Характеристика детей с I уровнем развития речи
Дети с I уровнем развития речи сталкиваются с множеством трудностей. Их речевая деятельность серьезно ограничена, что проявляется в недостатке общеупотребительной речи и речевого подражания. Такие дети могут использовать лишь отдельные звуки и звуковые комплексы для коммуникации, что порой приводит к недопониманию с окружающими.
Невозможность освоить фразовую речь и навыки связного высказывания затрудняет самостоятельное общение, однако это не означает, что у них отсутствуют вербальные средства выражения. Они способны обозначать отдельные предметы и действия, используя звукоподражания и краткие лепетные слова. Этот аспект общения требует от них активного использования жестов и мимики, что позволяет компенсировать недостатки речевого развития.
При восприятии обращенной к ним речи дети ориентируются на интонацию и мимику взрослого, что становится для них ключевым в процессе коммуникации. Проблемы с произношением также заметны: большинство детей на данном этапе могут воспроизводить только одно-двусложные слова, а более сложные слова сокращаются. Порой они начинают формировать первые словосочетания, используя только исходные формы слов.
Характеристика детей с I уровнем развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звуко-комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-, трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; фрагментов слов-существительных и глаголов; фрагментов слов-прилагательных и других частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов.
