Так как представленный материал способствует:
- увеличению словарного запаса, речь детей
станет более выразительной;
- кисти рук приобретут подвижность,
гибкость, исчезнет скованность движений;
- овладение практическими навыками в
аппликации;
- развитие моторики руки, в соответствии с
возрастом детей;
2. Содержание образовательного процесса
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. (ФГОС ДО, п. 2.11.2.):
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по художественно – эстетическому развитию.
.
Компоненты образовательных областей (ФГОС ДО п.2.6)
Образовательные области | Компоненты образовательных областей |
Социально - коммуникативное развитие | Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; |
Общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками; | |
Становление самостоятельности, целенаправленности, и | |
Развитие социального и эмоционального интеллекта эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; | |
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; | |
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества | |
Становление основ безопасного поведения в быту, социуме, | |
Познавательное развитие | Развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации; |
Формирование познавательных действий, становление | |
Развитие воображения и творческой активности; | |
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. | |
Речевое развитие | Владение речью как средством общения и культуры; |
Обогащение активного словаря; | |
Развитие связной, грамматически правильной | |
Развитие речевого творчества; | |
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, | |
Знакомство с книжной культурой, детской | |
Формирование звуковой аналитико – синтетической | |
Художественно- эстетическое развитие | Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; |
Становление эстетического отношения к окружающему миру; | |
Формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; | |
Стимулирование сопереживания персонажам | |
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, | |
Физическое развитие | включает приобретение опыта в следующих видах |
Формирование начальных представлений о некоторых видах | |
Овладение подвижными играми с правилами; | |
Становление целенаправленности и само регуляции в | |
Становление ценностей здорового образа жизни овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). |
Виды нетрадиционной аппликации.
С целью развития ручной умелости и стимуляции речевой активности, я
решила уделить внимания такому виду творчества, как нетрадиционная
аппликация. Данная техника хороша тем, что она доступна детям. Позволяет
быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в
деятельность ребенка.
По возрастным особенностям детей выбрала более легкие виды
нетрадиционной аппликации, такие как; - торцевание, аппликация из
салфеток, модульная аппликация (мозаика), аппликация из крупы,
аппликация из ватных дисков и ваты.
Нетрадиционные виды аппликации:
Работа с различным материалом, а различных
художественных техниках расширяет возможности
ребенка, развивает чувства цвета, гармонии.
Пространство воображения, образное мышление,
творческие способности и главное речевую
активность.
*Торцевание- один из видов бумажного рукоделия. Эту технику можно
отнести и к способу аппликации и к виду квиллинга. С помощью
торцевания можно создавать удивительные объемные картины, мозаики,
панно. Декоративные элементы интерьера
*Аппликация из салфеток или гофрированной бумагой (метод
вкручивания бумаги):
Салфетки, гофрированная бумага- очень интересный материал для
детского творчества. Из них можно сделать все что угодно и как угодно.
Они очень приятные на ощупь, мнутся и держат форму. Великолепные
цвета очень нравятся детям, они с удовольствием работают с ней на
занятиях. Такой вид творчества имеет много плюсов.
- Можно создавать шедевры без ножниц.
- Развитие мелкой моторики.
- Развитие тактильного восприятия используя бумагу различной фактуры.
- Широкие возможности развития воображения.
*Аппликация из крупы:
С крупой можно создавать разные поделки. Для этого манку, рис, пшено
раскрашивают в различные цвета с помощью гуаши или акварели. Такой
вид аппликации развивает мелкую моторику, тактильное восприятие.
*Аппликация из ватных дисков и ваты:
Такой вид тоже очень интересен ребенку. Материалы приятные на ощупь.
Можно покрасить, резать.
Создавая красивые аппликации своими руками, видя результат своей
работы, дети испытывают положительные эмоции. Работа с бумагой и
другими материалами дает им возможность проявить терпение, упорство,
фантазию и вкус. Приятно видеть как они радуются выполненной работе, и
с каким восторгом показывают свою работу своим родителям.
Методы проведения занятия:
- словесные (беседа, художественное слово, загадки, напоминание о последовательности работы, совет);
- наглядные
-практические
-игровые
Используемые методы
– дают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что влияет на полноту восприятия окружающего мира;
– формируют эмоционально – положительное отношение к самому процессу нетрадиционной аппликации.
– способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия и, как следствие, познавательных способностей.
