Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Гиперактивный ребёнок какой он?

Худоян Наталья Викторовна Худоян Наталья Викторовна
DOCX
0
0
Предпросмотр

ГИПЕРАКТИВНОСТЬ
Одна из главных задач современной системы дошкольного образования – повышение качества воспитательно-образовательной работы, создание условий для творческой самореализации личности каждого ребёнка. Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от кадров. К работе дошкольных учреждений сегодня предъявляются всё более высокие требования. Эти требования преломляются в систему задач, стоящих перед педагогами ДОУ, так как уровень и характер достижений ребёнка зависят, прежде всего, от профессиональной компетентности педагога, его умения работать над собой, постоянно совершенствоваться профессионально. Сегодня обществу нужен педагог компетентный, всесторонне подготовленный, являющийся примером человеколюбия, порядочности, педагог, владеющий педагогическим мастерством.
КАК БЫТЬ?
Импульсивность - это особенность поведения человека (или - в устойчивых формах - черта характера), заключaю­щаяся в склонности действовать по перво­му побуждению под влиянием внешних эмо­ций. Импульсивный человек не обдумывает свои поступки, не взвешивает все «за» и «против», он быстро и непосредственно ре­агирует и нередко столь же быстро раскаи­вается в своих действиях. Однако нельзя говорить об импульсивности как об изоли­рованном проявлении эмоциональных на­рушений. Импульсивность является одним из проявлений синдрома дефицита внимания/гиперактивности (гипер - составная часть сложных слов, указывающая на пре­вышение нормы; а слово «активный» озна­чает «действенный», «деятельный»).
В психологическом словаре внешними проявлениями гиперактивности указываются невнимательность, отвлекаемость, им­пульсивность, повышенная двигательная активность. Гиперактивности обычно со­путствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка; при этом уровень ин­теллектуального развития детей не зависит от степени гиперактивности и даже может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности на­блюдаются у детей в возрасте до 7 лет и ча­ще встречаются у мальчиков, чем у девочек.
Существуют различные мнения о при­чинах возникновения гиперактивности: это могут быть генетические факторы, особенности строения и функционирования головного мозга, родовые травмы, инфек­ционные заболевания, перенесенные ре­бенком в первые месяцы жизни, и т.д. как правило, в основе синдрома гиперак­тивности лежит минимальная мозговая дис­функция (ММД), наличие которой опреде­ляет врач-невропатолог после проведения специальной диагностики. При необходимо­сти назначается медикаментозное лечение.
Однако подход к лечению гиперактив­ного ребенка и к его адаптации в коллекти­ве должен быть комплексным.. Неадекватное же поведение, возник­шее в детстве, способно зафиксироваться и привычно воспроизводиться». Вот тут ­то и должны прийти на помощь воспита­тель и психолог, которые - только в тес­ном контакте с родителями - могут на­учить ребенка эффективным способам об­щения со сверстниками и взрослыми.
Каждый педагог, работающий с гиперак­тивным ребенком, знает, сколько хлопот и неприятностей он доставляет окружающим. Од­нако это одна сторона медали. Нельзя забы­вать, что в первую очередь страдает сам ребе­нок. Ведь он не может вести себя так, как тре­буют взрослые, и не потому, что не хочет, а по­тому, что его физиологические возможности не позволяют ему сделать это. Такому ребенку трудно долгое время сидеть неподвижно, не ерзать, не разговаривать. Постоянные окрики, замечания, угрозы наказания, на которые так щедры взрослые, не способны скорректиро­вать его поведение, а порой они даже стано­вятся источником новых конфликтов. Кроме того, указанные выше формы воздействия мо­гут способствовать формированию у ребенка отрицательных черт характера. В результате страдают все: и ребенок, и взрослые, и дети, с которыми он общается.
Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и покладистым, не удавалось еще никому, а научиться жить в мире и сотрудничать с ним вполне посильная задача для взрослых.


Портрет гиперактивного ребенка
Наверное, в каждой группе детского сада есть дети, которым трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инст­рукциям. Такие дети, естественно, создают дополнительные трудности в работе воспи­тателям и учителям: они очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответст­венны. Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, что приводит к возникнове­нию конфликтных ситуаций. Они часто обижаются, но о своих обидах быстро забы­вают.
Вероятно, каждому воспитателю и учи­телю знаком этот портрет.


