Творческий отчет по теме: "Безопасность дошкольника".
Шаирко Светлана Ивановна
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №44 «Красная шапочка»
Творческий отчет по теме:
«Безопасность дошкольника».
Воспитатель высшей категории: Шаирко С.И.
Смоленск 2017 год
Актуальность темы безопасности дошкольников.
Реалии современного мира, техногенные катастрофы, экологические катаклизмы, рост преступности, экономическая нестабильность и т.д. подтверждают бесспорную актуальность темы безопасности.
По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМИ, за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в пять раз и составляет лишь 10% среди детей, поступающих в школу.
Основными причинами роста заболеваемости принято считать резкое ухудшение материального положения семей, недостатки в системе здравоохранения, несбалансированность питания, малоподвижный образ жизни.
Высокий уровень патологии у дошкольников указывает на приоритетность проблемы здоровья. Решить ее только медикам не под силу. Поэтому необходимо объединение усилий семьи, воспитателей, медицинских работников и самого ребенка в борьбе за здоровье.
Много детей гибнет под колесами автомобилей. Безопасность на улицах и дорогах – это, прежде всего строгое соблюдение Правил дорожного движения. Анализ и опрос детей показал незнание дошкольниками элементарных правил, стремление к самостоятельности, но неумение адекватно оценивать свои силы и возможности, безучастное отношение взрослых к поведению детей на дорогах.
Участившиеся в последнее время трагические случаи пожаров и анализ причин их возникновения убеждают в необходимости систематической работы с детьми и родителями. Подсчитано, на тысячу пожаров сто вспыхивает по вине детей, которые становятся жертвами своего незнания и легкомыслия. Число детей, пострадавших от пожара, возрастает с каждым годом. Это не может не вызывать тревогу.
Современные дети стали менее отзывчивыми, более агрессивными, стали меньше общаться друг с другом, стали эмоционально неустойчивыми, иногда даже враждебными, тревожными, что приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими. Поэтому воспитателям нужно быть крайне внимательными к эмоциональному состоянию каждого ребенка, адекватно интерпретировать его поведение и выбирать наиболее эффективную форму педагогического воздействия. Остаются нерешенными многие проблемы, например: не учитывается в должной степени роль семьи в благополучном эмоциональном развитии ребенка; четко не отработаны формы взаимодействия педагогов и родителей по устранению причин эмоциональных трудностей детей и др. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.
Эти проблемы тревожат и родителей, что видно из анкетирования и опроса. Их дети скоро пойдут в школу и, не имея бабушек и дедушек, остаются предоставленными самим себе.
Поэтому я поставила перед собой цель - воспитать у детей элементарные навыки безопасного поведения.
Во-первых, надо дать детям необходимую сумму знаний об общепринятых человеком нормах поведения; во-вторых, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в парке, в транспорте и, в-третьих, развить у дошкольников самостоятельность и ответственность. При этом важно научить ребенка объяснить собственное поведение. Если он сможет объяснить, как он вел себя, хорошо это или плохо, почему это с ним случилось, и что при этом он чувствует, тогда он лучше сможет понять, что он делает не так. Ребенок, который может объяснить, что с ним происходит, помогает нам, взрослым, лучше понять его, а значит, снимает многие проблемы и неприятности.
В дошкольном возрасте закладываются основы миро-и самопонимания. Создание целостного «образа Я» невозможно без физического, телесного «Я», что зачастую не учитывается в повседневной жизни. Усвоение ребенком- дошкольником знаний о человеческом организме будет способствовать лучшему самопознанию, пониманию зависимости своей жизни от окружающей действительности, от умения ориентироваться в ней. Эти знания помогут ребенку осмыслить собственное существование среди других людей, осознать неповторимость и одновременно сходство со сверстниками.
Решение задач обеспечения безопасного, здорового образа жизни возможно лишь при постоянном общении взрослого с ребенком на равных: вместе ищем выход из трудного положения, вместе обсуждаем проблему, ведем диалог, вместе познаем, делаем открытия, удивляемся.
Нам нужно помочь нашим малышам научиться оценивать меру безопасности и предоставить им возможность быть свободными, насколько это возможно. А также помочь родителям осознать важность их непосредственного участия в жизни своего ребенка, личную и социальную ответственность за него; помочь дошкольнику распознать и оценить опасные ситуации для жизни и здоровья, научить их способам защиты, оказания самопомощи и взаимопомощи.
Проблемой по формированию навыков безопасного поведения у дошкольников занимаюсь более десяти лет. Работала с детьми старшей и подготовительной группы. Каждый раз, проводя опрос и диагностику детей в старшей группе по вопросам безопасности, сталкивалась с очень слабыми знаниями и умениями детей.
Родители одобряли раннюю углубленную работу по обучению детей навыкам безопасного поведения. Из анкет видно, что родители тоже ведут эту работу с детьми, но у них не всегда хватает знаний о том, как это надо делать.
ІІ.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
Освещение проблемы безопасности дошкольников
в программах и методической литературе.
В связи с актуальностью проблемы безопасности детей дошкольного возраста во многих программах этому вопросу стало уделяться внимание.
В программе «Радуга» (авторы Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И.Гризик), начиная со старшей группы, есть специальный раздел «Правила личной безопасности». В него включены два компонента:
1. Знание разных правил безопасности;
2. Умение применять правила в разных жизненных ситуациях.
В программе предлагается вести работу в три этапа:
1 этап – собирание фактического материала воспитателем о специфике данной местности;
2 этап – формирование конкретных правил безопасности воспитателем;
3 этап – работа с детьми.
В подготовительной группе идет закрепление навыков, полученных детьми в старшей группе. В повседневной жизни детям предлагаются отдельные сведения об анатомии, связанные с их личной безопасностью.
Предлагается методика работы по ознакомлению детей с причинно-следственными связями. Главная цель работы по проблеме безопасности – научить детей думать, предусматривать последствия своих действий хотя бы на один шаг вперед. Изучение и повторение правил безопасности предлагается осуществлять: на занятиях (вторая половина дня), на прогулках, на вечерах «Сейчас узнаем».
В программе «Детство» (В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина) закладываются основы социально-нравственных представлений, поведения детей в различных ситуациях.
В старшей группе добавляется раздел «Отношение ребенка к самому себе (самопознание)», который решает следующие задачи: знать некоторые особенности своего организма, назначение отдельных органов. Понимать значение укрепления здоровья, закаливания, спортивных упражнений. Представлять возможные травматические ситуации, опасные для здоровья. Понимать, как обращаться с огнем, электроприборами, знать об элементарной помощи при травмах.
Программа предлагает изучение материала, создавая воспитателем проблемные ситуации типа «Что делать?», проигрывание различных жизненных ситуаций, разрешение житейских проблем через игру.
В программе валеологического направления «Здоровье с детства» (автор Т.С.Казанцев) выделены два раздела:
1. «Растить здоровым» - для младшего дошкольного возраста. Цель – обеспечить охрану и укрепление здоровья детей, полноценное физическое развитие и формирование разносторонних движений ребенка, формирование привычек, полезных для здоровья.
2. «Учусь быть здоровым» - для детей старшего дошкольного возраста. Цель – укрепить здоровье ребенка, обеспечить полноценное физическое развитие и физическую подготовленность, формируя потребность в физическом совершенстве, формировать привычки и потребность в здоровом образе жизни.
В начале каждого раздела определены задачи.