Методические рекомендации
Организуя занятия по нетрадиционной аппликации, важно помнить, что для успешного овладения детьми умениями и навыками необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их желания и интересы. С возрастом у ребёнка расширяется содержание, усложняются элементы, выделяются новые средства выразительности.
Режим занятий:
Средняя группа - количество занятий 2 занятия в месяц .В год проводится 18 занятий. Длительность занятия в средней группе -20 мин.
Форма занятий - тематическая совместная деятельность педагога и ребенка в форме кружковой работы
Формы подведения итогов в конце года реализации дополнительной образовательной программы:
-Проведение выставок детских работ
-Проведение открытого мероприятия
-Проведение мастер-класса среди педагогов
Перспективный план занятий кружка «Очумелые ручки»
в средней группе
Сентябрь
№п.п | Тема занятия | Техника | Программное содержание |
1. | «Грибок» | Пластилинография | Учить располагать изображение на всем листе. Развивать мелкую моторику. Воспитывать интерес к занятию. картон, трафарет, пластилин, . |
2. | « Яблочный сад». | Бумажные салфетки | Продолжать знакомить со свойствами мягкой бумаги; учить скатывать из неё большие и маленькие комочки (яблочки); развивать воображение. |
Октябрь | |||
1. | «Цыпленок». | Крупа-манка | Учить сооружать не сложные поделки. Учить пользоваться разными материалами. Формировать самостоятельность, развивать чувство уверенности в своих силах. Воспитывать самостоятельность. |
2. | «Листопад» | Бумажные салфетки | Учить детей работать с бумажными салфетками разного цвета(желтая, зеленая, оранжевая, красная). Учить получать удовольствие при работе с таким материалом. Развивать мелкую моторику. Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать усидчивость, терпение, аккуратность в работе. |
Ноябрь | |||
1. | «Овечка». | Вата | Учить детей работать с ватой и клеем. Планировать ход выполнения работы. Учить располагать изображение на всем листе. Развивать мелкую моторику. Воспитывать интерес к занятию. |
2. | «Бусы для мамы» | Макароны | Учить детей работать с разным материалом. Учить правилам безопасности работы с клеем, макаронами. Учить планировать свою работу. Развивать мелкую моторику, усидчивость. Воспитывать желание доводить начатое дело до конца. |
Декабрь | |||
1. | «Елочка» | Манная крупа | Учить наносить клей на определенный участок, аккуратно засыпать этот участок крупой (зеленого цвета). Дополнять работу новыми деталями. |
2. | «Поздравительная открытка» | Оригами | Учить детей аккуратно складывать лист бумаги пополам по длинной стороне, складывать гармошкой, вырезать фигурку снеговика и аккуратно вклеивать ее внутрь заготовки открытки. |
Январь | |||
1. | «Зайчик» | Аппликация из резанных ниток | Продолжить знакомить с техникой выполнения аппликаций из ниток. Учить равномерно намазывать участки изображения и посыпать их мелко нарезанными педагогом нитками. |
2. | «Машина». | Спичечные коробки | Учить передавать образ, соблюдая относительную величину. Развивать образное, эстетическое восприятие. Воспитывать самостоятельность. спичечные коробки, клей ПВА, кисть |
Февраль | |||
1. | "Снегири на ветках". | Пластилиновая мозаика | Развивать умение оттягивать детали от целого куска, формировать шарики прижимать и примазывать их к бумаге. Пластилин, бумага |
2. | «Открытка ко дню защитника отечества» | Аппликация из макарон | Учить детей оформлять открытку макаронными изделиями, создавая самолёт, ракету, кораблик по желанию детей. Аккуратно приклеивать на картон. |
«Печенье» | Солёное тесто | Учить детей замешивать солёное тесто, развивать способность работать с ним. Воспитывать любовь к труду. Мука, соль, вода | |
Март | |||
1. | «Цветок для мамы». | Бумажные салфетки | Учить детей работать с бумажной салфеткой и клеем. Планировать ход выполнения работы. Учить располагать изображение на всем листе. Развивать мелкую моторику. Воспитывать интерес к занятию. картон, трафарет, клей, кисть, бумажная салфетка, одноразовая тарелка. |
2. | «Калла» | Ватные диски | Учить правилам безопасной работы с клеем, бумагой. Развивать композиционные умения. Воспитывать желание делать подарки своим близким. Бумага цветная, клей, кисточка. |
Апрель | |||
1. | «Космос» | Цветная бумага | Учить планировать свою работу. Развивать ручную умелость. Воспитывать самостоятельность Цветная бумага, картон, крупы, клей ПВА, ножницы, кисть. |
2. | «Перелетные птицы» | Ватные диски (коллективная работа) | Учить детей работать с ватой и клеем, крупой. Работать коллективно. Планировать ход выполнения работы. Учить располагать изображение на всем листе. Развивать мелкую моторику. Воспитывать интерес к занятию. картон, трафарет, клей, кисть, ватные диски, крупы |
Май | |||
1. | «Открытка для ветеранов» | Цветные салфетки + ватные диски | Планировать ход выполнения работы. Учить располагать изображение на всем листе. Развивать мелкую моторику. Воспитывать интерес к занятию. Клей ПВА, кисть, Карандаши, салфетки. |
2. | «Яблони в цвету". | Цветные салфетки | Учить планировать свою работу. Развивать ручную умелость. Воспитывать самостоятельность Цветная бумага, картон, крупы, клей ПВА, ножницы, кисть. |
2.2Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Использование инновационных психолого-педагогических технологий
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Технологии исследовательской деятельности.
