Конструкторское бюро «Знайка» для старших дошкольников

Возрастная группа

Старший дошкольный возраст 6 – 7 лет

Направление развития (образователь-ная область)

Познавательное развитие

Интеграция образовательных областей

Речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие

Виды детской деятельности

Игровая, коммуникативная, познавательно- исследовательская, двигательная, моделирование, конструирование

Краткая характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей

У детей старшего дошкольного возраста формируются предпосылки к учебной деятельности, они умеют «слышать и слушать», «смотреть и видеть», осуществлять самоконтроль и самооценку. Для воспитанников характерно умение строить общение с разными людьми: взрослыми и сверстниками. Речевые умения детей старшего дошкольного возраста позволяют в процессе коммуникации со сверстниками обмениваться информацией, вместе планировать игровую деятельность, договариваться о распределении ролей. Ведущей задачей в этом возрасте является развитие монологической речи, а также воспитание осознанного отношения к языку как особому объекту познания, что в свою очередь предполагает подготовку детей к обучению грамоте.
Особенностями развития познавательно – речевой сферы ребёнка являются: опора на природную детскую любознательность; опора на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение ребёнка; организация развивающей образовательной среды, стимулирующей речевую, коммуникационную активность ребёнка; поощрение познавательной инициативы ребёнка.

Принципы реализации

• Принцип индивидуального и дифференцированного подхода, учет личностных, возрастных особенностей детей и уровня их психического и физического развития.

• Принцип интеграции образовательных областей, что позволяет интегрировать в образовательном процессе специфику и возможности образовательных областей с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

• Принцип развивающего образования. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребёнка в зоне ближайшего развития.

• Принцип единства воспитательных, развивающих целей и задач. В процессе реализации данного принципа формируются такие знания, умения, навыки которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.

• Принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса.

• Принцип гуманизации. Реализация данного принципа в образовательном процессе означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребёнка, признание неограниченности возможностей развития личного потенциала каждого ребёнка; уважение к личности ребёнка со стороны всех участников образовательного процесса.

Цель

Создание условий для проявления исследовательской активности детей в самостоятельных видах деятельности, обнаружении связей и зависимостей между объектами по свойствам и отношениям.

Задачи

Образовательные

Развивающие

Воспитательные

• закрепить умение анализировать многоэлемент-ную схему, определять пространствен-ное расположение деталей конструкции по чертежу

• формировать умение ориентиро-ваться на листе, воспроизводить графическое изображение;

• развивать умение преобразо-вывать конструк-цию в соответ-ствии с заданными условиями без показа способа их выполне-ния

• воспитывать партнёрские взаимоотношения, умение работать в паре;

• конструиро-вать в соответствии с общим решением;

Формируемые целевые ориентиры

• Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

• Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Методы и формы организации совместной деятельности педагога и детей, технологии

Используемые педагогические технологии:

• технология игрового обучения;

• информационная технология;

Методы:

• повышения познавательной активности: проблематизация, моделирование, конструирование;

• повышения эмоциональной активности: игровые и воображаемые ситуации, элементы творчества, новизны;

• обучения и развития творчества: эмоциональная насыщенность окружения, мотивирование детской деятельности, прогнозирование, игровые приёмы;

Формы организации совместной деятельности педагога и детей:

• групповая;

• в парах;

• индивидуальная.

Средства, которые использует педагог

• сенсорная интерактивная доска;

• проектор;

• персональный компьютер;

Оборудование

• карточки – схемы;

• палочки Кьюзенера;

• лего – конструктор;

• шаблоны для моделирования;

• бумажные модели кукол;

• ткань для моделирования;

• мозаика

Содержание предварительной работы

Конструктивные игры: «Построй по образцу», «Дом моей мечты», «Я – архитектор». Дидактические игры и игры - головоломки: «Забавные фигуры», «Придумай платье для куклы», «Чудо - человек», «Какая фигура спряталась», «Дорисуй предмет», «Часть и целое». Конструирование по схеме из блоков Дьенеша и палочек Кьюзенера, конструирование из бумаги и лего. Детско – взрослые проекты: «Я - архитектор», «Волшебная планета Лего».

Краткая информация

Основные этапы:

• организационный этап;

• актуализация субъектного опыта, мотивация, целеполагание;

• планирование деятельности;

• предметно - преобразовательная деятельность;

• контроль;

• коррекция деятельности;

• рефлексия.

Продукт деятельности

Презентация «Конструкторское бюро «Знайка»», тематическое мозаичное панно, «детская площадка» из лего – конструктора, модель из палочек Кьюзенера, интерактивный дом, одежда для кукол, фотографии мероприятий, наглядный и дидактический материал по темам, схемы и чертежи будущих построек, рисунки детей, дидактические игры.

Обоснование актуальности темы, цели и задач урока (педагогического мероприятия), стоявших перед педагогом;

Обоснование актуальности темы: в настоящее время компьютерные технологии все больше и больше внедряются в образовательный процесс. Появляется великое множество простых и весьма сложных компьютерных программ для применения в области образования. В зависимости от возраста, развития ребенка и используемых программ, компьютер может стать оппонентом по игре, быть учителем. Сегодня информационные компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.
Конструктивная деятельность - это самое мощное средство умственного развития ребенка. В процессе конструирования моделируются отношения между структурными, функциональными и пространственными характеристиками конструированного объекта, с его видимыми и скрытыми свойствами.  Важно, что мышление детей в процессе конструктивной деятельности имеет практическую направленность и носит творческий характера. При обучении детей конструированию развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как их будут выполнять и в какой последовательности.
Цель: создание условий для проявления исследовательской активности детей в самостоятельных видах деятельности, обнаружении связей и зависимостей между объектами по свойствам и отношениям.
Задачи.
Образовательные: закрепить умение анализировать многоэлементную схему, определять пространственное расположение деталей конструкции по чертежу, формировать умение ориентироваться на листе, воспроизводить графическое изображение.
Развивающие: развивать умение преобразовывать конструкцию в соответствии с заданными условиями без показа способа их выполнения.
Воспитательные: воспитывать партнёрские взаимоотношения, умение работать в паре, конструировать в соответствии с общим решением.

Обоснование степени новизны содержания, структуры, форм и методов урока (педагогического мероприятия);

Обоснование степени новизны: конструирование, отвечая интересам и потребностям детей дошкольного возраста (они сооружают постройки и играют с ними, делают игрушки и используют их в своих играх), одновременно обладает широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей. В процессе целенаправленного обучения у дошкольников наряду с техническими навыками развивается умение анализировать предметы окружающей действительности, формируются обобщённые представления о создаваемых объектах, развиваются самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности (аккуратность, целеустремлённость, настойчивость в достижении цели и т.д.). Всё это позволяет рассматривать конструирование как эффективное средство подготовки детей к обучению в школе. В психологических и педагогических исследованиях вскрываются особенности умственного, эстетического развития детей в дошкольном возрасте. В работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметно-чувственной деятельности выделять существенные свойства предметов и явлений, установить связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщённые способы анализа, сравнения и сопоставления; развивается умение самостоятельно находить способы решения задач, умение планировать свою работу.
Используемые педагогические технологии:

• технология игрового обучения;

• информационная технология;

Методы:

• повышения познавательной активности: проблематизация, моделирование, конструирование;

• повышения эмоциональной активности: игровые и воображаемые ситуации, элементы творчества, новизны;

• обучения и развития творчества: эмоциональная насыщенность окружения, мотивирование детской деятельности, прогнозирование, игровые приёмы;

Формы организации совместной деятельности педагога идетей:

• групповая;

• в парах;

• индивидуальная.

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно - исследовательская, двигательная, моделирование, конструирование
Основные этапы мероприятия:

• организационный этап;

• актуализация субъектного опыта, мотивация, целеполагание;

• планирование деятельности;

• предметно - преобразовательная деятельность;

• контроль;

• коррекция деятельности;

• рефлексия.

Оценкарезультативности урока (педагогического мероприятия): степень соответствия планируемых целей и реальных результатов, соотношение затраченных усилий (используемых методических средств и приемов) и достигнутого результата;

Содержание предварительной работы: чтение отрывков из произведения Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Конструктивные игры: «Построй по образцу», «Дом моей мечты», «Я – архитектор». Дидактические игры и игры - головоломки: «Забавные фигуры», «Придумай платье для куклы», «Чудо - человек», «Какая фигура спряталась», «Дорисуй предмет», «Часть и целое». Конструирование по схеме из блоков Дьенеша и палочек Кьюзенера, конструирование из бумаги и лего. Детско – взрослые проекты: «Я - архитектор», «Волшебная планета Лего».
Цели и задачи мероприятия реализованы, достигнуты определённые результаты.
Формируемые целевые ориентиры

• Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

• Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Продукт деятельности: презентация «Конструкторское бюро «Знайка»», тематическое мозаичное панно, «детская площадка» из лего – конструктора, модель из палочек Кьюзенера, интерактивный дом, одежда для кукол, фотографии мероприятий, наглядный и дидактический материал по темам, схемы и чертежи будущих построек, рисунки детей, дидактические игры.

Обоснование целесообразности использования компьютерных средств и электронных образовательных ресурсов для достижения поставленной цели;

В современных условиях каждый ребенок должен владеть новым интеллектуальным орудием. Без повышения технологического уровня не мыслится современное образование. В условиях информатизации образования начинают формироваться новые формы и методы обучения детей дошкольного возраста. Сегодня информационные компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.
Средства, которые использует педагог: сенсорная интерактивная доска;
проектор, персональный компьютер.
Оборудование:

• карточки – схемы;

• палочки Кьюзенера;

• лего – конструктор;

• шаблоны для моделирования;

• бумажные модели кукол;

• ткань для моделирования;

• мозаика

Выявлениепричин успеха и неудач урока (педагогического мероприятия), если они имели место.

Основные этапы мероприятия выполнены, реализованы цели и задачи. Дети с интересом включались в различные виды деятельности, рассказывали о продуктах своей деятельности, задавали вопросы друг другу и педагогу, оценивали результат работы, трудности при её выполнении.

Обоснование возможных изменений в целях, структуре, содержании, технологии и форме урока (педагогического мероприятия).

Опираясь на возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста необходимо расширить тематическую направленность мероприятия, обновить оборудование, рассмотреть различные формы проведения мероприятия, расширить задачи образовательной области «Речевое развитие».