Экологическое воспитание детей в проекте «Я и природа»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя школа №12.

Инновационный педагогический
проект: «Я и природа»

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, воспитатели, педагоги дополнительного образования, родители.

Автор и руководитель проекта:
Воспитатель: Онипченко
Ольга Николаевна

г. Сургут 2015
2. Краткая аннотация проекта.
В настоящее время, как никогда остро стоит вопрос экологического воспитания дошкольников. Данный педагогический проект экологического воспитания старших дошкольников по организации экспериментально-исследовательской деятельности «Я и природа» основывался на систематических наблюдениях за объектами и явлениями природы и их фиксацией, он включает игровую, изобразительную деятельность, моделирование, экспериментирование, исследования и наблюдения.
Возраст участников проекта:дети 5-7 лет.
Состав проектной группы:воспитатели, воспитанники старшего дошкольного возраста образовательного учреждения, родители воспитанников, педагог – эколог дополнительного образования психолог, инструктор по физической культуры, педагог художник дополнительного образования.
Тип проекта: по продолжительности: долгосрочный;
по составу участников: групповой;
по направленности деятельности участников проекта:творческо- исследовательский.
образовательные области: интеграция образовательных областей «Познание», «Художественное творчество», «Здоровье», «Чтение детям художественной литературы», «Физическая культура», «Социализация».
3.Обоснование необходимости проекта
Актуальность педагогического опыта.
Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологической компетентности у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития. Актуальность экологического воспитания, начиная с дошкольного возраста, определяется социальным заказом общества - формированием социально развитой личности ребенка. Экологическое образование выступает важнейшим условием осуществления природоохранной политики, формирования экологической культуры населения и обеспечения его экологической безопасности. Важность вопроса формирования коммуникативных качеств дошкольников определена Законом «Об образовании», «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года» (Стратегия 2020), законом Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Об экологическом образовании населения Ханты - Мансийского автономного округа-Югры» от 15.10.2002, концепцией экологической безопасности Ханты-Мансийского автономного округа - Югры на период до 2020г.
Природа - удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на духовный мир ребенка-дошкольника трудно переоценить. Природа является источником первых конкретных знаний и радостных переживаний, часто запоминающихся на всю жизнь. Детская душа раскрывается в общении с природой, пробуждается интерес к окружающему миру, формируется умение делать открытия и удивляться им.
Для современного экологического образования актуальна разработка содержания и средств, позволяющих сформировать отношение к природе как ценности культуры, дать представление детям о духовно-нравственных основах взаимодействия человека с окружающим миром и самим собой, понимать природу и видеть взаимосвязь природы и человека (т.е. ощущать себя как часть природы), что и составляет предмет экологической компетентности и формирование познавательных навыков дошкольников. В то же время, наши дети из-за климатических условий Севера ограничены в общении с объектами природы.
Потенциальные возможности экспериментально - исследовательской деятельности велики. Дети любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.
Изучение проблемы формирования экологической компетентности у дошкольников позволило нам выявить противоречия между:
-социальным заказом общества на обеспечение формирования экологической компетентности у дошкольников, с одной стороны, и недостаточными образовательными возможностями для их реализации в дошкольном образовательном учреждении, с другой;
-потенциальными возможностями экспериментально-исследовательской деятельности в формировании экологической компетентности дошкольников и недостаточным использованием ее возможностей в решении данной проблемы.
Таким образом, недостаточная разработка проблемы формирования экологической компетентности дошкольников средствами организации экспериментально-исследовательской деятельности доказывает актуальность её для практики дошкольного образования на современном этапе.
4. Цели и задачи проекта. Цель проекта: создание условий для формирования экологической компетентности старших дошкольников через экспериментально – исследовательскую деятельность.
Данная цель достигается в процессе решения следующих задач:
- Создание и обогащение образовательной среды, направленной на развитие экологических познавательных способностей дошкольников,
- Развитие начальных навыков экспериментирования.
- Повышение экологической грамотности родителей.
5.Основное содержание проекта.
Для выбора средств развития детей старшего дошкольного возраста необходимо глубокое знание реальных возможностей, индивидуальных особенностей каждого ребёнка в группе. Опыт практической деятельности с детьми 5-7 лет доказал, что рациональная организация взаимодействия детей друг с другом и с взрослыми в условиях экспериментально – исследовательской деятельности позволяет более интенсивно развивать познавательные способности дошкольников.