Здоровье сберегающие технологии.
Игровые технологии
Проектная деятельность
Основные виды деятельности детей и формы реализации программы.
Направление развития | Виды детской деятельности | Формы образовательной деятельности |
Социально-коммуникативное развитие | Коммуникативная Игровая | Беседы |
Познавательное развитие | Познавательно – исследовательская деятельность | Формирование элементарных математических представлений, Ознакомление детей с социальным миром и миром природы |
Речевое развитие | Развитие речи | Беседы, викторины дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций. |
Художественно-эстетическое развитие | Изобразительная | Рисование |
Физическое развитие | Двигательная деятельность | Подвижные игры |
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная | Взаимодействие с | |||||||||||
Образовательная | Образовательная | деятельность детей | Семьей | ||||||||||
деятельность | деятельность, | ||||||||||||
осуществляемая | в | ||||||||||||
ходе | режимных | ||||||||||||
моментов | |||||||||||||
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей | |||||||||||||
Наблюдение, | чтение | Индивидуальная | Игры-эксперименты, | наблюдение, чтение | |||||||||
художественной | работа | во | время | Сюжетные | худ. | литературы, | |||||||
литературы, | утреннего | приема | Самодеятельные | игры | праздники, | ||||||||
видеоинформация, | (беседы), | (с | собственными | конструирование, | |||||||||
досуги, | праздники, | культурно- | знаниями детей | на | Бытовая | ||||||||
народные, | гигиенические | основе | Ихопыта), | деятельность, | |||||||||
дидактические игры. | процедуры | вне игровые формы: | развлечения чтение | ||||||||||
Беседы, | проблемные | (напоминание), | Изобразительная | худ. | литературы, | ||||||||
ситуации, | поисково- | игровая | деятельность, | праздники, | |||||||||
творческие | задания, | деятельность | во | конструирование, | Просмотр | ||||||||
мини-занятия; обучение, | время | прогулки | бытовая | деятельность, | видеофильмов, | ||||||||
объяснение, | (напоминание), | наблюдения. | игры; | личный | |||||||||
напоминание, рассказ. | организованная | Беседы, чтение худ. | пример, | ||||||||||
деятельность, | литературы, | праздники, | напоминание, | ||||||||||
тематические | просмотр | объяснение, | |||||||||||
досуги; | видеофильмов, | запреты, | |||||||||||
Ситуативный | решение задач,. | ситуативное | |||||||||||
разговор с детьми. | Игровая деятельность | обучение. | |||||||||||
(игры в парах, игры с | |||||||||||||
правилами, | сюжетно- | ||||||||||||
ролевые игры). | |||||||||||||
Рассматривание | |||||||||||||
иллюстраций, | |||||||||||||
настольно-печатные | |||||||||||||
игры. | |||||||||||||
Образовательная область «Познавательное развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная | Взаимодействие | |||
Образовательная | Образовательная | деятельность | с семьей | ||
деятельность (ОД) | деятельность, | детей | |||
осуществляемая в ходе | |||||
режимных моментов | |||||
Методы и формы развития познавательных способностей детей | |||||
-сюжетно-ролевая игра | сюжетно-ролевая игра | Во | Всех | видах | Во всех видах |
-рассматривание | -рассматривание | самостоятельной | Совместной | ||
-наблюдение | -наблюдение | Детской | Деятельности | ||
-чтение | -чтение | деятельности. | детей с семьей. | ||
-игра- | -игра- | ||||
экспериментирование | экспериментирование | ||||
-конструирование | -конструирование | ||||
-исследовательская | -исследовательская | ||||
деятельность | деятельность | ||||
-беседа | -беседа | ||||
-проектная деятельность. | -проектная | ||||
Проблемная ситуация. | деятельность | ||||
Проблемная ситуация | |||||
Образовательная область «Речевое развитие».