Как выявить гиперактивного peбeнкa
Поведение гиперактивных детей может быть внешне похожим на поведение детей с повышенной тревожностью, поэтому педагогу важно знать основные отличия поведения одной категории детей от другой.


Критерии первичной оценки проявлений гиперактивности и тревожности у ребенка

Критерии оценки

Гиперактивный ребенок

Тревожный ребенок

Контроль поведения

Постоянно импульсивен

Способен контролировать поведение

Двигательная активность

Постоянно активен

Активен в определенных случаях

Характер движений

Лихорадочный,
беспорядочный

Беспокойные, напряженные движения


Приведенная таблица поможет в этом. Кроме того, поведение тревожного ребенка социально не разрушительно, а гиперак­тивный часто является источником разно­образных конфликтов, драк, недоразуме­ний. Чтобы выявить гиперактивного ре­бенка в группе детского сада, необходимо длительно наблюдать за ним, беседовать с родителями и педагогами.
Основные проявления гиперактивности можно разделить на три блока: дефицит активного внимания, двигательная рас­торможенность, импульсивность.


КРИТЕРИИ ГИПЕРАКТИВНОСТИ


Дефицит активного внимания
1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.
2. Не слушает, когда к нему обращаются.
3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.
4. Испытывает трудности в организа­ции.
5. Часто теряет вещи.
6. Избегает скучных и требующих умст­венных усилий заданий.
7. Часто бывает забывчив.
Двигательная расторможенность
1. Постоянно ерзает.
2. Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).
3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже в младенчестве.
4. Очень говорлив.


Импульсивность
1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.
2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, преры­вает разговор.
3. Плохо сосредотачивает внимание.
4. Не может дождаться вознаграж­дения (если между действием и воз­награждением есть пауза).
5. Не может контролировать и ре­гулировать свои действия. Поведе­ние слабоуправляемо правилами.


6. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные ре­зультаты: на некоторых занятиях спокоен, на других - нет; на одних занятиях успе­шен, на других - нет.
Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных выше признаков, можно предположить (но не поставить диагноз!), что ребенок гиперак­тивен.
Очень часто педагоги задают себе во­прос: «Что делать, если у ребенка выявле­ны признаки гиперактивности? Диагноз в медицинской карте не поставлен, а родите­ли не придают значения возникшим про­блемам, надеясь, что с возрастом все прой­дeт». В этом случае педагог в тактичной форме может рекомендовать родителям обратиться к психологу или невропатоло­гу. Согласитесь: ответственность за поста­новку диагноза должен взять на себя врач. Важно только убедить родителей, что ре­бенку необходима помощь специалиста. Часто взрослые считают, что ребенок гиперактивен, только на том основании, что он очень много двигается, непоседлив. Та­кая точка зрения ошибочна, так как другие проявления гиперактивности (дефицит активного внимания, импульсивность) в этом случае не учитываются.