Содержание образовательной деятельности в области познания включает в себя: экспериментирование (серия опытов) - дети складывают разные виды бумаги (салфеточная складывается легче, чертёжная сгибается с трудом); - кусочки бумаги опускают в миску с водой (какая намокает быстрее?); - взвешивание камней (легче, тяжелее) - проверка на гладкость, шероховатость-нахождение применения того или иного природного материала, - определение ткани на прочность, качество, применение и т.д.
Проектная деятельность – (создание и реализация детско-родительских исследовательских, творческих проектов).
Художественно-творческая деятельность с детьми (аппликация из бумаги, сделанной детьми, украшение рубашки бисером, рисование крупой, свечой, пальчиками, лепку из необычных материалов – флюоресцентного пластилина, папье-маше, объёмные аппликации, изготовление различных поделок из природного бросового материала);
Игровые обучающие ситуации: «Хозяйка медной горы», «Музей камня», «Беляночка и Розочка» (по сказке братьев Гримм), «Аленький цветочек» (по сказке С. Аксакова) и др.
Игры с песком и водой « Строительство сказочного песочного городка», «Создание сказочной волшебной страны», «Поплывёт или утонет?», «Сквозь ткань», «Тонет – не тонет», «Выжми мочалку» и др.
Оформление тематических выставок.
Проект, включает следующие разделы:
I Этап - подбор и использование новых дидактических игр материалов для экспериментально – исследовательской деятельности по экологии (представлены игры, способствующие развитию познавательных навыков и умений по экологии).
II Систематизация и анализ собственного материала, программно - методического обеспечения по проблемам экологического образования старших дошкольников.
III. Этап - разработка и внедрение перспективных планов образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста в области экологического образования в экспериментально-исследовательском направлении.
IV. Этап формирование экологических компетенций, организация условий для, экспериментально - исследовательской деятельности в области экологического образования, разработка и поэтапная реализация проекта.
V. Диагностика и анализ состояния экологической компетентности старших дошкольников. Оценка успешности реализации педагогического проекта, определение перспектив развития. Представлены диагностические методы исследования уровня познавательного развития детей и анализ состояния экологической компетентности старших дошкольников. Оценка успешности реализации педагогического проекта, определение перспектив развития.
Содержание и структура проекта способствуют достижению поставленных в нём задач, созданию интегративных связей с материалом основной общеобразовательной программы дошкольного образования, многообразию методов и сочетание различных средств активизации поисковой, исследовательской и творческой активности каждого ребёнка.
В проекте представлены авторские разработки:ряд занятий по экологии: «Царица-водица», «Земля и её соседи», «Хлеб всему голова», «Птицы», «Весна красна», «Неживая природа», «Каменный уголь», «Камни в жизни человека», «Удивительная бумага», «Как делают бумагу в наши дни?», «Мир бумаги», «В мире волшебной бумаги».
Исследования свойств бумаги, опыты: гладкость, просвет, пористость, растяжимость, мягкость и т.д.
Дидактические игры для дошкольников. «Что было бы, если из леса, исчезли…», «Какого растения не стало?», «Узнай и назови», «Волшебные экранчики», «Земля, вода, огонь, воздух», «Ходят капельки по кругу», «Выбери нужное» и т. д.
Центр логики и математики: знакомство с играми В.Воскобовича, Ф.Фребеля «Сложи предмет», «Где находится?», складывание из геометрических фигур; игры с макетом зрительного зала «Сколько рядов?», «Оркестровая яма», «Зрительный зал», «Рассади музыкантов» (развитие количественных и временных представлений).
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной развивающей среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов, творческих проявлений. Содержание и структура данного педагогического проектаотличаются:универсальностью, что выражается в возможности использования педагогами других групп и образовательных учреждений; интегративностью, то есть реализацией нескольких образовательных областей; использованием имеющихся методических средств без дополнительных затрат – экономичностью, реализацией возможностей будущего школьника, исходя из его потребностей – здоровьесбережением.
Не отрицая значимость существующих методик предшкольного образования детей, утверждаем, что продуктивность образовательной деятельности увеличивается, если реализовать содержание предложенного проекта. Педагогическая целесообразность проекта заключена в возможности использования в практике педагогов образовательных учреждений результатов его реализации. Экспериментально - исследовательская деятельность в рамках проекта рассматривается, как система совместной деятельности в обогащённой развивающей среде. Экспериментирование призванное не изменять основную общеобразовательную программу, а максимально увеличивать её результативность. Учитывая важность и необходимость познавательного развития детей старшего дошкольного возраста, разработаны новые интегрированные формы деятельности в рамках существующей основной общеобразовательной программы прогимназии.