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная | Взаимодействие с | |
Образовательная | Образовательная | деятельность детей | семьей |
деятельность | деятельность, | ||
осуществляемая в | |||
ходе режимных | |||
Моментов | |||
Методы и формы развития речевых способностей детей | |||
Эмоционально- | Речевое | Содержательное | Эмоционально- |
практическое | стимулирование | Игровое | Практическое |
взаимодействие (игры с | (повторение, | взаимодействие | взаимодействие |
предметами и | объяснение, | детей (совместные | (игры с |
сюжетными игрушками). | обсуждение, | игры с | предметами и |
Обучающие игры с | побуждение, | использованием | Сюжетными |
использованием | напоминание, | предметов и | игрушками, |
предметов и игрушек. | уточнение). | игрушек), | Продуктивная |
Коммуникативные игры | Беседа с опорой на | Совместная | деятельность). |
с включением малых | Зрительное | предметная и | Игры парами. |
фольклорных форм | восприятие и без | Продуктивная | Беседы. |
(потешки, прибаутки, | опоры на него. | деятельность детей | Пример взрослого. |
колыбельные). | Хороводные игры, | (коллективный | Чтение справочной |
Сюжетно-ролевая игра. | пальчиковые игры. | монолог). | литературы, |
Игра-драматизация. | Поддержание | Игры в парах и | рассматривание |
Чтение художественной | Социального | совместные игры. | иллюстраций. |
и познавательной | контакта. | Игра-импровизация | Досуги, праздники. |
литературы, подбор | Работа в театральном | по мотивам сказок. | Посещение театра, |
загадок, пословиц, | уголке. | Театрализованные | прослушивание |
поговорок, заучивание | Кукольные | игры. | аудиозаписей. |
стихотворений, | Спектакли | Продуктивная | |
рассматривание | деятельность. | ||
иллюстраций (беседа). | Настольно-печатные | ||
игры. | |||
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная | Взаимодействие | ||||||||
Образовательная | Образовательная | деятельность детей | с семьей | |||||||
деятельность (ОД) | деятельность, | |||||||||
осуществляемая в | ||||||||||
ходе | режимных | |||||||||
Моментов | ||||||||||
Методы и формы развития художественно-эстетических способностей детей | ||||||||||
непосредственно | Наблюдение. | Игры (дидактические, | Создание | |||||||
образовательная | Рассматривание | строительные, | соответствующей | |||||||
деятельность | (рисование, | Эстетически | сюжетно-ролевые). | предметно- | ||||||
конструирование, лепка). | Привлекательных | Экспериментирование. | музыкальной, | |||||||
Экспериментирование. | объектов природы, | Рассматривание | развивающей | |||||||
Рассматривание | быта, | Эстетически | среды. | |||||||
эстетически | Произведений | Привлекательных | Проектная | |||||||
привлекательных объектов | искусства. | объектов | природы, | деятельность. | ||||||
природы, | быта, | Игра. | быта, | произведений | Прогулки. | |||||
произведений искусства. | Игровое | искусства. | Совместное | |||||||
Игры | (дидактические, | упражнение. | Самостоятельная | творчество | ||||||
строительные, | сюжетно- | Конструирование | Изобразительная | (рисование, | ||||||
ролевые). | из | песка, | деятельность, лепка. | конструирование | ||||||
Выставки | работ | Природного | Создание условий для | и др.) | ||||||
репродукций | произведений | материала. | Самостоятельной | Совместные | ||||||
живописи. | Лепка, рисование. | Музыкальной | праздники, | |||||||
Проектная деятельность. | Использование | деятельности в группе. | развлечения | в | ||||||
Музыка в повседневной | пения: | Музыкально- | ДОУ. | |||||||
жизни: | -на музыкальных | дидактические игры. | Театрализованная | |||||||
-театрализованная | занятиях; | деятельность. | ||||||||
деятельность; | -во | Время | ||||||||
-пение знакомых песен во | прогулки в теплую | |||||||||
время игр, прогулок в | погоду; | |||||||||
теплую погоду. | -в | сюжетно- | ||||||||
ролевых играх; | ||||||||||
-на | праздниках, | |||||||||
развлечениях | И | |||||||||
Театрализованной | ||||||||||
деятельности. | ||||||||||
Образовательная область «Физическое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная | Взаимодействие с | ||||||
Образовательная | Образовательная | деятельность детей | семьей | |||||
деятельность | деятельность, | |||||||
осуществляемая | в | |||||||
ходе | режимных | |||||||
моментов | ||||||||
Методы и формы развития физических способностей детей | ||||||||
Непосредственно | Индивидуальная | Подражательные | Беседа. | |||||
образовательная | работа воспитателя. | Движения | Консультация. | |||||