Как помочь гиперактивному ребенку
Появление гиперактивного ребенка в группе детского сада сразу же осложняет жизнь всего коллектива. Он мешает вести занятия, вскакивает с места, отвечает не­впопад, перебивает воспитателя. Безус­ловно, даже очень терпеливого педагога такое поведение может вывести из себя. Удастся ли установить контакт с таким ре­бенком, во многом зависит от стратегии и тактики взрослого.
Пример 1. Воспитательница подготови­тельной к школе группы пришла к психо­логу с жалобой на одного из своих воспи­танников: «Игорь просто издевается надо мной. Он настолько избалован, что совер­шенно не умеет вести себя в группе. Все ответы выкрикивает с места, перебивает, не дослушав вопрос до конца, постоянно роняет вещи со стола, успевает болтать чуть ли не со всеми одновременно вокруг, кривляется, смешит и отвлекает детей.
А когда я делаю замечания, он или при­творяется, что не слышит меня, или оби­жается и хамит. Я испробовала все спосо­бы воздействия на него: ставила в угол, де­лала замечания в присутствии родителей, оставляла в группе во время прогулки. Мама и бабушка, которые воспитывают Игоря, не в состоянии изменить что-либо. Игорь с каждым днем дерзит все больше, а однажды даже пытался уйти из дома. Что делать?».
Подобные примеры знакомы многим из нас. Забегая вперед, отметим: эффектив­ность работы воспитателя будет во многом зависеть от выбранной им стратегии. Пер­вый шаг в решении проблемы уже сделан: гиперактивные дети выявлены.
В случае с Игорем выход из создавшего­ся положения был предложен одним из воспитателей. На педсовете все педагоги про анализировали уже использованные методы и способы воздействия на «нe­ удобного» ребенка и пришли к выводу: ни один не оказался эффективным. Совмест­ными усилиями стали искать новые возможности. Вот тут-то и помог музыкаль­ный руководитель. Он отметил, что у Иго­ря абсолютный слух и очень редкий для мальчиков такого возраста голос. Она при­гласили Игоря в школьный хор, а родите­лям посоветовала отдать его в музыкаль­ную школу. Ребенок с удовольствием стал заниматься музыкой и наконец-то смог по­чувствовать свою успешность. Родители, которые привыкли, что Игоря, где бы он ни появился, только ругают, по-другому взглянули на него. Оказывается, есть чем гордиться и есть за что хвалить сына. А ведь гиперактивные дети гораздо более чувствительны к похвале, чем другие. Игорь «раскрылся», обрел свое Я, и пусть не сразу, но и взрослые, и сверстники ста­ли замечать происходящие в нем переме­ны. А педагоги совместно с психологом продолжали наблюдать за ребенком и раз­рабатывать новую стратегию взаимодейст­вия с ним. Количество окриков и замеча­ний снизилось, что благотворно повлияло на поведение мальчика.
Таким образом, каждый раз необходимо анализировать конкретную ситуацию, характерную именно для этого ребенка. И, уже опираясь на это, можно выработать индивидуальную стратегию взаимодейст­вия с ним. Это, конечно же, очень ответст­венный шаг. Ведь если выбор окажется неверным, положение ребенка в детском коллективе и дома может только ухуд­шиться. Поэтому возрастает необходи­мость совместной работы педагогов, пси­хологов, медиков.
Однако иногда, даже работая в едином ключе, взрослые не могут добиться желае­мого результата. Почему?
В другой раз в подходящей ситуации вы сможете тренировать навык усидчивости и поощрять ребенка только за спокойное поведение, не требуя от него в тот момент активного внимания. Если у ребенка высо­ка потребность в двигательной активнос­ти, нет смысла подавлять ее. Лучше попы­таться научить его выплескивать энергию приемлемыми способами: занимаясь пла­ванием, легкой атлетикой, танцами, спор­тивными и подвижными играми.
Конечно же, воспитатели детских садов и школьные учителя обязаны помнить, что гиперактивному ребенку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в начале занятия, а не в конце. Интересно, что ребе­нок, работая один на один с взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее справляется с работой.
Нагрузка должна соответствовать воз­можностям ребенка. Например, если дети в группе детского сада могут заниматься какой-либо деятельностью 20 минут, а ги­перактивный ребенок работает продуктивно лишь 10 минут, не надо заставлять его продолжать занятие дольше. Пользы это не принесет. Разумнее переключить его на другой род деятельности: попросить по­лить цветы, накрыть на стол, поднять «случайно» оброненный карандаш и т.д. Если ребенок в состоянии продолжить за­нятие, можно разрешить вернуться к нему.
Занятия в подготовительной к школе группе продолжаются 30-35 минут, и лю­бой ребенок должен подчиняться режиму. К сожалению, гиперактивный ребенок не в состоянии поддерживать активное внима­ние в течение такого длительного отрезка времени. Ему будет легче, если занятие разделить на части: например, после вы­полнения двух-трех заданий можно поиг­рать с детьми, провести физкультминутку или сделать гимнастику для пальцев.
