Развитие любознательности детей через опытно-исследовательскую деятельность

Развитие любознательности детей дошкольного возраста посредством опытно-исследовательской и экспериментальной деятельности
Одним из ведущих направлений в работе с детьми является поисково-исследовательская деятельность, основным методом которой является экспериментирование. Главное достоинство этого метода – непосредственный контакт ребенка с предметами и материалами, что дает детям реальное представление об изучаемом объекте, познание его свойств, качеств, возможностей. Поэтому знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда осознанны и более прочны. Недаром древняя китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Ведь именно в процессе эксперимента ребенок удовлетворяет свою любознательность, обогащает память, внимание, активизирует мыслительную деятельность, т.к. постоянно возникает необходимость наблюдать, размышлять, сравнивать, обобщать, делать выводы.
Дети действительно очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он – ведущий, а в первые три года – практически единственный способ познания мира. Поэтому исследования и опыты нужно включать в различные формы работы с детьми: экскурсии, прогулки, наблюдения, трудовую, самостоятельную или совместную деятельность. Самое главное, чтобы работа, направленная на развитие поисково-экспериментальной деятельности, способствовала решению следующих задач:

• формирование диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей;

• развитие собственного познавательного опыта;

• расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;

• поддержание у детей инициативы, любознательности, пытливости, критичности, самостоятельности.

При проведении экспериментально-исследовательской работы можно выделить следующие этапы:

• определение и постановка проблемы;

• поиск и предложение возможных вариантов решения;

• непосредственное проведение эксперимента;

• обобщение полученных данных;

• вывод.

Поисково-экспериментальная деятельность включает в себя исследование объектов рукотворного мира, живой и неживой природы, человека и физических явлений.  Весь педагогический процесс строится на основе проблемных вопросов, игровых проблемных ситуациях, фокусах и сюрпризных моментах. Не стоит забывать о том, что поисково-исследовательская деятельность должна вызывать у ребенка интерес, а для этого, необходимо подбирать содержание, доступное его пониманию и усложнять его в соответствии с возрастной категорией детей. Так, если в младших группах мы выявляем виды и свойства бумаги, то в старшей группе знакомимся с ее историей возникновения и производством.
Метод детского экспериментирования не труден: он просто непривычен и не разработан досконально применительно к условиям дошкольного учреждения. Для этого в подавляющем большинстве случаев даже не требуется специального оборудования. Исследованию подвергаются растения, животные, человек, объекты неживой природы.
В своей группе мы организовали кружок детского экспериментирования и исследовательской деятельности «Неизведанный мир» и создали уголок экспериментирования, который называется «Почемучкин уголок». (Слайд) Во время занятий к ребятам приходит герой Почемучка.
При оборудовании мини-лаборатории учитывались следующие требования:
– безопасность для жизни и здоровья детей
– доступность расположения.
Все принадлежности для экспериментальной деятельности находятся в контейнерах с крышками с индивидуальными метками, которые размещены на полочках в зоне доступа ребенка. Также есть детские познавательные книги, мнемосхемы, и различные коллекции.
Коллекции: семена разных растений (семечки подсолнуха, укропа, тыквенные, арбузные семечки, фасоль), шишки, желуди, камешки, ракушки, ткани, песок, глина;(Слайд)
- "бросовый материал": веревки, шнурки, пуговицы, прищепки, пробки и т.д.
Простейшие приборы и приспособления:
- Лупы, сосуды для воды, зеркальце для игр с "солнечным зайчиком", магниты, контейнеры из "киндер-сюрпризов" с отверстиями и различными наполнителями для игр «Узнай, по запаху», «Угадай, что звучит»
Уголок для игр с водой «Волшебница Вода»: мнемосхема, набор игрушек резиновых, пластмассовых, железных для игры «Тонет -не тонет», мыльные пузыри, красители - пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.), пипетки, губки и т.д.
В уголке игр «Невидимка-воздух» имеется книга «Простые опыты с воздухом», мнемосхема, воздушные шары, трубочки, вертушки.
Очень интересный материал для детей в уголке «Что из чего получается»: из пшеницы –мука, из ячменя –перловка, из овес- геркулес, из каких семян –какие культуры и т.д.
Таким образом, вся работа по формированию и развитию познавательной активности детей посредством экспериментально-исследовательской деятельности направлена на развитие познавательной инициативы, любознательности, умения устанавливать причинно-следственные, пространственные и временные связи, способствует развитию самостоятельности. Очень хочется, чтобы воспитанники соответствовали высказыванию К.Е. Тимирязева: «Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность самим ставить вопросы и получать на них фантастические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».