Деятельность | по | Утренняя | Игровые упражнения | Совместные игры. | ||||
Физическому | гимнастика: | Физкультурный | ||||||
воспитанию: | -игровая | досуг. | ||||||
-сюжетно-игровые; | Музыкально- | Консультативные | ||||||
Тематические; | ритмическая. | встречи. | ||||||
-классические. | Подражательные | Интерактивное | ||||||
Подвижная | игра | движения. | общение. | |||||
большой, | малой | Игровые | ||||||
подвижности. | (подводящие | |||||||
Сюжетный комплекс. | упражнения) | |||||||
Подражательный | Дидактические игры. | |||||||
комплекс. | Прогулка | |||||||
Комплекс с предметами. | Подвижная | игра | ||||||
Физкультурные минутки. | большой, | малой | ||||||
Динамические паузы. | подвижности. | |||||||
Тематические | Индивидуальная | |||||||
физкультурные занятия. | работа. | |||||||
Игровые (подводящие | Подражательные | |||||||
упражнения) | движения. | |||||||
Вечер, | вторая | |||||||
прогулка | ||||||||
Бодрящая | ||||||||
Гимнастика | после | |||||||
дневного сна | ||||||||
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие |
| Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской | Диагностирование |
2.3 Особенности взаимодействие с семьями воспитанников.
Работа с родителями - одно из важнейших направлений в нашей работе, по созданию благоприятных условий для развития мелкой моторики и координации движений пальцев и подготовки руки к письму.
Основная задача на начальном этапе работы с родителями – формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к работе с их детьми. Одним из эффективных средств знакомства родителей с особенностью развития мелкой моторики является их участие в вечернее время, где они могут познакомиться с методом и приемами работы. Родители отмечают, что совместные занятия способствуют улучшению отношений с ребенком, а после нескольких месяцев работы родители начинают более добросовестно относиться к выполнению детьми домашнего задания и моих рекомендаций. Так как родители не всегда понимают важность художественного творчества и не владеют приёмами обучения я провожу с ними консультации и беседы. Многие родители начинают проявлять заинтересованность к творчеству детей когда видят на выставке детские работы. Одни родители удивлены и восхищены ,другие начинают критиковать своего ребёнка ,с такими родителями приходится проводить индивидуальные беседы .
Основные направления и формы взаимодействия с семьей.
Основные направления | Формы взаимодействия |
Взаимопознание и взаимоинформирование | специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; |
Непрерывное образование воспитывающих взрослых | основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения, |
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей | семейные художественные студии, |
Перспективный план взаимодействия с родителями воспитанников в средней группе.
Месяц | Тема | Задачи |
Сентябрь | Анкетирование родителей на тему «Развитие мелкой моторики у дошкольников» | Раскрыть родителям значение развития мелкой моторики в дошкольном возрасте |
Октябрь | Семинар-практикум «Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук у детей среднего дошкольного возраста» | Настраивать родителей на сотрудничество по развитию мелкой моторики рук детей в домашних условиях |
Ноябрь | Консультация « Аппликация из крупы» | Учить родителей использовать крупу с целью развития мелкой моторики и речи ребенка |
Декабрь | День открытых дверей. Присутствие родителей на утренней гимнастике с использованием пальчиковых игр | Учить родителей использовать пальчиковые игры в различных видах деятельности детей |
Январь | Консультация для родителей «Пальчиками играем – стихи повторяем» | Познакомить родителей с методикой пальчиковых игр |
Февраль | Изготовление папки-передвижки «Ум ребенка на кончиках пальцев» | Показать родителям взаимосвязь развития мелкой моторики и интеллектуального развития |
Март | Выставка творческих детско-родительских работ «Наши с мамой руки» | Совместная творческая деятельность родитель-ребенок |
Апрель | Выставка дет. работ для родителей. | Показать родителям достижения детей. |
Май | Посещение родителями ННОД. | Вовлечение родителей в образовательный процесс, обучать их приемам взаимодействия с детьми |
3. Организация образовательного процесса
3.1. Иные характеристики режима пребывания детей в группе
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности Новосибирской области. Время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.