С целью учёта возрастных особенностей детей широкое применение в содержании данного проекта нашли экспериментально – исследовательская, поисковая деятельность детей старшего дошкольного возраста в основе, которой лежит личный интерес и мотивация каждого ребёнка.Индивидуальная траектория развития каждого дошкольника в процессе развивающего взаимодействия реализуется при направляющей помощи взрослого в различных видах деятельности. Созданная в рамках проекта развивающая среда предназначена для развития творческих проявлений старших дошкольников, снятия психоэмоционального напряжения, создания эмоционально-положительного фона, повышения работоспособности ребёнка, активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти); повышения мотивации к самостоятельной творческой деятельности дошкольников.
Для реализации задач проекта и обеспечения образовательного процесса была обновлена необходимая материально – техническая база: при организации экспериментально – исследовательской деятельности детей особое внимание уделено созданию развивающей среды, созданы развивающие центры, где размещены необходимые приборы и материалы, для исследования и экспериментирования старших дошкольников, наглядный материал – энциклопедии и дидактический материал. Создан мини – музей «Кладовая земли». В процессе перехода от одной тематики мероприятий к другой, объём и уровень самостоятельных проявлений детей расширяется, углубляется и дополняется, прослеживается интеграция образовательных областей. С целью оказания детям помощи в приобретении тех или иных познавательных умений и навыков, организованыиндивидуальные формы образовательной деятельности. Методы и приёмы, используемые в ходе реализации данного проекта, направлены наактивизациюустойчивого интереса детей к окружающему миру, проявлению своихвозможностейв активной игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной деятельности. При реализации содержания данного проекта предполагается применение следующих инновационных и традиционныхметодов и приёмов обучения:
-игровой метод;
-метод наглядности;
-словесный метод;
-эвристический метод;
-исследовательский метод;
-практическийметод.
Индивидуальная работа в данном направлении способствовала созданию интереса детей к познавательной и творческой деятельности. В процессе реализации проекта удалось выделить предпосылки успеха активизации деятельности детей -это создание ряда педагогических условий:
- эмоционально-положительный контакт педагога с детьми и родителями воспитанников, создание ситуации успеха;
- смена видов деятельности для предотвращения утомления детей;
-познавательный характер творческой деятельности.
Предложенный педагогический проект гармонично вписывается в образовательную деятельность в рамках образовательных областей «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Здоровье», «Физическая культура», «Художественное творчество», «Чтение детям художественной литературы». Основная содержательная часть проекта может и должна варьироваться в зависимости от готовности каждого педагога, реализующего данный проект, к творчеству и от индивидуальных педагогических принципов. Опыт работы активно пропагандируется среди педагогов учреждения.
6. Ресурсное обеспечение педагогического опыта.

Данный педагогический опыт базируется на профессиональном мастерствепедагога Программно-методическое обеспечение проекта представлено основными общеобразовательными программами дошкольного образования «Сообщество» Хансен К.А., Кауфман Р.К., Уолш К.Б., «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
7. Партнёры.
Нашими активными партнёрами на протяжении проживания всего проекта являлись; учащиеся начальной школы, учителя, дети и их родители, воспитатели других групп, а также музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог изобразительной деятельности и педагог экологического воспитания, а также сотрудники галереи «Стерх». Сотрудники станции Юных натуралистов.
Деятельность коллектива МБОУ прогимназии «Сезам» по развитию интегративных качеств будущих школьников не имела бы таких положительных результатов без активного взаимодействия с родителями и общественностью. Согласно закону РФ «Об образовании», родители являются первыми педагогами своего ребенка, их участие в жизни прогимназии помогает преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребёнка, относиться к нему как к равному партнеру; понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми; знать сильные и слабые стороны ребёнка и учитывать их при воспитании; проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей; установить хорошие доверительные отношения с ребёнком.
Вовлечение родителей в образовательный процесс подчёркивается нами не потому, что этого хочет педагог, а потому, что это необходимо для развития ребенка. Педагоги вовлекают семьи родителей в образовательный процесс и жизнедеятельность прогимназии, целенаправленно и планомерно выстраивают доверительные, партнёрские отношения. Это достигается при наличии взаимной информации о ребёнке и разумном использование её педагогами и родителями в интересах детей.
В ходе реализации проекта родители стали активными участниками образовательного процесса и нашими первыми помощниками.
8. Целевая аудитория.