1. Раздел «Я - человек». В нем представлены диагностика здоровья и физического развития ребенка и типологические особенности здоровья и нервно-психического развития ребенка.
2. Раздел «Правила гигиены». В нем описаны характеристика режима дня, особенности формирования гигиенических привычек, организация и проведение закаливания, организация питания дошкольников, перечень профилактических мероприятий.
3. Раздел «Движения». В нем представлены задачи, направленные на развитие движений дошкольников, перечень тем для ознакомления детей с физическими упражнениями.
4. Раздел «Вредные привычки». В него включены задачи, направленные на формирование у детей отрицательного эмоционально-оценочного отношения к вредным привычкам.
5.Раздел «Береги себя». В него включены задачи, направленные на ознакомление детей с действиями, помогающими в критических ситуациях, с мерами оказания первой медицинской помощи.
6.Раздел «Я – хороший человек». В нем перечислены задачи, направленные на формирование культуры поведения и общения детей друг с другом и со взрослыми.
Хотя эта программа и включает много задач по безопасности дошкольников, она больше подходит инструкторам по физической культуре.
Программа творческо- эстетического развития дошкольников «Родничок» ( авторы Н.А.Варкки, Р.Р.Калинина).
В программе выделены блоки, охватывающие все стороны жизни,
деятельности, развития и воспитания детей.
Блок охраны и укрепления здоровья «Мойдодыр» решает следующие задачи:
Развитие потребности в активной двигательной деятельности.
Формирование положительного отношения к здоровому образу жизни.
Формирование элементарных навыков безопасного поведения в повседневной жизни.
Обеспечение усвоения элементарных культурно-гигиенических навыков.
Ознакомление ребенка со строением человека, с функционированием его организма. Формирование адекватного отношения к своему телу.
Эти задачи реализуются через физкультурные занятия, утреннюю гимнастику, формирование культурно-гигиенических навыков, закаливание, прогулку и другие универсальные формы организации детей (занятия, игры, беседы и т. п.)
Программа «Я - человек» ( автор С.А.Козлова).
Программа направлена на формирование у ребенка мировоззрения – своего видения мира, своей картины мира, созвучной возможному уровню развития его чувств.
Цели программы – дать педагогу «инструмент», который поможет ему сформировать у ребенка представление об окружающем мире, представления о себе как представителе человеческого рода; о людях, живущих на Земле, их разнообразной деятельности, о правах и обязанностях.
Программа включает четыре больших раздела.
Цель раздела «Что я знаю о себе» - сформировать у ребенка представление о своей принадлежности к человеческому роду, воспитывать уверенность в себе, умение анализировать свои поступки, чувства, мысли; бережно относиться к своей семье, своему роду, друзьям, другим людям, животным.
Этот раздел программы можно органично включать в педагогический процесс с дошкольниками.
Методическое пособие С.Е.Шукшина «Я и мое тело» является составной частью раздела «Что я знаю о себе» программы С.А.Козловой «Я-человек». Оно знакомит детей старшего дошкольного возраста с внутренним строением человеческого организма и направлено на формирование ценностного отношения к собственной жизни и жизни окружающих людей, воспитания потребности в здоровом образе жизни.
В пособие включены занятия по ознакомлению дошкольников с человеческим организмом и дидактические игры.
В методическом пособии А.П.Щербака «Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении» даны рекомендации и правила проведения тематических занятий и праздников, которые знакомят детей с русскими народными играми, забавами и народными традициями.
Игры-забавы, игры-задачи ориентированы не только на двигательное, но и на общее развитие детей, формирование речи, эмоций, воли, интеллекта, анализаторных систем (зрительной, слуховой, тактильной), выработку саморегуляции поведения.
В процессе этих занятий, наблюдая за животными, путешествуя с героями сказок, подражая олимпийским чемпионам, играя и наслаждаясь движениями, дошкольники приобретают привычку к здоровому образу жизни и овладевают основными когнитивными умениями:
- предсказывать последствия действия или события,
- проверять результаты собственных действий (сработало ли?),
- управлять своей деятельностью (как я это делаю?),
- проверять реальность (имеет ли это смысл?).
Кроме того, ребенок осваивает разнообразные действия, направленные на изучение и решение проблем.
Серия конспектов «Знай свое тело» для детей 5-6 лет включает знакомство дошкольников с функциями скелета и мышечной системы, с работой сердца, кровеносных сосудов, легких, с нервной системой человека. В занятия включены игры, занимательные упражнения, игровые ситуации, отрабатываются правила здорового образа жизни.
В книге «Три сигнала светофора» (авторы В.А.Добрякова, Н.В.Борисова, Т.А.Панина, С.А.Уклонская) представлен разнообразный дидактический материал по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с правилами дорожного движения. Сюда вошли дидактические игры, сценарии вечеров досуга, кукольных спектаклей на тему «Улица, дорога». Игры и сценарии интересны по содержанию, занимательны по форме, четко ориентированы на ребенка дошкольного возраста.
В методическом пособии «Как обеспечить безопасность дошкольников» (авторы К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина, Л.А.Кондрыкинская и др.) предложены конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста. Авторы предлагают конспекты ситуаций, упражнений, бесед с детьми по темам: безопасность в доме, на улице, в природе, оказание первой помощи и др. Материал к каждому занятию может использоваться полностью на одном занятии, являться составной частью другого занятия или стать основой для проведения любой другой формы работы с детьми. Составители пособия отошли от стереотипных конспектов занятий, а предлагают только схему занятия. Помогают организовать работу с детьми стихи, загадки, поговорки, содержащиеся в пособии.
За основу своей работы по проблеме безопасности дошкольников я взяла программу «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Эта программа разработана коллективом педагогов Н.Н.Авдеевой, Р.Б.Стеркиной, О.Л.Князевой. Программа разработана на основе Проекта государственных стандартов дошкольного образования.
Цели программы - сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.
Программа включает шесть разделов, содержание которых отражает изменения в жизни современного общества:
Ребенок и другие люди.
Ребенок и природа.
Ребенок дома.
Здоровье ребенка.
Эмоциональное благополучие ребенка.
Ребенок на улицах города.
Составители программы оставляют за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, своеобразия домашних и бытовых условий, общей социально-экономической и криминальной ситуации.
ІІІ. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
1. Диагностика дошкольников по безопасности.
Свою работу по формированию навыков безопасного поведения у старших дошкольников я начала с опроса детей и анкетирования родителей в начале учебного года в старшей группе (см. приложение).
Также провела диагностику детей по безопасности по следующим параметрам (см. приложение). Обследовались все дети старшей логопедической группы (14 человек) по всем основным направлениям программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Ребенок и другие люди.
Большинство детей – 82% не знают как себя вести с незнакомыми людьми, если «чужой» звонит в дверь, соглашаются покататься на машине с незнакомым человеком. Дети со средним уровнем безопасного поведения – 16% не будут вступать в контакт с незнакомыми людьми, но не знают как себя вести, если взрослый берет ребенка за руку, насильно тащит его в машину и т. д. Только 2% детей отвечали правильно на вопросы.
2. Ребенок и природа.
81% опрошенных детей не назвали ни одного ядовитого растения, из ядовитых грибов назвали только мухомор, не знают о связях и взаимодействиях всех природных объектов, как себя вести с животными.
14% детей имеют средний уровень безопасного поведения в природе и только 5% детей на многие вопросы ответили правильно.
3.Ребенок дома.
