Формирование предпосылок универсальных учебных действий
Путинцева Елена Владимировна
УДК
Путинцева Е.В. PutintsevaE.V.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙВ УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
THE FORMATION OF UNIVERSAL TRAINING ACTIVITIES IN PRESCHOOL CHILDREN IN PROCESS OF INTEGRATED
CLASSESINTHE PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTIONS
Аннотация
В статье рассматриваются интегрированные занятия как основная форма образовательной деятельности в дошкольном учреждении, в процессе которой формируются предпосылки универсальных учебных действий
Abstract
The article deals classes as the main form of educational activities in preschool, which sets the premises of universal educational actions
Ключевые слова: универсальные учебные действия, интегрированные занятия.
Keywords: universal training activities, integrated training.
С введением Федерального образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), образование в дошкольных образовательных учреждениях (далее – ДОУ) становится важнейшим этапом на пути непрерывного образования в жизни человека. ФГОСпереносит акцент с формирования у детей знаний, умений и навыков на формирование интегративных качеств и нравственных характеристик личности, на формирование универсальных учебных действий у дошкольников.
В настоящей статье, мы остановимся на интегрированных занятиях как основной форме непосредственно образовательной деятельности в условиях дошкольного учреждения, в процессе которой формируются универсальные учебные действия у дошкольников.
В дошкольной педагогике проблема организации образовательной работы в дошкольных учреждениях занимает особое место. Это связано с тем, что сегодня со всей остротой встает вопрос о необходимости конструирования воспитательно-образовательной работы, ориентированной на принципы субъектности, целостности и интегративности.
В связи с этим изменились ведущие направления в дошкольном образовании. Появилась необходимость искать новые формы и средства организации образовательного процесса в дошкольном образовании.
Впервые термин «универсальные учебные действия» был введён А.Г. Асмоловым. А.Г. Асмолов, З.А. Скрипко, Н.Д. Артёмова и В.Г. Тютерева, У.К. Шамсрахманова и А. В. Федотова - дают такое определение данного термина: «в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, в более узком смысле их можно определить как совокупность способов действия, обеспечивающих способность к усвоению новых знаний и умений, включая планирование этого процесса». А. Г. Асмолов выделяет четыре компонента универсальных учебных действий: личностный; регулятивный; познавательный; коммуникативный [1].
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода, который основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования с учетом общих закономерностей возрастного развития детей [3].
Проблемой дошкольного образования становится развитие у дошкольников способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Дошкольник сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.
У старших дошкольников возможно формировать такие элементы предпосылок учебной деятельности, которые включают следующие направления: усвоение способа действий, позволяющего решать практические и игровые задачи; развитие познавательных процессов; овладение планированием (способ построения собственной деятельности); выполнение действий по инструкции; формирование контроля (за способом выполнения своих действий); формирование умения выполнять действия оценки [4].
Интегрированная деятельность – это важнейшее условие формирования предпосылок универсальных учебных действий. В интегрированном занятии происходит объединение с проникновением элементов одной деятельности в другую, то есть пределы такого объединения размыты. На таком занятии почти невозможно, по крайней мере, очень трудно отделить один вид деятельности от другого. Особенность интегрированного занятия заключается в том, что объединяются блоки знаний из разных дисциплин с целью создания целостной системы знаний по конкретной теме. На занятии идет смена видов деятельности детей дошкольного возраста: игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, изобразительной, трудовой, двигательной, музыкальной. Деятельность, которая сменяет одна другую, является основой интеграции, способна объединять внутри себя разные составляющие и обеспечить необходимые условия для появления нового образовательного продукта, в творение которого включены и дети, и педагоги, и родители.
Образовательный процесс в ДОУ включает следующие блоки: совместная деятельность взрослого и детей; самостоятельная деятельность детей; образовательная деятельность в семье. Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется на занятиях и в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов. В детском саду используются различные формы совместной деятельности педагога с детьми: индивидуальные, фронтальные, групповые.
Одна из классификаций непосредственно образовательной деятельности по разделу обучения:
- Классические (традиционные) занятия по направленности содержания:
Занятия организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по формированию элементарных математических представлений, по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, краеведению, по физической культуре. Например: занятие по ознакомлению с окружающим миром. Тема «Краб». Цель: Познакомить детей с обитателем Черного моря.
- Интегрированные занятия (включающие содержание из нескольких разделов обучения). Например: Тема «Черное море». Цель: Систематизировать знания детей о Чёрном море.
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие + речевое развитие + физическое развитие + социально – коммуникативное развитие + художественно – эстетическое развитие.
Программное содержание: закрепить знания об обитателях Чёрного моря, морском транспорте, о целебных свойствах моря; продолжать учить детей отгадывать загадки; познакомить с произведениями художников, композиторов, поэтов о море; развивать умение детей подбирать слова, обозначающие предмет, его признаки, действия действие; четко выражать свои мысли, используя распространенные предложения; упражнять детей в счете, сравнении совокупностей и установлении равенства; развивать мелкую и общую моторику; воспитывать у детей любовь кморю и желание сохранить его красоту.
Из примера видно, что интегрированное занятие позволяет охватить большой объем знаний, нежели чем при разбивке занятий по конкретным образовательным областям, в них можно сочетать традиционные и нетрадиционные методы. Преимущества интегрированных занятий в том, что они способствуют повышению мотивации обучения, способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы; расширяют кругозор; основываются на нахождении новых связей между фактами; эмоционально развивают детей. В ходе такого занятия, достигается высокая производительность в работе с детьми и устойчивость результатов, так как дети не успевают утомляться.
Целью интегрированных занятий является формирование целостной системы взглядов на мир, развитие познавательной деятельности, повышения качества усвоения материала, создание творческой атмосферы в коллективе.
Из выше сказанного следует, что интегрированное занятие - это целостное явление, объединяющее образовательные области, разные виды деятельности, приемы и методы в единую систему и выступает в дошкольном образовании ведущим средством организации образовательного процесса. Интегрированные занятия являются основным видом непосредственно образовательной деятельности в условиях дошкольных образовательных учреждений, на которых возможно решать задачи формирования предпосылок универсальных учебных действий.
Список литературы
А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, С. В. Молчанов, Н. Г. Салмина. Проектирование универсальных учебных действий в старшей школе// Национальный психологический журнал. 2011. №1 (5) – С. 104-110[Электронный ресурс] Режим доступаhttp://cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-universalnyh-uchebnyh-deystviy-v-starshey-shkole
А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
Давыдов В.В. Научные достижения Д. Б. Эльконина в области детской и педагогической психологии. [Электронный ресурс] Режим доступа http://www.studfiles.ru/preview/
Мальгина О.А. Формирование универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста как залог успешного школьного обучения. [Электронный ресурс] Режим доступа http://human.snauka.ru