Проект создан в рамках новых форм организации деятельности обучающихся образовательного учреждения и рассчитан на детей старшего дошкольного возраста, а также родителей воспитанников.
В проекте были задействованы дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет), и родители воспитанников, проект проживался на протяжении двух лет с июля 2014- май2015 уч. год. Планируется продолжение работы с детьми в 2015-2016 уч. году.
Педагогический опыт способствует повышению качества образования в целом по ОУ, путём включения в деятельность по развитию экспериментально – исследовательской деятельности педагогами других групп. Содержание данного проекта позволило успешно решать задачи познавательно и социально-личностного развития дошкольников.
9. План реализации проекта.
План – график подготовки и реализации проекта.
I этап - подготовительный
Период формирования и функционирования педагогического опыта.
2014год (июль) - изучение анализа и обобщение опыта педагогов новаторов работающих в области экологического образования старших дошкольников, подбор и использование новых дидактических игр материалов для экспериментально – исследовательской деятельности по экологии.
2014 год (август) систематизация и анализ собственного материала программно - методического обеспечения по проблемам экологического образования старших дошкольников. Разработка и внедрение перспективных планов образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста в области экологического образования в экспериментально-исследовательском направлении.
Цель: 1.Вызвать желание детей познакомиться с миром природы, значимостью природы в жизни человека.
2.Активизировать детей в подборе материала, вызвать интерес, желание к данному мероприятию.
3.Расширить знания и представления детей о значимости природы в жизни человека.
4.Познакомить детей с разными видами бумаги, тканей, камней их значимости.
II этап - основной
2010-2012 год - формирование экологических компетенций и организация условий для экспериментально-исследовательской деятельности в области экологического образования, разработка и поэтапная реализация проекта
Практическая реализация проекта:
Мини – проект «Бумажная фея» (сентябрь 2014-май 2016 уч. год)

Мини – проект «Волшебный кристалл» (январь 2017 – март 2017уч.г)

Рефлексия апрель – май 2017уч год

III этап - заключительный
Диагностика и анализ состояния экологической компетентности старших дошкольников. Оценка успешности реализации педагогического проекта, определение перспектив развития.
1). Посещение бумажной выставки и поделок из бумаги сделанной детьми из макулатуры (апрель 2016уч. год) 2). Мастер-класс заключительное городское открытое мероприятие по проживанию проекта – для молодых специалистов (воспитатели, педагог – эколог, родители) (май 2016 уч. год)
3). Демонстрация слайдовой презентации проекта для воспитанников, учащихся и родителей МБОУ прогимназии «Сезам» ( май 2014уч.год)
10. Ожидаемые результаты и социальный эффект. В основе социальной направленность лежит познание окружающего мира путем опытно–экспериментальной деятельности и использования исследования, экспериментирования, познания.
Участники проекта: дети 5-7 лет, педагоги, родители. Данный опыт помогает старшему дошкольнику реализовать в детском коллективе свои познавательные потребности, быть активным членом группы сверстников. В условиях обозначенного в средствах массовой информации кризиса традиционных ценностей семьи, в проект, включены совместные семейные события. Педагогический опыт направлен на здоровьесбережение всех субъектов образовательного процесса, устранены: стрессовая тактика педагогического воздействия; несоответствие технологий обучения возрастным особенностям детей; несоблюдение гигиенических требований; отсутствие у родителей элементарных знаний о путях ненасильственного воспитания.
Данный опыт способствует профессиональной самореализации педагога, совершенствованию мастерства, развитию индивидуального творчества при разработке конспектов непосредственной образовательной деятельности, дидактических пособий. В процессе реализации проекта, появилось стремление к повышению профессионального мастерства педагога, результатом стало обучение на курсах и семинарах: базовый курс обучения по дошкольной образовательной программе «Сообщество», 72 часа; Ассоциация Центров образовательных технологий, 2008 год; дополнительная профессиональная подготовка по программе Intel «Обучение для будущего», СурЦРО №0001814, от 07.10.2008; «Информационные технологии в деятельности педагога образовательного учреждения г. Сургут 2010г.72 часа; практический семинар Колесниковой Е.В., по теме «Реализация ФГТ в авторской программе для дошкольников «От звука к букве», 12 часов г.Сургут, 2012 год; обучающий семинар Всероссийского фонда по развитию образования «Сообщество», 24 часа, 2011 год.
Экологическое воспитание детей на ступени дошкольного образования осуществляется не только образовательным учреждением, но и семьёй. И такое взаимодействие имеет решающее значение для организации нравственного уклада в жизни детей.
