Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Опыт работы "Обучение детей фонемному анализу слов в процессе подготовки к обучению чтению"

Даминова Евгения Васильевна Даминова Евгения Васильевна
DOC
0
0
Предпросмотр

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 10 комбинированного вида с. Выльгорт»





Опыт работы


Обучение детей фонемному анализу слов в процессе подготовки к обучению чтению







Работу подготовила:
Даминова Евгения
Васильевна



Содержание
1. Актуальность
2. Цели и задачи
3. Ожидаемые результаты
4. Создание условий
5. Практическая деятельность
6. Общий вывод
7. Список используемой литературы
8. Приложение











Актуальность
Хорошо подготовить ребенка к школе, заложить прочный фундамент обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по обучению фонемному анализу.
Готовность детей к систематическому школьному обучению, в структуре которой разрабатывается проблема обучения детей дошкольного возраста чтению, рассматривается в качестве всестороннего воспитания и развития личности дошкольника, овладения им целостной системой свойств и качеств, приобретенных в физическом, умственном, эстетическом развитии (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Д.Л. Коломинский, Е.А. Панько, В.С. Мухина, Л.А. Парамонова, Д.В. Эльконин и др.).
Как отмечает Н.В. Нижегородцева в своей работе «Методика и результаты исследования готовности к усвоению первоначального чтения и письма», наблюдения за детьми и выборочный опрос учителей начальных классов говорят о том, что число не готовых к обучению чтению детей в последние годы увеличивается. Дети не могут выделить заданный звук в слове, затрудняются в постановке ударения, в делении слов на слоги.
С психологической точки зрения начальный период обучения грамоте – это формирование у ребёнка нового отношения к речи. Предметом познания становится сама речь, её внешняя звуковая сторона. Поэтому в период предшкольной подготовки большое место отводится обучению детей фонемному анализу слов, умению различать в речевом потоке отдельные слова, звуки в слове.
Отсюда следует, что подготовка к чтению является одним из самых сложных этапов подготовки ребенка к систематическому обучению. В дошкольном возрасте важна именно подготовка к чтению, а не обучение ему, что приводит к формированию неправильной техники чтения. Как указывает Л.С. Выготский, чтение и письмо обеспечивают ребенку возможность «подняться на высшую ступень в развитии речи и других высших психических функций». Поэтому подготовка детей к овладению чтением в дошкольном возрасте приобретает первостепенное значение.
И хотя о готовности детей дошкольного возраста к обучению чтению в последние годы написано и сказано много, но, несмотря на большое количество публикаций и активный интерес специалистов, психологов, педагогов и родителей. Следует признать теоретическую и методическую не разработанность вопросов, связанных с подготовкой детей к овладению навыками чтения: отсутствует единое четкое определение понятия «готовность к обучению чтению», не установлены надежные критерии готовности ребенка дошкольного возраста к овладению навыками чтения, рекомендации о подготовке детей к овладению чтением зачастую поверхностны и носят общий характер.
Поэтому, обучать детей фонемному анализу в процессе предшкольной подготовки необходимо, и очень важно, чтоб эта помощь была квалифицированной, целостной, поэтапной.
2. Цель и задачи.
Цель: поиск оптимальных педагогических условий обучения детей фонемному анализу слов в процессе подготовки к обучению чтению.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме подготовки детей предшкольного возраста к обучению чтению.
2. Выявить уровень подготовки детей седьмого года жизни к обучению чтению.
3. Разработать систему игр, упражнений по подготовке детей к обучению чтению в свободное от занятий время.


3. Ожидаемые результаты.


Обучение детей фонемному анализу слов в процессе подготовки к обучению чтению будет эффективным если:
- содержание материала занятий, направленных на подготовку детей к обучению чтению будет доступным освоению детьми седьмого года жизни;
- будет разработана и реализована поэтапная система работы, направленная на подготовку детей к обучению чтению, включающая;
1) интонационное выделение последовательности фонем и общий фонемный анализ слова;
2) дифференциация гласных и согласных фонем и установление места ударения в слове;
3) дифференциация твердости – мягкости и звонкости – глухости согласных фонем и моделирование основных фонематических отношений в слове.