Психологи заметили: чем более драма­тичен, экспрессивен, театрален воспита­тель, тем легче он справляется с проблема­ми гиперактивного ребенка, которого вле­чет все неожиданное, новое. Необычность поведения педагога меняет психологичес­кий настрой ребенка, помогает переклю­чить его внимание на нужный предмет.
В процессе обучения, особенно на пер­вых порах, гиперактивному ребенку очень трудно одновременно выполнять задание и следить за аккуратностью. Поэтому в на­чале работы педагог может снизить тре­бовательность к аккуратности. Это позво­лит сформировать у ребенка чувство успе­ха (а как следствие, повысить учебную мотивацию). Детям необходимо получать удовольствие от выполнения задания, у них должна повышаться самооценка.
Современные программы воспитания и обучения в детском саду, по которым обучаются наши дети, усложняются год от года. Растет нагрузка, увеличивается интенсив­ность занятий. Порой за 35 минут занятия детям приходится сменить род деятельнос­ти пять-семь раз. Для детей без отклоне­ний это имеет положительное значение, по­скольку монотонная, однообразная работа надоедает. Но гиперактивным детям слож­нее переключаться с одного вида деятель­ности на другой, даже если этого требует взрослый. Поэтому необходимо догова­риваться с ребенком заранее, подготавли­вая его к смене рода занятий. Помимо этого в группе детского сада на специальном стенде можно отметить основные моменты распорядка дня, очередность выполнения заданий, правила поведения. Причем и до­школьникам, и школьникам будет легче и удобнее воспринимать информацию, если для этой цели использовать не только сло­ва, но и символы, понятные им.
Чтобы у ребенка не возникали отрица­тельные эмоции по отношению к взросло­му, который отрывает его от интересного дела, можно использовать не словесные сигналы, а к примеру, сигнал таймера, за­веденного на определенный отрезок вре­мени. О том, на какое время завести тай­мер и что необходимо сделать после его сигнала, с ребенком тоже договариваются заранее. В этом случае у него не возникает агрессии по отношению к воспитателю и он готов к перемене вида деятельности. Конечно, это не решит полностью пробле­мы, но поможет педагогу сохранить доб­рые отношения с ребенком.
С первых же дней обучения в школе ре­бенку необходимо перестраивать свою жизнь, менять привычки. На каждом уро­ке и даже на перемене он должен подчи­няться новым требованиям и правилам. Гиперактивному ребенку очень тяжело за­ставить себя делать то, что требуют взрос­лые. Поэтому желательно уже в детском саду учить детей соблюдать определенные правила и следовать инструкциям.
Для этого можно использовать следую­щий прием. Когда воспитатель дает детям новое задание, он может попросить имен­но гиперактивного ребенка «озвучить» правило его выполнения, рассказать свер­стникам, как и что надо сделать. А для по­лучения более эффективного результата можно еще до начала работы обсудить с ребенком, что он сам себе хочет посовето­вать для успешного выполнения задания.
В процессе работы, если ребенок нарушит одно из правил, установленных им же са­мим, взрослый может без лишних слов ука­зать ему на список правил. Свод правил мо­жет иметь постоянное название, например советы самому себе». В тех случаях, когда составление такого свода правил невозмож­но или нецелесообразно, педагог может ог­раничиться только словесной инструкцией. Но при этом важно иметь в виду: инструк­ция должна быть очень конкретной и содер­жать не более десяти слов. В противном слу­чае ребенок все равно не услышит взрослого и не запомнит инструкции, а следовательно, не сможет выполнить задание. Педагог дол­жен четко установить правила и предупре­дить о последствиях их несоблюдения. Од­нако следует объяснить ребенку: если он «нечаянно» нарушит какое-либо правило, это не означает, что все для него потеряно и дальше уже незачем стараться. Конечно же, он может исправить свою ошибку. У него все получится. Вы верите в это.
Система поощрений и наказаний долж­на быть достаточно гибкой, но обязательно последовательной. И тут приходится учи­тывать особенности гиперактивного ре­бенка: он не умеет долго ждать, поэтому и поощрения должны носить моментальный характер и повторяться примерно через 15-20 минут. Один из вариантов поощре­ния - выдача жетонов, которые в течение дня можно обменять на награды. Какие? Воспитатели могут узнать о том, что лю­бят дети, беседу с ними или попросив их выполнить рисунки на тему «Koгдa я сча­стлив», «Я счастлив, я доволен ... ».
Гиперактивный ребенок очень импуль­сивен, его неожиданное действие, которое иногда носит даже провокационный ха­рактер, может вызвать слишком эмоцио­нальную реакцию взрослого. В любой си­туации оставайтесь спокойными. Помни­те: нет хладнокровия - нет преимущества! Прежде чем реагировать на неприятную ситуацию, остановитесь на несколько секунд (например, сосчитайте до десяти). И тогда, избежав эмоциональной вспыш­ки, вы избежите и чувства вины за прояв­ление своей слабости, сможете лучше по­нять ребенка, который так нуждается в ва­шей поддержке.