Проект «Я и природа», является долгосрочным, который проживался в данной группе старшего дошкольного возраста на протяжении двух лет с июля 2010 по май 2012 учебного года. В процессе реализации проекта, дети получили представления:
-О материалах (ткань, бумага, пластик, поролон, фольга, картон и т.д.);
-Об истории происхождения бумаги;
-О мире растений (значение леса для человека, экологическое состояние Земли);
-О научном мире (микроскопы, лабораторное оборудование, магнитные приборы, коллекции);
-О микромире (микропрепараты растительной клетки, микропрепараты строения бумаги, строение кристаллов);
-О здоровье (физическое развитие человека, охрана здоровья и жизни); Работа с детьми была направленна на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений.
В процессе проживания проекта обогащается словарь детей за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений (микроскопический, микромир, уменьшенный, увеличенный, структура, волокна, частицы, экология и т.д.) Вводятся новые ключевые понятия: исследование, эксперимент, опыт, коллекция, гипотеза, природный катаклизм, проблема окружающей среды.
В процессе реализации проекта «Я и природа» были созданы: книжки-малышки, организованна выставка бумаги, выставка поделок из бумаги которую сделали дети из макулатуры, и много других поделок с применением бисера, камней, тканей, ниток, и другого бросового и природного материала. В группе создана медиотека, большая подборка энциклопедической и детской литературы.
-Оформлены выставки фотоматериалы: «Кладовая земли»
- Оформление выставки «Музей камня».
-Оформление выставки «Ткани»
Оформление выставки «Бумага»
11. Перспективы дальнейшего развития.
Воспроизводимость опыта другими педагогами возможна, на любом уровне. Данный проект применим для всех видов образовательных учреждений, и может дополнить любую основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Дополнительных экономических затрат данный опыт не требует. В нашей прогимназиипроект успешно реализуется в одной группе для детей старшего дошкольного возраста (25 дошкольников), где задействованы 2 воспитателя, младший воспитатель, эколог, учитель-логопед, педагог-психолог семьи воспитанников. Опыт был представлен на городском семинаре в рамках деятельности муниципальной инновационной площадки «Сообщество». На основе данного инновационного опыта было проведено: открытое занятия мастер – класс на городском уровне для молодых педагогов программа, ориентированная на ребёнка, Организация индивидуализации образовательного процесса» в 2014г, на сайтах http://nsportal.ru. Важным результатом и показателемвоспроизводимости проекта является его внедрение в систему образовательной работы других ОУ города и регионов.
«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал классик отечественной психологической науки Л. С.Выгодский[9].
Данный проект позволяет расширить познавательную инициативу детей (любознательность), самостоятельную исследовательскую деятельность за счёт партнерства с взрослыми и адекватной развивающей средой.
В дальнейшей перспективе данный проект можно использовать учителям начальной школы, в рамках дополнительного экологического образования, дополнив его необходимым материалом для младших школьников.
12.Литература.
1. Богоявленская Д. Б. Об одном из подходов к исследованию
интеллектуального творчества.— Вопросы психологии, 1976, №4, с. 69-80.
2. БондаренкоТ.М. Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада.
3. Выготский Л.С. «К вопросу о психологии и педологии». Культурно-
историческая психология». М.: Издательство.№ 4. 2007
4. Источники интернет:www.paperman.ruhttp://www.7ya.ru
http://ru.wikipedia.org/
5. Лейтес Н. С., Голубева Э. А., Кадыров Б. Р. Динамическая сторона
психической активности и активированность мозга. — В кн.:
Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и
активности. М., 1980, с. 114—124.
6. Николаева С.Н.Совместная деятельность взрослого и детей. /
Дошкольное воспитание, 2002г., № 5.
7. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей.
/ Методические рекомендации для дошкольных учреждений. – М., Новая
школа, 1993г.
8. Орлова Н. Д. Я познаю мир.- М.: Издательство АСТ, 2000. с. 97
9. Павленко И. Н. развитие речи и ознакомление с окружающим миром в
ДОУ: Интегрированные занятия/ Под ред. К. Ю. Белой. – М,: ТЦ Сфера,
2007г.
10. Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. М.А.
Васильевой. – М., Просвещение, 1987г.
11. Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на
экологической тропе/авт.-сост. С. В. Машкова. – Волгоград: Учитель,2011
12. Рыжова Н.А. Наш дом – природа. / Программа экологического
воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание, 1994г., № 7.
13. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.,
Издательский дом "Карапуз", 2001г.