4. Создание условий.
Необходимым условием для успешного овладения фонемным анализом является предметно-развивающая среда, которая должна достраивать содержание занятий.
Правильно организованная предметно-развивающая среда способствует формированию всех компонентов интеллектуальной готовности к школе. Она расширяет знания детей об окружающем мире, способствует развитию познавательных психических процессов и развитию речи ребенка (обогащает его словарный запас). А также способствует развитию предпосылок учебной деятельности (умению ребенка наблюдать, анализировать, контролировать свои действия), ставить познавательные задачи и находить способы решения.
В группе оснащен уголок, под названием «Звуковичок». В уголке находится необходимый материал по подготовке детей к обучению чтению, в который входят разнообразные дидактические игры, предметные и сюжетные картинки, звуковые модели, схемы слов, фишки, магнитная доска, карточки – схемы, азбука, книжки с крупными буквами, наборное полотно, алфавит, буквы – прописи, карточки с буквами, слогами, предложениями; раскраски с изображением контуров букв, конструктивный материал, машинки для игр в «слова и предложения»; касса букв и слогов для составления слогов, книжки - малышки для чтения.


5. Практическая деятельность
Особенности овладения фонемным анализом и синтезом в процессе подготовки к обучению чтению
Овладение грамотой представляет собой чрезвычайно важный этап в умственном и речевом развитии ребенка. Обучаясь чтению и письму, ребенок осваивает совершенно новые формы умственной и языковой деятельности. До этого момента дети осознают только смысловую сторону речи: предметы и явления, обозначаемые определёнными словами, и содержание, передаваемое словосочетаниями и фразами.
Чтение - это процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели. Процесс говорения на родном языке, складывается в раннем детстве и дошкольном возрасте стихийно, автоматизируется и организуется со стороны субъекта преимущественно неосознанно. Процесс обучения чтению заключается в перестройке управления устной речью; в превращении неосознаваемого, автоматического, регулируемого смыслом высказывания управления речью, в произвольный, развернутый, сознательно регулируемый и управляемый процесс на основе использования специальных внешних средств – букв. В последующем составляющие процесс чтения действия автоматизируются и перестают требовать сознательного контроля над их выполнением.
Предметным содержанием действий читающего выступают не буквы и их названия, а фонемы – далее неразложимые звуковые единицы языка и их последовательности, которые обеспечивают извлечение значений и смысла из текстов.
Подготовка к обучению чтению должно строиться не от букв к установлению их звуковых значений («буквослагательный» метод; метод «письма-чтения»), а от звуковых значений и их сочетаний к буквам.
Первоочередным является обучение детей фонемному анализу слов. Это умение формируется как особый мыслительный процесс, в ходе которого дети должны последовательно и правильно называть в словах звуки. Ребенку необязательно называть количество звуков в слове. В процессе выделения отдельных звуков не следует требовать сразу дать характеристику звука (гласный, согласный, согласный твердый, мягкий и т.д.)
В современной методике фонемный анализ понимается ограниченно, как слышание отдельных звуков в словах, и используется для ознакомления с буквами. Как правило, слова разлагаются на слоги, а последние — на отдельные звуки. Из числа выделенных звуков фиксируется внимание на каком-нибудь одном. Этот звук дети учатся находить в словах — в начале и конце слова. После того как звуковое значение выделено, оно фиксируется соответствующей буквой.
При таком подходе к звуковому анализу отдельный звук выступает как изолированный от других, безотносительно к функции различения слов по их звуковой форме, а вся совокупность звуков данного языка выступает как состоящее из отдельных частей неупорядоченное множество. Необходимость упорядочивания звуковой системы языка возникает лишь при решении орфографических задач.
Описанный механизм воссоздания звуковой формы слова при чтении требует совсем другой ориентации в звуковой системе языка, совсем другого анализа. Этот анализ, в отличие от принятого в традиционной методике, называют фонемным анализом.
На первой стадии фонемного анализа самое важное — выделить порядок, последовательность фонем. Следовательно, необходимо найти такую форму материализации, при которой моделировалась бы именно эта сторона фонемной структуры слов. Для этого предлагается следующее.
На картинке изображается предмет, слово-название которого должно быть проанализировано. Под картинкой чертится графическая схема фонемного состава слова, состоящая из клеток по числу фонем. Кроме картинки с графической схемой фонемного состава слова ребенок получает несколько одноцветных фишек или картонных квадратиков.
Выделяя последовательно на основе интонационно подчеркнутого проговаривания фонему за фонемой, ребенок фиксирует каждую выделенную фонему, ставя фишку в очередную клетку и заполняя последовательно фишками всю схему. Полученная таким образом пространственная модель отображает, во-первых, отделенные друг от друга фонемы безразлично к их конкретному звучанию и, во-вторых, ряд этих фонем, их последовательность.
Действия ребенка с графической схемой и фишками являлись средством фиксации каждой выделенной фонемы и средством контроля за правильностью полученного результата. Так, если ребенок заполнил не все клетки, то ясно было, что он выделил не все фонемы.
На следующей стадии фонемного анализа дети знакомятся с различением гласных и согласных звуков и заполняют графическую схему фонемного состава не одинаковыми для всех фонем фишками, а разными по цвету или форме (например, гласные — красные фишки, согласные — черные). Необходимо особо подчеркнуть значение выделения гласных, которые должны обозначаться всегда определенным образом (например, всегда красным цветом).