Правила работы с гипepактивными детьми
1. Работать с гиперактивным ребенком целесообразней в первую половину дня, а не вечером.
2. Уменьшать нагрузку ребенка следует по времени, но не облегчать ее.
3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки.
4. Быть артистичным, экспрессивным педагогом.
5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чув­ство успеха.
6. Посадить ребенка во время занятий рядом с взрослым.
7. Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, по­глаживания).
8. Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.
9. давать короткие, четкие и конкрет­ные инструкции.
10. Использовать гибкую систему поощ­рений и наказаний.
11. Поощрять ребенка сразу же, не от­кладывая на будущее.
12. Предоставлять ребенку возмож­ность выбора.
13. Оставаться спокойным. Нет хладно­кровия - нет преимущества!
Итак, мы раскрыли некоторые аспекты развития гиперактивности, рассказали, как предупредить некоторые проявления возбуждения, импульсивности у таких де­тей, сформулировали правила взаимодей­ствия, а также дали направления в плане общего воспитания гиперактивного ребен­ка. О том, как играть с гиперактивными де­тьми и какие формы коррекции можно ис­пользовать в детском саду и дома, мы рас­скажем в следующей статье.


КАК ИГРАТЬ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ?
ЧЕМ ЗАНЯТЬ ИХ В ДЕТСКОМ САДУ И ДОМА?


Подбирая игры (особенно подвижные) для гиперактивных детей, необходимо учитывать такие их особенности, как дефицит внимания, импульсивность, не­умение длительное время подчиняться групповым правилам, выслушивать и выполнять инструкции (заостряя внимание на деталях), быстрая утомляемость, неспособ­ность дождаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому включать та­ких детей в коллективную деятельность, в том числе в игры, целесообразно поэтапно: начинать - с индивидуальной работы, затем привлекать к участию в деятельности в ма­лых подгруппах и только после этого пере­ходить к фронтальным видам работы, преж­де всего к играм с четкими правилами, спо­собствующим развитию внимания.
Тренировку отклоняющихся от нормы особенностей поведения тоже следует про­водить поэтапно. На первых порах надо подбирать такие упражнения и игры, которые способствуют развитию одной особенности, например, только внимания или только уме­ния контролировать свои импульсивные действия и двигательную активность. Дан­ныe табл. 1 могут стать отправной точкой, одним из примеров работы по подбору игр. Отдельные из них можно при менять и при индивидуальной, и при групповой работе.
Поработав с одной особенностью и по­лучив результаты, можно подбирать игры на выработку двух функций. Как уже от­мечалось, начинать лучше с индивидуаль­ных форм работы, чтобы ребенок мог хо­рошо усвоить требования педагога, а затем постепенно вовлекать его в коллективные игры. При этом надо увлечь ребенка, сде­лать так, чтобы ему было интересно. Когда же у него появится опыт участия в играх и упражнениях, направленных на одновре­менное развитие двух слабых функций (внимание и контроль импульсивности, внимание и контроль двигательной актив­ности и др.), можно переходить к более сложным формам работы по отработке в одной игре всех трех функций.
В табл. 2 приведены названия лишь неко­торых игр, направленных на тренировку тех или иных функций. Каждый педагог по сво­ему усмотрению может расширить этот перечень, используя указанные игры как для индивидуальной, так и для групповой рабо­ты (в зависимости от этапа и целей занятия).
Указанные в табл. 1 и 2 игры, за исклю­чением общеизвестных «Съедобное - не­съедобное», «Mope волнуется ...», мы рас­сматриваем ниже.
Таблица 1