Больше половины детей – 60% нарушают дома правила безопасного поведения: включают без взрослых телевизор, компьютер, выходят одни на балкон, не знают, что делать, если случиться пожар. 26% детей ведут себя правильно, но не знают, что делать при пожаре, как правильно говорить по телефону. 14% опрошенных детей знают ответы на многие вопросы.
4. Здоровье ребенка.
80% детей не знают, где находится сердце, легкие, желудок, кишечник, не знают, как оказывать первую помощь при травмах, порезах, ожогах, не знают об инфекционных болезнях. 14% детей имеют средний уровень знаний о своем организме, но не знают, как правильно оказывать первую помощь в экстренных случаях. Только 6% детей имеют элементарные сведения о своем организме и о том, как беречь свое здоровье.
5.Эмоциональное благополучие ребенка.
Так как группа у меня была логопедическая, то в старшую группу приходили новые дети. Поэтому 43% детей не чувствовали себя комфортно в группе, часто ссорились между собой и даже дрались. 37% детей чувствовали себя комфортно, но им мешали разного рода страхи: страх темноты, страх быть в центре внимания. 20% детей с удовольствием ходили в детский сад, быстро адаптировались в новом коллективе.
6.Ребенок на улицах города.
73% детей показали низкий уровень безопасного поведения на улицах города. Кроме светофора и пешеходного перехода не назвали ни одного дорожного знака, не знали, что делать, если они потеряются в магазине, что означают сигналы регулировщика. 21% детей показали средний уровень развития безопасного поведения на улицах города, и только 6% детей правильно отвечали на вопросы.
На этом этапе работы дети с низким уровнем развития навыков безопасного поведения составили – 82%, со средним – 16%, с высоким только 2%.
Причины такого низкого уровня развития безопасного поведения дошкольников:
дети не владеют навыками безопасного поведения, не могут самостоятельно выйти из конфликтной ситуации в этом возрасте;
родители не достаточно занимаются с детьми по вопросам безопасности, у них самих не хватает знаний по этим вопросам, и многие не знают, как это надо делать.
в дошкольном учреждении работа проводилась без системы и без должного руководства, отсюда знания детей поверхностны, а в отдельных случаях и ошибочны.
Поэтому я поставила цель – создать условия по формированию навыков безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Для формирования навыков безопасного поведения я наметила следующие задачи: сформировать у детей навыки разумного поведения при общении с незнакомыми людьми, в природе, научить адекватно себя вести в опасных ситуациях дома и на улице, способствовать приобщению к здоровому образу жизни, создать благоприятную атмосферу для каждого ребенка в группе.
2. Характеристика системы работы по формированию навыков безопасного поведения у дошкольников.
Для достижения цели я разработала систему. Она рассчитана на два года для детей старшей и подготовительной группы. Она охватывает следующие направления: ребенок и незнакомые люди, ребенок и природа, ребенок дома, здоровье ребенка, эмоциональное благополучие ребенка и ребенок на улицах города. Свою работу я начала с создания предметно-развивающей среды в группе. Изготовила стенд, куда помещался новый материал по безопасности. Чтобы создать атмосферу заинтересованности детей по основам безопасности, сделала большое количество дидактических игр и игр-упражнений, пособий по всем разделам программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста»: «Как устроено ухо», «Как устроен глаз», «Как устроена кожа», «Вкус», «Как мозг подает сигналы органам», «О кровообращении», «Строение зуба», «Дорога и ее части», «Дорожные знаки». Изготовила серию плакатов «Рациональное питание и здоровье», «От болезни и ангины помогают витамины», «Как вести себя с животными», «Какие бывают природные катастрофы», «Огонь в доме», «Лекарственные и ядовитые растения», «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья», «Опасные ситуации в доме».
Занятия по основам безопасного поведения дошкольников проводила раз в неделю. Для создания заинтересованности детей в занятия включала беседы проблемно-поискового характера, игры-драматизации, загадки, пословицы, поговорки, стихи, кроссворды. Каждой теме посвящалась целая серия занятий, бесед, игровых тренингов. Кроме того, изучив с дошкольниками какую-либо тему, периодически возвращалась к ней с целью закрепления знаний и представлений детей по формированию навыков безопасного поведения.
Кроме занятий по теме безопасности в разные режимные моменты включала: чтение художественной литературы, рисование по данной теме, инсценировки, драматизации сказок, моделирование ситуаций на макетах, схемах: дорога в детский сад, план микрорайона, перекресток; различные лабиринты, проигрывание этюдов с неопределенным концом; «провокации» на решение бытовых проблем: незнакомец в группе, плохо воспитателю; настольно-печатные игры «Что не так?» по всем темам; дидактические игры и упражнения, беседы, экскурсии, наблюдения.
При подготовке материала учитывала возраст детей и доступность темы, поэтому в подготовительной группе шло не только повторение, расширение и углубление материала, но и его усложнение.
В конце года проводила итоговые занятия, викторины, вечера развлечений, КВН, конкурсы.
Одновременно вела работу с родителями «см. ниже».
При разработке системы использовала следующие принципы:
принцип развивающего обучения. Руководствуясь этим принципом, я предлагала детям задания на достаточно высоком уровне трудности, чтобы выполнение их требовало некоторого усилия, активной умственной деятельности.
принцип воспитывающего обучения. При определении содержания занятий кроме образовательных задач ставила и воспитательные задачи. Я не просто давала детям знания, но и формировала через них правильное отношение к жизни, к окружающей действительности, к труду, к людям. Например, при ознакомлении детей с работой милиционера-регулировщика, дети узнавали не только о том, что он делает, в чем заключается его работа, но и заостряла внимание детей на том, что его труд надо уважать, т.е. одновременно решала образовательные и воспитательные задачи.
принцип доступности обучения. Изучала с детьми те предметы и явления, которые непосредственно окружают ребенка, ознакомление шло от близкого к далекому, опираясь на имеющиеся у детей знания.
принцип последовательности. Работа по теме безопасности проводилась весь учебный год. Новый материал изучался, опираясь на ранее полученные знания.
принцип сезонности. Использовала в своей работе местные условия и время года. Так осенью детей знакомила со съедобными и несъедобными грибами, весной и летом знакомила детей с лекарственными и ядовитыми растениями, зимой проводили с детьми эксперименты со снегом и талой водой.
принцип возрастной адресованности. При работе с детьми учитывала их возраст, поэтому использовала методы, соответствующие возрастным особенностям детей.
принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи. Родители выступали активными участниками педагогического процесса по теме безопасности.
принцип индивидуального подхода к детям. Свою работу проводила с учетом индивидуальных особенностей детей и результатов диагностики. Детям с высоким уровнем знаний и навыков давала задания более сложные, большего объема, чем детям со средним уровнем знаний и навыков. С детьми же с низким уровнем знаний и навыков безопасного поведения занималась индивидуально, более длительно, подбирала им задания, которые на данном этапе они могли выполнить.
3. С И С Т Е М А Р А Б О Т Ы.
1. Ребенок и другие люди.
Задачи: научить детей понимать, что может быть опасным в общении с другими людьми, рассказать о несовпадении приятной внешности и добрых намерений, рассмотреть типичные опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми, обсудить возможные ситуации насильственного поведения со стороны взрослого.
Старшая группа
Содержание | Цели и задачи | Методические приемы |
Занятие «Если чужой приходит в дом». Дидактическая игра « Создай образ доброго и злого человека». Чтение Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», Перро «Золушка», «Красная шапочка». | Выяснить у детей, люди с какой внешностью представляют опасность, ,предостеречь детей от неприятностей, связанных с контактами с незнакомыми людьми. Научить детей правильно вести себя дома, когда они остаются одни. Выяснить, какие люди представляют для детей опасность. Закрепление у детей | Беседа с детьми, вопросы к детям, описание детьми злоумышленника, обсуждение с примерами из жизни детей и знакомых сказок. Разыгрывание типичных ситуаций контактов с незнакомыми людьми: 1) незнакомец зовет покататься на машине, 2) взрослый зовет пойти к маме, 3) незнакомец угощает конфетой и т. д. Обсуждение каждой ситуации. Обсуждение детьми прочитанных произведений. |
Подготовительная группа
Содержание Цели и задачи Методические приемы
Игры-драматизации Чтение рассказа Иванова «Как неразлучные друзья дом охраняли». Моделирование ситуаций: подростки зовут на чердак, покататься на лифте, тебя угостил незнакомец, мужчина предлагает покататься на машине. | Закрепление полученных Закрепить и углубить полученные знания детей. Закрепить навыки поведения с незнакомыми людьми и научиться применять их в повседневной жизни. | Обсуждение прочитанного, рассказы детей о том, как они ведут себя, когда в дом звонит незнакомец. |
2. Ребенок и природа.
Задачи: рассказать детям о взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов, познакомить с проблемами загрязнения окружающей среды, учить детей ответственному и бережному отношению к природе, познакомить с правилами поведения с животными, научить различать ядовитые растения и грибы, лекарственные растения.
Старшая группа
Содержание Цели и задачи Методические приемы
Занятие «Мы - друзья природы» | Вызвать интерес к природе и проблеме ее охраны. | Беседа с детьми, вопросы к детям, чтение стихов, чтение и обсуждение отрывков из книги «Что такое? Кто такой?» |
Прогулки к водоему, на луг, в сквер. | Познакомить с обитателями водоема, луга, сквера. | Рассказ воспитателя об обитателях водоема, луга, сквера. Вопросы к детям и вопросы детей. Отметить красоту природы. Назвать правила поведения в природе. |
Занятие «Съедобные и несъедобные грибы». Дидактическая игра «Съедобный грибок положи в кузовок». Занятие «Кошка и собака – наши соседи». Занятие «Лекарственные растения». Занятие «Ядовитые растения». Занятие «Насекомые». Моделирование ситуаций: «Эй, не стойте слишком близко, я тигренок, а не киска», «Собака друг?» | Учить детей называть и различать съедобные и ядовитые грибы; дать знания о том, что в пищу можно употреблять съедобные грибы только после варки, засолки. Учить детей понимать состояние и поведение животных; научить обращению с ними. Познакомить детей с лекарственными растениями, дать знания о простейших способах использования некоторых лекарственных растений для лечения. Закрепление правил поведения с животными и их практическое применение. | Рассматривание иллюстраций, вопросы к детям, беседа с детьми, стихи, загадки о грибах. Дети в корзину собирают съедобные грибы, несъедобные оставляют на полу. Рассматривание плаката Игра – путешествие в зеленую страну, игра «Распутай путаницу» (составление растений из частей), стихи, загадки. |
Подготовительная группа
Содержание | Цели и задачи | Методические приемы |
Занятие «Чистый и загрязненный воздух». Занятие «Растения под нашей защитой». Занятие «Наш дом – природа». Занятие «Жалеть надо уметь». Изготовление альбома «Лекарственные растения». Викторина «Знатоки природы». | Дать представления о том, какую роль играют растения в нашей жизни, как они влияют на чистоту воздуха и состояния здоровья человека. Воспитывать отрицательное отношение к факторам, загрязняющим воздух. Вызвать интерес и любовь к растениям, формировать чувство ответственности за сохранение зеленого наряда нашей планеты, вызвать стремление к охране растений. Пробудить чувство жалости, сострадания к попавшим в беду животным, сформировать знания по оказанию им помощи и по уходу за домашними животными. Закрепление знаний детей о лекарственных растениях. Закрепление навыков безопасного поведения в природе и практического их применения. Повторение пройденного материала, закрепление навыков безопасного поведения в природе. | Дети рассматривают две картины с природой и городом. С помощью вопросов и беседы с детьми сделать вывод о том, что воздух чище в лесу, человек лучше себя чувствует на природе. Вспомнить правила поведения в природе. Вопросы к детям, рассказ воспитателя, рассматривание репродукций художников-пейзажистов, внесение Красной книги, чтение текста Э. Шима «Черемуха», чтение стихов. Дети предлагают варианты решения конкретной проблемы и выполняют ее. Дети делятся на две команды. Разминка (обеим командам задаются вопросы о природе), игровые задания командам, разгадывание сканворда, правила поведения в природе ( чья команда назовет больше). Подведение итогов, награждение. |
3. Ребенок дома.
Задачи: сформировать у детей элементарные навыки безопасного поведения дома, познакомить с экстремальными ситуациями, которые могут случиться в быту и способами выхода из них, познакомить с предметами домашнего быта, которыми запрещается пользоваться детям и с предметами, которыми нужно научить правильно пользоваться детям.
Старшая группа.
Содержание Занятие «Электроприборы». Занятие «Пожар». Дидактическая игра «Если возник пожар». Чтение рассказа Л. Толстого «Пожарные собаки». Занятие «Безопасность». Моделирование ситуаций: подай ножницы, нож. | Цели и задачи Закрепить у детей представления об электроприборах, об их значении для людей, о правилах пользования ими. Познакомить детей с правилами пожарной безопасности, учить осторожному обращению с огнем. Закрепление правил пожарной безопасности. Закрепление знаний о пожарной безопасности, о работе пожарных. Воспитывать уважение к профессии пожарного. Закрепить у детей представление о предметах, которые могут угрожать жизни и здоровью людей. Предостеречь от несчастных случаев в быту. | Методические приемы Рассказ воспитателя в доступной для детей форме об электричестве, беседа об электроприборах, загадки. Вместе с детьми сформулировать правила пользования электроприборами. Рассказ воспитателя, беседа по вопросам, чтение отрывка из книги С.Маршака «Рассказ о неизвестном герое». Дети стоят в кругу. В руках у ведущего воздушный шар. Играющий должен быстро сказать последнее слово стихотворной строки и передать шар другому. Если участник игры ответил неправильно, он выбывает из игры, а шар переходит к другому участнику. Чтение и обсуждение прочитанного, рассматривание иллюстраций. Рассматривание иллюстраций с изображением предметов быта, беседа по картинкам, выработка правил пользования ими, загадки. |
Подготовительная группа.
Содержание | Цели и задачи | Методические приемы |
Занятие «Огонь – судья беспечности людей» | Продолжать обучению детей мерам пожарной безопасности, продолжать формировать у детей элементарные знания об опасности шалости с огнем, об опасных последствиях пожаров. | Рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций, беседа с детьми, чтение стихов, пословицы и поговорки. |
Занятие «Этикет телефонного разговора». | Научить детей правильно пользовать телефоном, что говорить, если позвонил незнакомец. | Напомнить детям номера экстренной службы, беседа с детьми, вопросы к детям, привести пример телефонного разговора. |
Чтение Чуковского «Телефон», Носова «Телефон». | Закрепление правил телефонного разговора. | Обсуждение прочитанных произведений. |
Моделирование ситуаций: «У меня зазвонил телефон: друг, знакомый, незнакомый взрослый». | Учить детей применять полученные знания на практике. | |
Беседа мед. сестры «Помощь при ожогах, травмах и отравлениях». | Обучение детей оказанию элементарной помощи при ожогах, травмах и отравлениях. | |
Моделирование ситуаций: дым в квартире, сестра обожгла палец, найди огнеопасные предметы в доме. | Учить детей применять полученные навыки на практике. | |
Беседа «Труд пожарных». | Обобщить и расширить представления детей о почетной и нужной профессии пожарного, уточнить и закрепить навыки пожарной безопасности. | Беседа с детьми по вопросам, рассматривание иллюстраций, чтение стихов, подведение итогов. |
Досуг «Огонь – | Отработать правила | Дети делятся на две команды. Викторина. Задания для каждой из команд: собрать номер телефона пожарной команды, кто больше назовет пословиц и поговорок об огне. Эстафеты «Пожарный номер –« 01», «Спаси куклу». Игра «Правильно – неправильно». |
4. Здоровье ребенка.
Задачи: объяснить детям, что здоровье – одно из главных ценностей жизни; познакомить со строением человека, с назначением каждого органа; формировать потребность в физическом и нравственном самосовершенствовании, в здоровом образе жизни; формировать навыки личной гигиены, сообщить элементарные сведения об инфекционных заболеваниях, о лекарствах и витаминах, взаимосвязи питания и здоровья.
Старшая группа.
Содержание | Цели и задачи | Методические приемы |
Чтение научно-популярной литературы на тему: «Как я устроен», «Про меня самого». Рассматривание анатомического атласа для дошкольников. | Познакомить детей с внешним строением тела человека, вызвать интерес к дальнейшему познанию. | Рассматривание иллюстраций, беседа с детьми по вопросам, рассказ воспитателя. |
Занятие «Мои заботливые помошники». | Познакомить с основными частями тела человека, их назначением; подвести детей к пониманию того, что люди должны заботиться о своем теле. | Рассказ воспитателя с показом картинок, знакомство с основными частями тела человека, чтение и обсуждение сказок «Крот и жаба», «Лисичка со скалочкой». Подвести детей к мысли заботиться о своем теле. |
Дидактическая игра «Собери человека из частей». | Закрепление полученных знаний детей о строении тела человека. | |
Занятие « Кожа или живая одежда». | Дать представление о том, что кожа – это защитный орган организма. Воспитывать бережное отношение к своей коже, быть чистоплотным. | Беседа с детьми, рассказ воспитателя, рассматривание пособия «Кожа человека». |
Занятие «Как правильно есть». | Дать представление детям о желудочно-кишечном тракте, необходимости и важности регулярного питания, соблюдения правил еды; о том, какие продукты наиболее полезны и необходимы человеку каждый день. | Рассматривание полезных продуктов на картинке, разгадывание кроссворда «В каких магазинах можно купить эти продукты», рассказ воспитателя о желудочно-кишечном тракте, о правилах еды, чтение и обсуждение стихотворения Чуковского «Барабек» и Трахтмана «Как правильно есть». |
Дидактическая игра «Приготовь блюдо». | Закрепление знаний детей о полезных продуктах, о том, какие продукты нужны для приготовления различных блюд. | На столе разложены картинки с изображением разных продуктов. Детям дается задание приготовить какое-нибудь блюдо. Дети на фланелеграфе выкладывают нужные продукты. |
Занятие «Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты». | Закрепить знания детей об овощах, ягодах и фруктах, о том, что в них содержится много витаминов, полезных для здоровья человека. | Загадывание загадок, рассказы детей и воспитателя о витаминах, игра «Кто больше назовет ягод», разгадывание кроссворда «Овощи и фрукты», подведение итогов. |
Дидактическая игра «Собери витамины по корзинкам». | Закрепление знаний детей о витаминах. | Дети в корзины собирают продукты по содержанию в них витаминов: А,В,С,Д. |
Занятие «Зубы и здоровье». | Познакомить детей со строением зуба, дать элементарные сведения о зубах, показать важность гигиены полости рта для здоровья человека. | Рассматривание схем строения зуба и видов зубов, беседа о правилах ухода за ними и взаимосвязи ухода за полостью рта и здоровьем человека. |
Беседа стоматолога «Как беречь зубы». | Закрепление знаний о важности гигиены полости рта для здоровья человека. Продолжать знакомить с техникой чистки зубов, с правилами ухода за зубами. | |
Занятие «Как беречь глаза». | Познакомить детей со строением глаза, учить детей заботиться о своих глазах. Воспитывать чувство сострадания к слепым людям. | Рассматривание схемы глаза, рассказ воспитателя, беседа с детьми, чтение стихотворения Орловой «Ребятишкам про глаза». |
Занятие «Как сохранить хороший слух». | Познакомить детей с устройством уха; учить беречь свои уши; познакомить с правилами ухода за ушами. | Рассматривание схемы уха, рассказ воспитателя об ушах и правилах ухода за ними, что делать, чтобы сохранить хороший слух. |
Сюжетно-ролевые игры: «Больница», «Поликлиника», «Доктор», «Аптека». | Практическое закрепление полученных знаний, оказание помощи при кровотечении, ушибе, ссадине. Воспитывать уважение к профессии врача, мед.сестры, фармацевта. | |
Вечер досуга совместно с родителями «В здоровом теле – здоровый дух». | Закрепление культурно-гигиенических навыков, здорового образа жизни, обмен опытом родителей о том, как они прививали культурно-гигиенические навыки своим детям, получить радость от этой встречи. | Разминка по вопросам, музыкально-спортивное упражнение с мячами, выступление родителей, подвижная игра детей с родителями, задания и игры с доктором Айболитом, загадывание загадок родителями. Дети дарят родителям, зеленый лук, выращенный своими руками. |
Обобщающее занятие «Учись быть здоровым». | Обобщить полученные знания детей о здоровом образе жизни. | Вопросы к детям, дети перечисляют все способы, чтобы не болеть, быть здоровым, бодрым и веселым. |
Подготовительная группа.