На этой стадии необходимо сразу познакомить детей с ударением и научить выделять его в слове и обозначать.
Ударение в русском языке несет смыслоразличительную функцию. От правильности ударения зависит правильность воссоздания звуковой формы слова, а следовательно, и понимание значения слова. В русском языке есть совершенно одинаковые по своему фонемному составу слова, звуковая форма которых различается только местом ударения (замок — замок; стрелки — стрелки и т. п.). Выделение ударения и его правильная постановка важны еще и потому, что именно ударение скрепляет слово в единое акустическое целое, позволяя преодолеть слоговое произнесение слова. Для чтения целыми словами это имеет особое значение. Необходимо обучать детей выделять ударение путем произнесения слова с последовательным ударением на всех гласных звуках. Например, обучаясь произносить слово лиса с ударением на и — лиса, а затем с ударением на а — лиса и устанавливали, при каком ударении слово звучит правильно. (Возможны и другие методические приемы.) Таким образом, на этой стадии фонемного анализа слово представлялось как соотношение и чередование в различном порядке гласных и согласных фонем с обозначением ударения.
На третьей стадии фонемного анализа дети знакомились с твердыми и мягкими фонемами — одним из основных фонематических противопоставлений, свойственных строю русского языка. Твердые и мягкие фонемы обозначались при этом фишками разного цвета; таким образом, происходила дифференциация согласных фонем. На этой же стадии вводилась и дифференциация звонких и глухих согласных. Звонкость и глухость обозначались на тех же фишках специальным значком.
Таким образом, фонемный анализ в своем формировании проходит следующие стадии:
1) интонационное выделение последовательности фонем и общий фонемный анализ слова, при котором создается общая модель последовательности фонем;
2) дифференциация гласных и согласных фонем и установление места ударения в слове, в результате чего создается более конкретная модель фонемного состава слова, указывающая на наличие гласных и согласных фонем и их чередование;
3) дифференциация твердости—мягкости и звонкости—глухости согласных фонем и моделирование основных фонематических отношений в слове.
Путь формирования фонемного анализа идет от наиболее общих свойств фонемного состава слова ко все более конкретной и дифференцированной фонемной структуре. В ходе формирования используются разнообразные приемы, развивающие фонематический слух. Таких приемов много, и они различны: сопоставление моделей фонемного состава слов между собой и установление их сходства и различия; придумывание по заданной модели ряда слов, имеющих одинаковую фонемную структуру, и т. п.
Фонемный анализ слов не заканчивается на умении детей составить модель слова с использованием графической схемы и фишек.
Следующая ступень состоит в снятии графической схемы, а затем и фишек и в переходе от громкого проговаривания слова сначала к проговариванию шепотом, а затем и к действию, производимому в уме со звуковым образом слова. Лишь тогда, когда ребенок может произвести фонемный анализ слова в уме, определив последовательность фонем, дав их характеристику и указав их общее количество и место, можно считать формирование действия законченным, а общую ориентацию в фонемной системе языка созданной.
Тем самым создана важнейшая предпосылка для формирования ориентировочной основы действия по воссозданию звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели.
Уже в конце этого этапа целесообразно познакомить детей с возможностью трансформации одного слова в другое при изменении гласных и согласных фонем.
Главное внимание при этом обращается на трансформацию при изменении одной из гласных фонем, так как для механизма чтения особенно важна ориентация на гласные. Так, например, составив фонемную модель слова дом, воспитатель ставит задачу: «Какое слово получится, если вместо звука о будет звук ы; звук а?» Или: «Какое слово получится, если вместо звука д будет звук т, или к, или л, или с?» Или: «Какое слово получится, если в слове лук вместо убудет а или вместо л твердого будет л мягкое?» И т. п.
Такие игры-упражнения формируют ориентацию на гласные фонемы и развивают чуткость к фонемному составу слов. Практика показывает, что эти игры-упражнения содействуют исправлению недостатков речи, имеющихся иногда у детей, обращая их внимание на различительную функцию фонем.
Буквы, обозначающие гласные фонемы. Формирование ориентировочной основы чтения.
Предшествующий этап, хотя и называется подготовительным, является принципиально важным. Чем лучше будут освоены детьми фонемный анализ слов и связанная с ним общая ориентировка в фонемной системе языка, тем правильнее и легче будет формироваться действие воссоздания звуковой формы слова. Поэтому не надо жалеть времени и усилий на фонемный анализ, насыщая занятия разнообразными упражнениями.
Таким образом, фонемный анализ слова проводится в несколько этапов:
1этап. Вводится понятие звук и при помощи фишек одного цвета показывается графическая звуковая модель слова.
2 этап. Вводится понятие “гласный звук” и на графической модели показывается принцип замены гласного звука заместителем – фишкой красного цвета.
3 этап. Вводится понятие «согласный звук» и на графической модели показывается принцип замены всех согласных звуков фишкой нейтрального (например, серого) цвета.
4 этап. Вводится понятие «твердости» согласных звуков, на графической модели показывается принцип замены твердых согласных звуков заместителем-фишкой синего цвета.
5 этап. Вводится понятие «мягкости» согласных звуков, на графической модели показывается принцип замены мягких согласных звуков заместителем-фишкой зеленого цвета.
6 этап. На примере двух – трех - сложных слов показывается принцип замены всех звуков на графической модели заместителями - фишками соответствующего цвета.
После того как дети научились производить фонемный анализ слов и ориентироваться в фонемном строе языка, можно переходить к ознакомлению с буквами, обозначающими фонемы.


6. Вывод
Главным моментом в жизни любого человека является обучение грамоте.
Овладение грамотой представляет собой чрезвычайно важный этап в умственном и речевом развитии ребенка. Обучаясь чтению, ребенок осваивает совершенно новые формы умственной и языковой деятельности. До этого момента дети осознают только смысловую сторону речи: предметы и явления, обозначаемые определёнными словами, и содержание, передаваемое словосочетаниями и фразами.
Основным направлением предшкольной подготовке детей, необходимым является заложить прочный фундамент обучения грамоте. Подготовить ребёнка к школе можно только в процессе серьезной работы по развитию фонемного анализа и синтеза.
Отсюда следует, что подготовка к чтению является одним из самых сложных этапов подготовки ребенка к систематическому обучению. В дошкольном возрасте важна именно подготовка к чтению, а не обучение ему, что приводит к формированию неправильной техники чтения. Как указывает Л.С. Выготский, чтение обеспечивают ребенку возможность «подняться на высшую ступень в развитии речи и других высших психических функций». Поэтому подготовка детей к овладению чтением в дошкольном возрасте приобретает первостепенное значение.
Для того чтобы хорошо подготовить ребёнка к обучению чтению необходимо создать благоприятные для этого условия. Важнейшим условием полноценного развития является среда, которая окружает ребенка в детском саду.
Таким образом, ожидаемые результаты подтвердились, условия оказались эффективными: подобранная и проведённая система занятий, игр и упражнений способствовала овладению фонемным анализом и синтезом; создание уголка под названием «Звуковичок» дал возможность детям в свободное от занятий время упражняться и проводить фонемный анализ слов.
Подведя итог, можно сделать следующие выводы, что дети осознают, что речь состоит из слов, слова из слогов, слоги из звуков речи. А также понимают, что звуки располагаются в слове в определённой последовательности. Различают мягкие и твёрдые согласные. Дети подбирают слова с заданным звуком. Дети могут произвести фонемный анализ слова в уме, определив последовательность фонем, дав их характеристику и указав их общее количество и место, можно считать формирование действия законченным, а общую ориентацию в фонемной системе языка созданной.
Поэтому, обучение детей фонемному анализу слов в процессе подготовки к обучению чтению очень важна, чтоб эта помощь была квалифицированной, целостной, поэтапной.


Список используемой литературы


1.Варенцова Н.С. Подготовительный этап обучения детей элементам орфографии. В кн. "Подготовка детей к обучению в школе" -Минск, 1982, с. 70-77.
2. Егоров Т.П. Психология овладения навыком чтения. М.: Изд – во АПН РСФСР, 1953.
3. Журова JI. Е. Обучение грамоте в детском саду. М. : Педагогика 1978, 150 с.
4. Журова JI. Е. Формирование звукового анализа слов у детей дошкольного возраста. Автореф. канд. дис. М. : 1965.
5. Журова Е.Н. Обучение дошкольников грамоте. М.: Школа-Пресс, 1998.
6. Иваненко А.П. Подготовка к обучению грамоте в детском саду. -Киев: Радянська школа, 1987, 128 с.
7. Корнев А.Н. Психологическая готовность ребёнка к обучению чтению // Человек читающий. Вып. З:Сб. статей / Ред. Б.В. Бирюков. М.: Школьная библиотека, 2006. С. 251 – 257.
8. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: Гном и Д, 2000.
9. Матвеева А.Н. Звуки и буквы. М.: рекорд, 1994.
10. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь "Совершенствование навыков звукового анализа". М.: ЭГСИ, 1999.
11. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? М.: Рига, 2000.
12. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. М.: Педагогика, 1988.
13.Интернет-ресурс:http://www.metodika.ruhttp://www.metodika.ru,http://psy.september.ru/2001/42/22.htm








Приложения







Диагностика детей по разделу программы «Обучение грамоте».
Работы оценивались по трехбалльной системе.
Высокий уровень (3-2,4)
Средний уровень (2,3 - 1,7)
Низкий уровень (1-1,6)
1. Умение делить слова на слоги
Ребёнку предлагается подобрать слова, в которых один, два и три слога. Если ребёнок затрудняется, ему предлагаются предметные картинки. Даётся задание разложить картинки на три части. В первой - слова с одним слогом, во второй - слова с двумя слогами, в третьей - с тремя. Слова: мак, мел, стол; лампа, лужа, книга; машина, рябина, малина.
Критерии оценивания
3 балла - Ребёнок самостоятельно выполняет задание без опоры на наглядность или с помощью карточек, но без ошибок или исправляет их самостоятельно.
2 балла - Ребёнок выполняет задание с помощью карточек, прибегая к помощи воспитателя.
1 балл - Ребёнок не справляется с заданием.
2. Умение называть слова с заданным звуком
Ребёнку даётся задание: Давай будем называть по очереди слова, которые начинаются со звука "р", потом со звука "рь".
Критерии оценивания
3 балла - Ребёнок правильно выполняет задание.
2 балла - Ребёнок выполняет задание, но допускает ошибки, самостоятельно исправляя их.
1 балл - Справляется с заданием с помощью воспитателя.
3. Умение проводить звуковой анализ слова
Ребенку предлагается карточка с изображением розы и клеточки по числу звуков. Сколько клеточек нарисовано внизу рисунка? (Четыре). Что обозначает каждая клеточка? (Звук). Сколько звуков в этом слове? (Четыре). Какие звуки в этом слове можно долго тянуть, петь, громко кричать и при этом во рту ничего не мешает? ("о"; "а"). Как называются такие звуки? (Гласные). Какой фишкой обозначаются? (Красной). Найди место гласных звуков в слове и обозначь их фишками. Какие звуки в этом слове нам мешают произносить зубы и язык? ("д"; "м"). Как называются звуки, которые нельзя пропеть, прокричать? (Согласные). Какой фишкой обозначается согласный звук? (Серой). Найди место согласных звуков в слове и обозначь серыми фишками.
Критерии оценивания
3 балла - Ребёнок самостоятельно и правильно проводит звуковой анализ слова.
2 балла - Ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослого.
1 балл - Ребёнок справляется с заданием при активной помощи взрослого или не справляется совсем.
4. Умение различать согласные звуки: твёрдые и мягкие
Вниманию ребёнка предлагается две картинки - с изображением луны и лисы. Воспитатель спрашивает: Какой первый звук в слове лиса ? ("ль"). Какой первый звук в слове луна? ("л"). Какие это звуки? (Это звуки-братцы; если ребёнок забыл, то воспитатель помогает ему вспомнить этот термин). Назови большого братца ("л"). Как ещё называем большого братца? (твёрдый согласный). Фишкой какого цвета обозначает твердый согласный звук? (синей). Назови маленького братца ("ль"). Как мы его ещё называем? (мягкий согласный). Какой фишкой его обозначаем? (зелёной). Обозначь твёрдые звуки в этих словах фишками синего цвета, а мягкие - зелёными. Назови парные звуки этих согласных.
Критерии оценивания
3 балла - Ребёнок самостоятельно проводит звуковой анализ слова; если допускает ошибки, то исправляет их самостоятельно.
2 балла - Ребёнок справляется с заданием с помощью взрослого.
1 балл - Ребёнок справляется с заданием при активной помощи взрослого или не справляется совсем.
5. Умение понимать роль звука в слове
Задание: Найти звук, который заблудился.
Синеет море перед нами,
Летают майки над волнами.
Как надо было сказать? (Чайки). Какой звук заблудился? ("ч").


На глазах у детворы
Красят крысу маляры.
Как надо было сказать? (Крышу). Какой звук заблудился? ("с").


Тает снег, бегут ручьи,
На ветвях сидят врачи.
Как надо было сказать? (Грачи). Какой звук заблудился? ("г").
Критерии оценивания
3 балла - Ребёнок правильно справляется с заданием, сразу нашёл заблудившийся звук.
2 балла - Ребёнок справился с заданием, но не очень быстро.
1 балл - Ребёнок справился с заданием с помощью воспитателя.
6. Умение вычленять ударение, определять его место в слове.
Задание: произнеси слово игла так, чтобы я в нём услышала ударный гласный звук. Поставь фишку над ударным звуком. Затем воспитатель переставляет фишку (теперь она стоит над звуком "и"). Предлагает прочитать ребёнку слово с перенесённым ударением. Так говорят? Исправь мою ошибку - поставь нужный звук под ударение (ребёнок должен передвинуть фишку) и произнеси слово, чтобы было правильно.
Критерии оценивания
3 балла - Ребёнок правильно справляется с заданием без ошибок.
2 балла - Ребёнок справляется с заданием с помощью проб и ошибок; при небольшой помощи воспитателя.
1 балл - Ребёнок справляется с заданием при активной помощи воспитателя или не справляется совсем.
7. Умение различать слово и предложение.
7. Воспитатель показывает картинку с изображением белки. Кто здесь нарисован? (Белка). Что ты сейчас сказал? (Слово белка). Придумай предложение со словом белка.
Критерии оценивания
3 балла - Ребёнок различает понятия "слово" и "предложение"; понимает, что в предложении содержится какая-либо мысль (У белки пушистый хвост; Белка грызёт орешки и т. д.).
2 балла - Ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослого - взрослый подсказывает, что в предложении рассказывается о чём-либо.
1 балл - Ребёнок справляется с заданием составить предложение только по образцу воспитателя.
Уровни освоения программы
ВЫСОКИЙ (2.4 – 3 балла) Ребёнок активен при выполнении заданий со звуками. Самостоятелен при выполнении заданий. Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный - согласный, твёрдый - мягкий, ударный – безударный гласный, место звука в слове).
СРЕДНИЙ (2.3 балла – 1.7) Ребёнку нравится выполнять задания со звуками. Ребёнок допускает ошибки в работе со звуками, но исправляет их с небольшой помощью взрослого.
НИЗКИЙ (1.6 баллов – 1) Ребёнок пассивен в работе со звуками. Не владеет основными качественными характеристиками звуков в слове.




Приложение № 1

Имя ребёнка

Умение делить слова на слоги

Умение называть слова с заданным звуком

Умение проводить звуковой анализ слова

Умение различать согласные звуки: твёрдые и мягкие

Умение понимать роль звука в слове

Умение вычленять ударение, определять его место в слове.

Умение различать слово и предложение.

Общий балл

Средний балл

Уровень

Диагностика на начало года
Высокий уровень – 10%
Средний уровень – 90 %



Приложение № 2
Диагностика на конец года

Имя ребёнка

Умение делить слова на слоги

Умение называть слова с заданным звуком

Умение проводить звуковой анализ слова

Умение различать согласные звуки: твёрдые и мягкие

Умение понимать роль звука в слове

Умение вычленять ударение, определять его место в слове.

Умение различать слово и предложение.

Общий балл

Средний балл

Уровень

Высокий уровень – 60 %
Средний уровень 40%





Приложение № 3


Консультация для родителей
«Город Звуков и Букв»
"Приготовьте ваши ушки, и вы услышите, приготовьте ваши глазки, и вы увидите ..." Таким образом, чуть загадочно пробуждаете интерес, способствуя концентрации детского внимания, так воспитатели стараются начать каждое новое занятие. Ведь процесс воздействия непрост. Задача перед нами стоит нешуточная: научить. А дети - дошкольники по природе своей познают мир, играя. Осознание процесса придет к ним позже. А пока мотивация учения уступает приоритетное место естественному желанию играть. Так давайте учиться, играя: и на занятиях, и дома.
Закономерная гордость каждого родителя, чей ребенок в 2, 3, 4 года уже знает буквы. Мамы и папы тут же стараются научить его складывать слоги. Но это не всегда получается. К сожалению, простое запоминание букв - а ведь ребенок, имеющий прекрасную зрительную память, запомнил их легко, как рисунки, - это еще не показатель развития. И, если ваш ребенок таков, значит, стоит попробовать обучать его глобальному чтению, развесив дома таблички с короткими подписями, обозначающими предметы, их признаки и действия. Метод глобального чтения - это интересная методика. У нее есть много достоинств. Есть и недостатки. Мы не будем их сейчас обсуждать. Мы работаем с детьми, которые не произносят, смешивают или заменяют звуки в собственной речи. Поэтому перед нами, наряду с другими, стоит задача развития слухового восприятия, звукового анализа и фонематического слуха. Следовательно, первоначальный материал для нашей работы - не БУКВЫ, а ЗВУКИ речи.
Давайте вспомним и разберемся: БУКВЫ мы ВИДИМ, ЧИТАЕМ и ПИШЕМ. Можем ощущать рукой, если буква пластмассовая, сможем вылепить из пластилина или сложить из палочек. ЗВУКИ мы СЛЫШИМ и ПРОИЗНОСИМ. "Мой ребенок не умеет выговаривать букву Р", - слышим мы от встревоженной мамочки. "У ребенка звуки Р, РЬ - нулевые. В речи заменяет Р на Л, РЬ на ЛЬ".
Ребенок любит сказки и веселые истории, в которых звуки невидимки шутят и шалят, а буквы-непоседы, меняя свой облик, превращаются в другие буквы.
Звуки, буквы ...
Дай им волю
Нашалятся они вволю'
Вот что писал детский поэт А. Шибаев:
-А ну-ка, буквы, станьте в ряд: И сразу три, четыре, пять
Я - командир, - вы мой отряд! Спросили осторожно:
Сказала буковка одна: - Немножко можно поиграть?
-Ты приказал - мы стали. - Ну что ж, немножко - можно
Но мы, - добавила она, - Согласен даже вам помочь:
Уже чуть-чуть устали ... Я поиграть и сам не прочь ...
Давайте пригласим наших детей в необыкновенное путешествие, в ГОРОД ЗВУКОВ и БУКВ. Только представим, что такой город существует, и вот уже шагаем по его улицам. Смотрите, все улицы и дома здесь разноцветные. Вот красная улица, на ней указатель ГЛАСНