Консультация для воспитателей: рекомендации по коррекции гиперактивности у детей

Консультация для воспитателей
« РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯМ
ПОКОРРЕКЦИИГИПЕРАКТИВНОСТИ
УДЕТЕЙ»
Подготовила воспитатель
Трочина Елена Петровна

Авторы психологических словарей относят к внешним признакам гиперак­тивности невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность.
Часто гиперактивности сопутствуют:
• проблемы во взаимоотношениях с окружающими;
• трудности в обучении;
• низкая самооценка.
При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степенигиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы.
Первые проявления гиперактив­ности наблюдаются до семи лет и чаще встречаются у мальчиков (у них гиперактивность часто сочетается с агрессивностью и упрямством — как следствием подавления физиологиче­ских потребностей и формирования психологических защит).

Критерии диагностики:
• импульсивность;
• дефицит внимания;
• повышенная двигательная актив­ность.
В основе гиперактив­ности лежит ММД, наличие которой определяет врач-невропатолог, который при необходимости назначает медика­ментозное лечение.

Как играть
с гиперактивными детьми
Подбирая игры, особенно под­вижные, необходимо учитывать сле­дующие особенности гиперактивного ребенка:
• дефицит внимания;
• импульсивность;
• высокая активность;
• неумение длительное время под­чиняться групповым правилам;
• быстрая утомляемость;
• трудности ожидания своей оче­реди;
• неумение считаться с интересами других.
Поэтому включать таких детей в коллективную работу целесообразно поэтапно.

• Начинать следует с ин­дивидуальной работы, затем в малых подгруппах и только потом переходить к коллективным играм.

• Желательно использовать игры с четкими правилами, способствующими развитию внимания.

• Тренировку слабых функций тоже следует проводить поэтапно. На первых порах рекомендуется проводить игры, способствующие развитию только одной функции. Например, игры, направлен­ные на развитие внимания, контроль импульсивных действий. Отдельным этапом выступает работа по формиро­ванию навыков контроля двигательной активности.

• Проведя игры по развитию одной функции, можно подбирать игры на тренировку сразу двух функций.

Развитие внимания — игра «Найди отличия».
Работа по формированию навыков контроля двигательной активности - игра «День и ночь» (на слово «день» дети бегают и веселятся, на слово «ночь» прячутся в нарисованный на' асфальте круг — домик).
Также целесообразно проводить и другие игры, способствующие раз­витию перечисленных направлений, которые легко можно найти в сбор­никах игр и упражнений.
Незнание того, что у ребенка есть функциональные отклонения в работе мозговых структур, и неуме­ние создать ему соответствующий режим обучения и жизни в целом в дошкольном возрасте порождают множество проблем в начальной школе. Оказание помощи детям с СДВГ должно быть своевременным и объединять различные подходы, в том числе мето­ды модификации поведения (специальные воспита­тельные приемы для родителей и педагогов), методы психолого-педагогической коррекции, психотера­пии, а также медикаментозное лечение. Применение современных методов помогает детям с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью достичь значительных результатов, постепенно преодолеть трудности в обучении, поведении и общении, но необходимыми условиями для этого являются сво­евременность, последовательность и достаточная продолжительность оказываемой помощи.

Родителям, педагогам и психологам в воспи­тании детей
с гиперактивностью и повы­шенной тревожностью
следует руководствоваться следующими правилами:

• включение ребенка в любую новую игру должно проходить поэтапно. Пусть он сначала ознако­мится с правилами игры, посмотрит, как в нее играют другие дети, и лишь потом, когда сам за­хочет, станет ее участником;
• если вы вводите в программу новую игру, то для того, чтобы тревожный ребенок не ощущал опасно­сти от встречи с чем-то неизвестным, лучше прово­дить ее на уже знакомом для него материале. Можно использовать часть инструкции или правил из игры, в которую ребенок уже играл неоднократно;
• избегайте состязаний и каких-либо видов рабо­ты, учитывающих скорость;
• не сравнивайте ребенка с окружающими;
• доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте его таким, какой он есть;
• чаще используйте телесный контакт, упраж­нения на релаксацию;
• способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал за что;
• чаще обращайтесь к ребенку по имени;
• демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку;
• не предъявляйте к ребенку завышенных требо­ваний. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить;
• будьте последовательны в воспитании ребен­ка. Не запрещайте без всяких причин того, что разрешали раньше. Старайтесь делать ребенку меньше замечаний;
• используйте наказание лишь в крайних случаях; % не унижайте ребенка, наказывая его;
• обращаясь с ребенком, не подрывайте автори­тет других значимых для него взрослых людей;
• помогите ему найти дело по душе, где он мог бы проявить свои способности и не чувствовал себя ущемленным.

Рекомендации педагогам

Работа с детьми, страдающи­ми СДВГ, должна строиться по возможности индивидуально вследствие медленного темпа психических интеллектуальных процессов, низкой продуктивно­сти, сниженного осмысления материала. При этом основное внимание нужно уделять их от-влекаемости и слабой саморегу­ляции.
Игнорировать вызывающие выпады и поощрять хорошее поведение ребенка. Постараться обойтись без негативных оценок, так как они только усиливают проблемное поведение.
Посадить такого ребенка луч­ше в центре перед педагогом и доской. Так он будет меньше отвлекаться на других детей. Во время занятий целесообразно ограничивать до минимума от­влекающие факторы (дверь должна быть закрыта, лишние пособия убраны).
Предоставить возможность быстро обращаться за помощью к преподавателю в случаях затруднения.
Учебные занятия строить по четко распланированному, сте­реотипному плану.
Задания на занятиях лучше иллюстрировать яркой нагляд­ностью, писать на доске, расстав­лять акценты и меньше гово­рить слов. На определенный от­резок времени давать лишь одно задание. Если задание большое, то предлагать его в виде последовательных частей с возможностью переключения: контролировать ход работы над каждой из частей, внося необхо­димые коррективы.
Если ребенок теряет внима­ние, быстро дать ему выполнить конкретное задание.
Предусматривать возмож­ность двигательной разрядки в течение дня (игры на свежем воздухе, занятия спортом и пр.).