Содержание | Цели и задачи | Методические приемы |
Занятие «Пять чувств человека». | Познакомить детей с пятью чувствами человека, с тем, какой орган отвечает за какое чувство; продолжать учить детей заботится о своих органах. | Беседа с детьми по вопросам; игра «Чудесный мешочек»; дидактическая игра «Узнай на вкус». Подведение итогов. |
Дидактическая игра «Все помошники нужны, все помошники важны, а какой важнее?» | Закрепление элементарных сведений о связи органов и профессии человека. | У детей картинки, с изображением людей разных профессий. Ведущий показывает картинку с изображением органа, например язык. Ребенок должен поднять карточку с изображением повара и т. д. |
Занятие «Сердце я свое сберегу, сам себе я помогу». | Познакомить детей с работой человеческого сердца; обучить правилам поведения, при соблюдении которых сердце сохраняется здоровым. | Дети вспоминают строение своего тела, находят сердце, слушают его биение; обсуждение схемы кровеносных сосудов; эстафета «Кровяные пароходики»; обсуждение правил «здорового сердца». |
Практическое занятие «Что такое пульс?» | Продолжать знакомить детей с работой своего сердца, рассказать о пользе физических упражнений для укрепления сердечной мышцы, обучить дошкольников определять свой пульс. | Беседа с детьми о пользе видов спорта для сердца, игровые эстафеты, определение частоты пульса до выполнения упражнений и после, сделать вывод о пользе физических упражнений, занятий спортом для сердца. |
Занятие «Дым вокруг от сигарет, мне в том дыме места нет». | Познакомить детей с функцией легких у человека; дать детям возможность самостоятельно принять решения по защите своего организма от вредного газа и дыма. | Рассматривание схемы легких человека, рассказ воспитателя о работе легких, обсуждение рисунков из книги П.А. Пармза «Путешествие Джуно»; выработка правил для защиты легких. |
Занятие «Что может делать мой мозг». | Дать детям представление о том, что мозг – важный орган человеческого организма, познакомить с его расположением, с выполняемыми им функциями, об опасности травм головы. | Рассказ воспитателя, рассматривание схемы «Как мозг подает сигналы организму», беседа об опасности травмы головы, рассказ о людях-инвалидах. |
Проведение опытов «Зачем человеку язык?» | Закрепить и углубить знания детей о значении языка в ощущении вкуса пищи, о значении слюны и о влиянии температуры пищи на обострение или притупление чувствительности. | Вводная беседа «Для чего нам язык?»; опыт №1 «Определение пищи только на вкус (не глядя на нее»; опыт №2 «Взаимосвязь органов вкуса и запаха»; опыт №3 «Определение вкусовых зон языка»; опыт №4 «Доказательство необходимости слюны для ощущения вкуса пищи»; опыт №5 «Зависимость вкусовых ощущений от температуры пищи». Подведение итогов. |
Проведение опытов «Как мы чувствуем разные запахи». | Расширить и углубить знания детей об особенностях работы носа, сформулировать вместе с детьми рекомендации по охране этого важного органа обоняния. | Беседа с детьми о работе носа, рассказ воспитателя после каждого опыта. Опыт №1 – различение цветов и пищи по запаху. Опыт №2 – доказательство необходимости вдоха для определения запаха. Чтение стихов Прокоповича «Зачем носик малышам» и Мошковской «Мой замечательный нос». |
Занятие «Как справиться с инфекцией». | Дать детям элементарные сведения об инфекционных заболеваниях, рассказать об их возбудителях; о том, как справиться с инфекцией; что такое иммунитет, прививки, вакцина. | Рассказ воспитателя, беседа с детьми по вопросам, чтение стихотворения Михалкова «Прививка». |
Занятие «Завтрак съешь сам, обед раздели с другом, а ужин отдай врагу». | Сформировать представление детей об обеде, завтраке, ужине как обязательных компонентах рациона питания, структуре обеда; продолжать знакомить детей с полезными для организма человека продуктами питания, с основными принципами гигиены питания. | На занятие к детям прилетает Карлсон. Дети объясняют ему, что нужно есть на обед, полдник, ужин. Чтение стихотворения Благининой «Обедать». Объяснение поговорки «Завтрак съешь сам, обед раздели с другом, а ужин отдай врагу». Игра «Правильно -неправильно». |
Игра-демонстрация «Мы не дружим с сухомяткой». | Продемонстрировать перед детьми, что есть сухомятку очень вредно для желудка, а человеку, который питался сухомяткой трудно двигаться, сидеть и т. д. | Воспитатель берет два надувных шарика и объясняет, что стенки желудка, так же, как и шарик, могут растягиваться и сжиматься. В один шарик помещаются заранее подготовленные кусочки хлеба, оставшиеся после обеда, а в другой через воронку наливается суп, кисель. Детям предлагается сравнить форму двух шариков – один с неровными боками, другой – гладкий, округлый. |
Развлечение «День здоровья». | Закрепить санитарно-гигиенические навыки, потребность быть здоровыми, закаленными; прививать умение в случае заболеваний не бояться лечиться: принимать лекарства, делать уколы; воспитывать уважительное отношение к докторам. | Чтение детьми фрагментов из сказки К. Чуковского «Айболит». В гости к детям приходит доктор Айболит, проводит игровое упражнение «Повторяй за мной». Айболит осматривает «больных» детей и делает вывод о том, почему они заболели. Загадывание загадок о предметах гигиены. Инсценировка сказки К. Чуковского «Мойдодыр». |
5. Эмоциональное благополучие ребенка.
Задачи: создать благоприятную и безопасную атмосферу индивидуального и группового взаимодействия; научить детей способам выхода из конфликтных ситуаций; осознанному восприятию своих чувств, желаний, умению выражать их понятным другим людям образом; стремиться к восприимчивости чувств, желаний и мнений других людей; учить детей свободно входить в контакт со взрослыми и сверстниками; оказывать помощь в осознании ребенком самого себя, своих достоинств, возможных успехов и достижений.
Старшая группа.
Содержание | Цели и задачи | Методические приемы |
Занятие – тренинг «Знакомство». | Познакомиться друг с другом, выработать правила поведения в группе: слушать друг друга, не перебивать, не ссориться. | Воспитатель предлагает каждому ребенку назвать себя так, как ему хотелось бы, чтобы его называли. Воспитатель рассказывает о правилах поведения в группе. Дети образуют круг и поочередно, обращаясь к стоящему справа товарищу, говорят: «Я рад(а) тебя (называет имя) видеть». |
Занятие «Азбука настроений». | Познакомить детей с понятием « настроение», учить определять эмоциональное состояние по графическому изображению. | Детям предлагаются наборы карточек - пиктограмм с графическим изображением настроений (радость, горе, самодовольство, испуг, агрессия, недовольство). Воспитатель предлагает на карточках найти разное настроение, если дети ошибаются, то исправляет их. |
Игра «Комплименты». | Развитие эмоций, навыков общения; учить детей говорить друг другу комплименты. | Дети делятся на пары и берутся за руки. Один говорит другому что-нибудь приятное («Ты очень красивая, добрая, ласковая», «Мне очень нравятся твои волосы» и т. д.) или просто называет ласковыми словами. Тот отвечает: «Спасибо, мне очень приятно». Затем они меняются местами. |
Занятие «В мире вежливых слов». | Знакомить с правилами этикета, формировать навыки культурного поведения в повседневной жизни. | Рассказ воспитателя о культурном человеке, дети называют вежливые слова. Демонстрация сказки про девочку Машу, которая заблудилась в лесу. Дети помогают Маше разговаривать вежливо. |
Занятие «Умеешь ли ты дружить?». | Продолжать формировать навыки культурного поведения, научить относиться к окружающим с заботой и терпением. | Звучит песня Фельцмана и Танича «Ссора». Обсуждение песни и стихотворения Савельева «Настоящий друг». Викторина. Объяснение значений пословиц о дружбе. Можно ли ради друга пойти на обман? Кого из героев мультфильма «Волшебник изумрудного города» и сказки «Бременские музыканты» вы назовете настоящими друзьями? |
Занятие - игра «Читаем стихотворение». | Закреплять умение детей определять эмоциональный настрой стихотворения, подбирать пиктограммы. | Воспитатель читает стихотворение, а ребенок поднимает соответствующую карточку и идет обсуждение. |
Игры – упражнения: «Кто веселее всех?», «Кто здесь лишний?», «Найди самую любознательную мартышку», «Дорисуй лица». | Закрепление знаний детей об эмоциях | Дети рассматривают картинки и выполняют задания. |
Занятие «Мои добрые дела». | Учить отличать добрые поступки от плохих; воспитывать умение сочувствовать и сопереживать всему живому. | Напомнить сказку «Лиса, заяц и петух», показать иллюстрации к ней; беседа по вопросам; дети вспоминают, что доброго совершил каждый из них и что он при этом чувствовал. |
Тематический праздник «Дарите людям доброту». | Закрепить с детьми понятие доброты как основы взаимоотношений между людьми; вызвать положительные эмоции от праздника. | Вводная беседа воспитателя о доброте. Песня Лученка «Доброта». Дети перечисляют вежливые слова, заканчивают стихи, начатые воспитателем, чтение стихов о вежливых словах, исполнение песни «Улыбка», инсценировка стихотворения Заходера «Вежливый индюк», выполнение заданий Буратины и Мальвины. |
Подготовительная группа.
Содержание | Цели и задачи | Методические приемы |
Занятие «Волшебница темнота». | Создание условий, направленных на профилактику и коррекцию страха темноты. | Проводится игра «Невидимки»: дети прячутся под шарфом (это «царство темноты»), а когда шарф поднимается, надо успеть выбежать из-под него. Чтение сказки Вершининой «Волшебница темнота». Вопросы к детям по прочитанной сказке. Рисование волшебницы Темноты и ее царства. |
Чтение сказки Осеевой «Волшебная иголочка», «Сказка про храброго зайца», «Крошка енот и тот, кто сидит в пруду», Носова «Живая шляпа». | Продолжить знакомить детей с чувством страха, учить детей преодолевать его. | Чтение и обсуждение прочитанных произведений. |
Чтение юмористических произведений, эпиграмм, небылиц. | Помочь ребенку самому расстаться с вредными привычками, осознать свои поведенческие проблемы и изменить восприятие себя. | |
Игра «Кубик». | Закрепление знаний об эмоциях. | Варианты игры: дети по кругу бросают кубик называют эмоцию, которая «выпала». Дети всей группой изображают эмоцию. Дети поочередно рассказывают о ситуациях в их жизни, связанных с «выпавшей» эмоцией. Дети вместе сочиняют небольшой рассказ на тему «выпавшей» эмоции. |
Занятие Мои достоинства и недостатки». | Продолжать учить видеть свои достоинства и недостатки в поведении и уметь их исправлять; избавляться от дурных привычек и способствовать формированию полезных. | Воспитатель объясняет детям, что такое достоинство. У детей на столах белые и черные кружки. Воспитатель называет качества характера, а дети отмечают белыми кружками достоинства, а черными – недостатки. Чтение и обсуждение сказки «Привычки». Воспитатель перечисляет хорошие и полезные привычки и предлагает детям их вырабатывать у себя. |
Занятие «Этичные и неэтичные поступки». | Продолжать знакомить с правилами этикета, формировать навыки культурного поведения в повседневной жизни, учить относиться к окружающим с заботой и терпением. | Воспитатель рассказывает несколько отдельных ситуаций, а дети обсуждают каждую из них. Дети делятся на две команды, им задаются вопросы. В конце занятия жюри подводит итоги. |
6.Ребенок на улицах города.
Задачи: познакомить детей с правилами безопасного поведения на улицах города; научить различать дорожные знаки; познакомить с правилами езды на велосипеде, поведения в транспорте, с работой милиционера-регулировщика; научить навыкам безопасного поведения на улицах города.
Старшая группа.
Содержание | Цели и задачи | Методические приемы |
Целевые прогулки к проезжей части, к остановкам транспорта, к пешеходному переходу. | Наблюдение за транспортом; знакомство с частями дороги, с правилами перехода через дорогу. | Наблюдение, обсуждение, вопросы к детям. |
Беседа о правилах дорожного движения. | Дать детям сведения о видах дорог, как должны себя вести пешеходы и водители; дать представление об опасных ситуациях на дорогах, как они возникают и как их избежать. | Рассматривание иллюстраций, пособий с видами дорог; вопросы к детям; вспомнить детям опасные ситуации, свидетелями которых они были и обсудить их. |
Занятие «Знакомство с дорожными знаками». | Познакомить детей с основными дорожными знаками, учить их различать. | Рассматривание дорожных знаков, рассказ воспитателя о них, чтение стихов о знаках. |
Занятие «Как правильно переходить дорогу». | Познакомить детей с видами переходов, учить правилам перехода через дорогу. | Рассматривание картин, иллюстраций, беседа по картинам и вопросам, заострить внимание детей на отличии светофоров для пешеходов и водителей. Закрепить правила перехода через дорогу. |
Занятие «Если ты стал водителем». | Познакомить детей с правилами езды на велосипеде, с соответствующими дорожными знаками. | Рассматривание и обсуждение картинок, дорожных знаков. Сформулировать правила езды на велосипеде. |
Занятие «Если ты потерялся в городе». | Углубить знания детей о правилах безопасного поведения на улице и сформировать навыки безопасного поведения на улице. | Вопросы к детям, рассказ воспитателя о том, как надо вести себя, если дети потерялись на улице, в магазине. |
Дидактическая игра «Правильно расставь дорожные знаки». | Закрепление правил дорожного движения, воспитывать внимание, сосредоточенность. | Детям предлагается картинка с изображением улицы, но вместо знаков пустые прямоугольники, треугольники, круги. На столе набор дорожных знаков. Надо правильно расставить их на картинке. |
Занятие «Мы пассажиры». | Познакомить детей с правилами поведения в транспорте; учить детей составлять небольшие рассказы, оценивать свое поведение и поведение других людей. | Вопросы к детям, обсуждение рассказов детей, обыгрывание ситуаций «Ты с мамой вошел в автобус и увидел друга?», «Ты с бабушкой вошел в трамвай, а свободное место только одно…» |
Сюжетно-ролевая игра «Поездка в автобусе». | Закрепление правил поведения в транспорте и навыков безопасного поведения. | Оборудовать салон автобуса, помочь распределить роли, использовать ранее сделанные с детьми атрибуты к игре, обыгрывание сюжета. |
Занятие «Вежливое путешествие». | Закрепление правил поведения на улице, в транспорте, развивать способность оценивать свое отношение к позитивным и негативным поступкам. | Дети «строят» автобус, выбирают водителя и отправляются в путь. Появляется Петрушка и рассказывает историю, дети оценивают ошибочное поведение Петрушки. Воспитателем предлагается проблемная ситуация. Дети ее решают. Далее следует остановка «Магазин игрушек». Дети вспоминают правила поведения в магазине. |
Досуг «Учите правила дорожного движения». | Закрепление правил дорожного движения в игровой форме. | Вводная беседа воспитателя, чтение стихов детьми, вопросы к детям. Игра–викторина. (Дети делятся на две команды, им поочередно задаются вопросы о правилах дорожного движения). |
Подготовительная группа.
Содержание | Цели и задачи | Методические приемы |
Занятие «Знакомство с работой милиционера-регулировщика». | Познакомить с работой милиционера-регулировщика, объяснить значение его жестов; воспитывать внимание, сосредоточенность, умение ориентироваться на сигналы регулировщика. | Рассматривание иллюстраций, картин, вопросы к детям, рассказ воспитателя, сопоставление жестов регулировщика и сигналов светофора. |
Дидактическая игра «Светофор и регулировщик». | Закрепление знаний детей о сигналах светофора и жестах регулировщика на практике. | Ребенок-ведущий подает сигнал жезлом, дети поднимают кружок по цвету соответствующий сигналу светофора. |
Занятие «Я – пешеход». | Закрепление правил поведения на улице. | Занятие проводится за макетом улицы на столе, дети управляют куклами. Игрушки-пешеходы переходят улицу. Напомнить и закрепить основные правила для пешеходов. Создание проблемных ситуаций и их разрешение. |
Занятие «Я – пассажир». | Закрепление правил поведения в транспорте. | Чтение стихотворения Каргановой «В автобусе». Чтение и обсуждение небольшого рассказа. Дети должны перечислить правила, которые нарушил Коля. Уточнение правил пассажиров. |
Моделирование ситуаций: один на улице, ты потерялся на улице. | Закрепление практических навыков поведения детей на улице города. | |
Дидактическая игра «Найди знак по описанию». | Закрепление знаний детей о дорожных знаках. | Дети по очереди описывают знаки, другие дети находят его и показывают всем. |
Вместе с детьми изготовление макета улицы. | Закрепление и расширение знаний детей о правилах дорожного движения и навыков безопасного поведения на улице. | Дети конструируют разные дома, магазины, детский сад, школу, деревья из картона. Вместе с воспитателем размечают улицу, ставят дорожные знаки. |
Дидактическая игра «Дорожное лото». | Закрепление правил дорожного движения, знание дорожных знаков. | Ведущий раздает карточки и фишки с кружками, поднимает карточку со знаком. Игрок, у которого такой же знак, рассказывает все о нем и ставит фишку на него. Выигрывает тот, у кого закрыто фишками большее число карточек. |
Праздник по правилам дорожного движения. | В игровой форме закрепление правил дорожного движения. Углубление знаний о правилах поведения на улице. Довести до сознания детей, к чему может привести нарушение правил дорожного движения. Воспитывать внимание, сосредоточенность. | К детям прилетает Сорока и приходит Дядя Степа, а также Бука-Злюка. Они организуют конкурсы, задания для детей, загадывают загадки. Проводится игра «Будь внимательным» и игра-хоровод «Дружат дети всей земли». |
Досуг «Красный, желтый, зеленый». | В игровой форме закрепление и расширение знаний и умений детей по правилам дорожного движения. | Дети делятся на две команды: водители и пешеходы. Разминка по вопросам. Вбегает старуха Шапокляк и по ходу делает детям разные замечания. Соревнование «Дорожные знаки». Дети по очереди выбирают разные знаки и объясняют, что они означают. Воспитатель задает вопросы обеим командам о пешеходных переходах. Проводится эстафета «Подземный переход» (каждая команда пролезает в тоннель и обегает стойку). Дети, разгадывают кроссворд «Транспорт». Соревнование «Остановка автобуса». Игра с Шапокляк «Это я, это я, это все мои друзья». Подведение итогов, награждение. |
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.
Задачи: привлечь родителей к совместной деятельности по привитию навыков безопасного поведения у детей; дать родителям необходимые знания и объяснить им способы подачи этих знаний детям; помочь родителям осознать значимость собственного примера в соблюдении правил безопасного поведения.
Формы и методы работы.
Ширма: «Безопасность вашего ребенка от детского сада до школы».
Родительские уголки:
«Питание и здоровье», «Чистота – залог здоровья», «Режим дня дошкольников», «Закаливание дошкольников», «Детская безопасность. Незнакомые люди», «На зарядку становись!», «Навыки персональной безопасности ребенка», «Чем и как можно отравиться и оказание первой помощи».
Консультации для родителей.
«Сила вашего тела заключена в соках растений», «Телевидение и здоровье», «Укусы ядовитых насекомых и змей», «Оказание первой помощи при отравлении грибами», «Оказание первой помощи при травмах», «Закаливание организма детей пищей», «Страхи – это серьезно», «Нытики, капризули и зануды».
Памятки для родителей:
«Обучение детей правилам дорожного движения», «Если загорелась новогодняя елка».
Родительские собрания по ознакомлению родителей с программой по безопасности, беседы на темы безопасного поведения дошкольников, тематические открытые занятия, вечера досугов, развлечения.
Родители стали постоянно интересоваться проблемами безопасного поведения своих детей, приобрели необходимые знания по этим вопросам, стали закреплять у детей полученные ими навыки безопасного поведения дома, во время прогулок с детьми по улице, по городу, на даче, на природе.
ІV. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Результаты работы.
Целенаправленная работа по формированию навыков безопасного поведения у старших дошкольников дала положительные результаты.
У детей значительно повысился уровень знаний, умений и навыков по безопасности. Дети научились их применять в повседневной жизни, различать опасные и безопасные ситуации и искать выход из опасных ситуаций.
Эти выводы я сделала, исходя из сравнительной диагностики детей по вопросам безопасности. Если в начале старшей группы знания, умения и навыки детей были на низком уровне и составляли 82%, то уже к концу года низкий уровень составил 27%, соответственно средний уровень умений и навыков детей повысился с 18% до 65%, а уровень знаний и умений отдельных детей достиг высокого – 9%.
В подготовительной группе никто из детей не показал низкого уровня знаний, умений и навыков безопасного поведения; количество детей, показавших средний уровень знаний, умений и навыков снизился с 45% до 16%, зато повысился процент детей с высоким уровнем с 55% до 84%.
Дети приобрели не только определенные знания, навыки и умения безопасного поведения, но изменилось само поведение детей. Они стали более доброжелательными, менее агрессивными. В играх дети стали меньше ссориться, уступать друг другу. Мама Саши Б. отметила, что ее ребенок стал более осмотрительным. Мама Саши П. поделилась радостью, что ее сын стал с удовольствием ходить в детский сад. У Насти Р. стало меньше истерик, она перестала драться с детьми, если ее что-то не устраивало.
Приобщая дошкольников к здоровому и безопасному образу жизни, вооружая их полезными умениями и навыками, мы воспитываем волю для преодоления трудностей, закладываем основу для нормальной жизни без вредных привычек.
Работая над проблемой безопасного поведения дошкольников, собирала необходимый материал по данной теме, конспекты, статьи. Много пособий, плакатов, конспектов, дидактических игр и упражнений сделала сама или вместе с детьми. Материал соответствует основным разделам программы по основам безопасности жизнедеятельности, а также возрастным особенностям дошкольников. Поэтому накопленным материалом и опытом работы по проблеме безопасности делюсь с воспитателями своего детского сада и других детских садов.
5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. М.: АСТ, 1998.
2. Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности детей дошкольного возраста: программа для дошкольных образовательных учреждений // Дошкольное воспитание. 1997. №5.
3. Анастасова Л.П., Иванова Н.В., Ижевский П.В. Жизнь без опасностей: альбом-задачник. М. Вентана – Граф, 1996.
4. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Разговор о правильном питании: пособие для учителя. М. ОЛМА- ПРЕСС, 2001.
5. Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А. Как обеспечить безопасность дошкольников: конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста. М. Просвещение, 2001.
6. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогами деятельности // Дошкольное воспитание. 2003. №1.
7. Князева О. Мои помощники: конспекты занятий // Дошкольное воспитание. 2000. №3.
8. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. М. АРКТИ, 1999.
9. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками. М. ВЛАДОС, 1999.
10. Пидручная С. Формирование знаний противопожарной безопасности // Дошкольное воспитание. 2006. №5.
11. Саулина Г.Ф. Три сигнала светофора: дидактические игры, сценарии вечеров досуга. М. Просвещение, 1989.
12. Шукшина С.Е. Я и мое тело: пособие для занятий с детьми с практическими заданиями и играми. М. Школьная пресса, 2004.
13. Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. М. Аркти, 1999.
14. Цвилюк Г.Е. Азы личной безопасности: книга для детей и родителей. М. Просвещение, 1997.