Основными чертами климата являются: холодная зима, поэтому при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с занятия на свежем воздухе не проводятся. В холодное время года уменьшается пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года –занятия физической культурой преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется расписание непосредственно образовательной деятельности;
2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим и расписание НОД.)
Режим дня составлен с расчетом на 9-30 -часовое пребывание ребенка в детском саду.
Режим дня в холодное время года.
Режимные моменты | Средняя группа |
Приём, осмотр детей, индивидуальная работа | 8.15-8.40 |
Утренняя разминка | 8.40-8.50 |
Самостоятельная /игровая деятельность | 8.50-9.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 9.00-9.30 |
Самостоятельная деятельность | 9.30-9.40 |
Организованная детская деятельность | 9.40-10.30 |
Второй завтрак | 10.35-10.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.45-12.20 |
Возвращение с прогулки | 12.00-12.20 |
Обед | 12.20-12.40 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.40-15.05 |
Подъём, бодрящая гимнастика, закаливающие мероприятия, гигиенические процедуры | 15.05-15.25 |
Совместная деятельность. Организованная детская деятельность | 15.25-15.45 |
Полдник | 15.45-16.00 |
Подготовка к прогулке | 16.00-16.15 |
Прогулка, уход домой | 16.15-17.45 |
Режим дня в теплое время года.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Гибкий режим на случай плохой погоды.
Режимные моменты | Средняя группа |
Приём, осмотр детей, индивидуальная работа | 8.15-8.40 |
Утренняя разминка | 8.40-8.50 |
Самостоятельная /игровая деятельность | 8.50-9.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 9.00-9.30 |
Самостоятельная деятельность | 9.30-9.40 |
Организованная детская деятельность | 9.40-10.50 |
Второй завтрак | 10.50-11.00 |
Самостоятельная игровая деятельность детей, образовательная деятельность в режимных моментах. Выход в свободные помещения детского сада. | 11.00-12.10 |
Обед | 12.20-12.40 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.40-15.05 |
Подъём, бодрящая гимнастика, закаливающие мероприятия, гигиенические процедуры | 15.05-15.15 |
Совместная деятельность. Организованная детская деятельность | 15.15-15.45 |
Полдник | 15.45-16.00 |
Самостоятельная игровая деятельность детей, непосредственно образовательная деятельность (общая деятельность, включая перерывы), индивидуальная работа, совместная деятельность воспитателя с детьми | 16.00-16.10 |
Самостоятельная игровая деятельность детей, образовательная деятельность в режимных моментах. Выход в свободные помещения детского сада. | 16.10-17.45 |
Расписание непрерывной образовательной деятельности (НОД) на неделю.
Понедельник |
Развитие речи 0940
Физкультура 1010-1030 |
Вторник | 1.«Познавательное развитие» |
Среда | 1.«Художественно-эстетическое развитие» |
Четверг |
Формирование элементарных математических представлений 0940
Музыка 1010-1040 |
Пятница |
Музыка (доп. спорт.зал) 0940 |
Может варьироваться в зависимости от специфики группы, погодных условий, времени года и др.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
«Художественно-эстетическое развитие» | Социально-коммуникативная. худ.-эстетическая, познавательная | Парциальная образовательная программа «Очумелые ручки» | И. Лыкова: Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки" |
3.3 Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
Оборудование | Цели |
3.4 Материально-техническое обеспечение программы
В образовательной деятельности применяются средства ИКТ: ноутбук, проектор, экран, экологическая комната.
Приложение
Критерии качества освоения ребенком нетрадиционной аппликации..
№ п/п | Списокдетей | Свойства материалов | Овладение приемов работы с материалами | Самостоятельно определяет последовательность выполнения работы. | Мелкая моторика | ||||||||
1. | |||||||||||||
2. | |||||||||||||
3. | |||||||||||||
4. | |||||||||||||
5. | |||||||||||||
6. | |||||||||||||
7. | |||||||||||||
8. | |||||||||||||
9. | |||||||||||||
10. | |||||||||||||
11. | |||||||||||||
12. | |||||||||||||
13. | |||||||||||||
14. | |||||||||||||
11111111111 | |||||||||||||
11 | |||||||||||||
1 балл - задание выполнено плохо
2 балла – задание выполнено частично
3 балла – задание выполнено хорошо
16