Игры на тренировку одной функции

Функция, на тренировку
которой направлены игры

Индивидуальные

Групповые

Внимание

«Найди отличие», «Запрещенное движение»

«Запрещенное движение», «Передай мяч», «Броуновское движение»

Контроль двигательной активности

«Разговор с руками»

«Море волнуется»

Контроль импульсивности

«Говори!», «Съедобное - несъедобное»

«Говори!», «Сиамские близнецы», «Слепой и поводырь»

Таблица 2
Игры на тренировку двух и трех функции

Тренируемые функции

Игры

Внимание и контроль импульсивности

«Кричалки – шепталки - молчалки», «Гвалт»

Внимание и контроль двигательной активности

«Колпак мой треугольный», «Расставь посты», «Замри»

Контроль импульсивности контроль и двигательной активности

«Час «Тишина» и час «Можно»»

Внимание, контроль импульсивности и контроль двигательной активности

«Слушай команду», «Слушай хлопки», «Морские волны»


«Найди отличия»
Цель. Развивать умение концентриро­вать внимание на деталях.
Ребенок рисует любую несложную кар­тинку (котик, домик и др.), передает, ее взрослому и отворачивается. Взрослый до­рисовывает несколько деталей и возвра­щает картинку. Ребенок должен заметить, что в ней изменилось. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.
Игру можно проводить и с группой. В этом случае дети по очереди рисуют на до­ске и отворачиваются (возможность дви­жения не отграничивается). Взрослый до­рисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, ка­кие изменения произошли.


«Ласковые лапки»
Цель. Снять напряжение, мышечные зажимы, снизить агрессивность, разви­вать чувственное восприятие, гармонизи­ровать отношения между ребенком и взрослым.
Взрослый подбирает шесть-семь мел­ких предметов различной фактуры: кусо­чек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д., выкладывает их на стол. Ребенку воспитатель предлагает оголить руку по локоть, объясняет, что по ней будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами уга­дать, какой «зверек» прикасался к руке, - ­отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.
Варианты игры: «зверек может прикасаться к щеке, колену, ладони; можно по­меняться с ребенком местами.


«Кричалки - шепталки – молчалки»
Цель. Развивать наблюдательность, умение действовать по правилу, волевую регуляцию.
Из разноцветного картона надо сделать три силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это сигналы. Когда взрослый подни­мает красную ладонь, «кричалку», можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ла­донь, «шепталка», означает, что можно тихо передвигаться и шептаться; синяя ладонь, «молчалка», призывает детей замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. За­канчивать игру следует «молчалками».


«Гвалт»
Цель. Развивать концентрацию внимания. Один из участников (по желанию) становится водящим и выходит за дверь. Ос­тальные выбирают какую-либо фразу или строчку из известной всем песни и рас­пределяют» ее так: каждому по одному слову. Затем водящий входит, и все дети одновременно хором начинают громко по­вторять каждый свое слово. Водящий должен догадаться, что это за песня, собрав ее по словечку. Желательно, чтобы до того, как появится водящий, каждый ребенок повторил вслух доставшееся ему слово.


«Менялки»
Цель. Развивать коммуникативные на­выки, активизировать детей.
Игра проводится в кругу. Участники вы­бирают водящего - тот выносит свой стул за круг. Получается, что стульев на один мень­ше, чем играющих. Далее ведущий говорит: «Меняются местами те, у кого ... (светлые волосы, часы и т.д.)». После этого имеющие названный признак быстро встают и меня­ются местами, а водящий старается занять свободное место. Участник игры, оставший­ся без стула, становится водящим.


«Разговор с руками»
Цель. Научить детей контролировать свои действия.
Если ребенок подрался, что-то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги ладони и оживить их - нарисовать глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами (рис. 1). После этого можно затеять беседу с ­руками: «Кто вы, как вас зовут?», «Что вы любите делать?», «Чего не любите?», «Какие вы?». Если ребенок не подключается к разго­вору, проговорите диалог сами, подчеркивая, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слу­шаются своего хозяина. Закончить игру нужно «заключением договора» между руками и хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение двух-трех дней они постараются де­лать только хорошие дела: мастерить, здоро­ваться, играть и не будут никого обижать.
Если ребенок согласится на такие усло­вия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиг­рать в эту игру и заключить договор на бо­лее длительный срок, похвал ив послуш­ные руки и их хозяина.


«Говори»
Цель. Развивать умение контролиро­вать импульсивные действия.
Скажите детям следующее: «Я буду зада­вать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно только тогда, когда я дам команду: "Говори!". Давайте потренируемся. "Какое сейчас время года? (Педагог делает паузу.) Говори!", "Какого цвета у нас в группе (в классе) потолок? … Говори!", "Какой сегодня день недели? ... Говори!", "Сколько будет два плюс три?"». И т.д.
Игра может проводиться как индивиду­ально, так и с группой детей.


«Броуновское движение»
Цель: Развивать умение распределять внимание.
Дети встают в круг. Ведущий один за другим вкатывает в центр круга теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры: мячи не должны останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой или рукой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает дополнительные количество мячей. Смысл игры - установить командный рекорд по количеству мячей в круге.


Час «Тишина» и час «Можно»
Цель. Дать ребенку возможность сбро­сить накопившуюся энергию, а взрослому - научиться управлять его поведением.
Договоритесь с детьми: когда они уста­нут или займутся важным для них делом, в группе наступит час «Тишина». Дети бу­дут вести себя тихо, спокойно играть, ри­совать. В награду за это наступает час под названием «Можно», когда разре­шается прыгать, кричать, бегать и т.д. «Часы» можно чередовать в течение одного дня, а можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали при­вычными для детей. Лучше заранее оговорить, какие действия разрешены, а какие за­прещены.
С помощью этой игры можно избежать нескончаемого потока замечаний, которые взрослый адресует гиперактивному ребен­ку (а тот их «нe слышит»).


«Передай мяч»
Цель. Снять излишнюю двигательную активность.
В кругу, сидя на стульях или стоя, игра­ющие стараются как можно быстрее пере­дать соседу мяч, не уронив его. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, предложив детям иг­рать с закрытыми глазами или одновре­менно с несколькими мячами.


«Сиамские близнецы»
Цель. Научить гибкости в общении друг с другом, способствовать возникнове­нию доверия между детьми.
Скажите детям следующее: «Разбейтесь на пары, встаньте плечом к плечу, обними­те друг друга одной рукой за пояс, правую ногу поставьте рядом с левой ногой партне­ра. Теперь вы сросшиеся близнецы: две го­ловы, три ноги, одно туловище и две руки. Попробуйте походить по помещению, лечь, встать, пори совать, попрыгать, похлопать в ладоши». И т.д. Чтобы «третья нoгa» дейст­вовала «дружно», ее можно скрепить либо веревочкой, либо резинкой. Кроме того, близнецы могут «срастись» не только нога­ми, но и спинами, головами и др.
«Зeвaка»
Цель. Развивать произвольное внима­ние, быстроту реакции, формировать умение управлять своим телом и выполнять инструкции.
Все играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего (звук колокольчика, погремушки, хлопок руками, какое­-нибудь слово) останавливаются, хлопают четыре раза в ладоши, поворачиваются и идут в другую сторону. Кто не успел выпол­нить задание, выбывает из игры. Игру мож­но проводить под музыку или под групповую песню. В таком случае дети должны хлопать в ладоши, услышав определенное (оговоренное заранее) слово песни.
«Колпак мой треугольный»
Цель. Научить концентрировать внима­ние, способствовать осознанию ребенком своего тела, научить управлять движения­ми и контролировать свое поведение.
Играющие сидят в кpyгy. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову из фразы: «Колпак мой треугольный, мой треугольный колпак. А если не треугольный, то это не мой колпак». После это­го фраза повторяется снова, но дети, кото­рым выпадет говорить слово «колпак», за­меняют его жестом (например, два легких хлопка ладошкой по своей голове). В следу­ющий раз уже заменяются два слова: «кол­пак» и «мой» (показать рукой на себя). В каждом последующем кругу играющие про­износят на одно слово меньше, а «показывают» на одно больше. В завершающем повто­ре дети изображают жестами уже всю фразу.
Если такая длинная фраза трудна для воспроизведения, ее можно сократить.



«Слушай команду»
Цель. Развивать внимание, произвольность поведения.
Звучит спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети идут в колонне друг за другом. Внезапно музыка прекращает­ся. Все останавливаются, слушают произ­несенную шепотом команду ведущего (на­пример: «Положите правую руку на плечо coceдa») и тотчас же ее выполняют. Затем снова звучит музыка, и все продолжают ходьбу. Команды даются только па выпол­нение спокойных движений. Игра прово­дится до тех пор, пока группа в состоянии и хорошо слушать, и выполнять задание.
Игра поможет воспитателю сменить ритм действий расшалившихся ребят, а детям ­успокоиться и без труда переключиться на другой, более спокойный вид деятельности.
«Расставь посты»
Цель. Развивать навыки волевой регу­ляции, способность концентрировать вни­мание на определенном сигнале.
Дети под музыку маршируют друг за другом. Впереди идет командир, который выбирает направление движения. Как только он хлопнет в ладоши, идущий по­следним должен немедленно остановить­ся. Все остальные продолжают марширо­вать и слушать команды. Так командир расставляет всех детей в задуманном им порядке (в линейку, по кругу, по углам и т.д.). Чтобы слышать команды, дети долж­ны передвигаться бесшумно.
«Король сказал ...»
Цель. Научить переключать внимание с одного вида деятельности на другой, преодолевать двигательный автоматизм.
Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что он будет показывать разные движения (физкультурные, танцевальные, шуточ­ные), а играющие должны их повторять только в том случае, если он добавит слова «Король сказал». Тот, кто ошибется, выхо­дит на середину круга и выполняет какое-­нибудь задание участников игры, напри­мер улыбнуться, попрыгать на одной ноге и т.д. Вместо слов «Король сказал» можно добавлять и другие, например: «Пожалуйста» или «Командир приказал».
«Запрещенное движение»
Цель. Учить играм с четкими правила­ми, которые организуют, дисциплиниру­ют, сплачивают, развивают быстроту реак­ции и вызывают эмоциональный подъем.
Дети стоят лицом к ведущему. Под му­зыку с началом каждого такта они повто­ряют движения, которые показывает веду­щий. Затем выбирается движение, которое нельзя выполнять. Тот, кто нарушит этот запрет, выходит из игры. Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хором все ци­фры, кроме одной запрещенной, например цифры 5. Когда дети ее услышат, они должны будут хлопнуть в ладоши (или по­кружиться на месте).
«Слушай хлопки»
Цель. Тренировать внимание и кон­троль двигательной активности.
Все идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу аис­та (стоять на одной ноге, руки в стороны) или какую-либо другую позу. Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу лягушки (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.


«Замри»
Цель. Развивать внимание и память. Дети прыгают в такт музыке (ноги в сто­роны - вместе, сопровождая прыжки хлоп­ками над головой и по бедрам). Внезапно музыка обрывается. Играющие должны за­стыть в позе, на которую пришлась оста­новка музыки. Если кому-то из участников это не удалось, он выбывает из игры. Снова звучит музыка - оставшиеся продолжают выполнять движения. Играют до тех пор, пока в круге не останется один играющий.
«Давайте поздороваемся»
Цель. Снять мышечное напряжение, развивать умение переключать внимание.
Дети по сигналу ведущего начинают хао­тично передвигаться по комнате и здороваться со всеми, кто встречается на их пути (возможно, кто-либо из детей захочет поздороваться именно с тем, кто обычно не об­ращает на него внимания). Здороваться на­до определенным образом: один хлопок ­здороваемся за руку; два - здороваемся пле­чами; три хлопка - здороваемся спинами.
Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих проведению этой игры, даст гиперактивному ребенку возмож­ность почувствовать свое тело, снять мы­шечное напряжение. Смена партнеров по игре помогает избавиться от ощущения от­чужденности. Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во время этой игры.
«Веселая игра с колокольчиком»
Цель. Развивать слуховое восприятие. Все садятся в круг, по желанию детей выбирают водящего (если желающих нет, эта роль отводится взрослому). Водящему завязывают глаза, а колокольчик передают по кругу. Задача водящего - поймать чело­века с колокольчиком. Перебрасывать ко­локольчик друг другу нельзя.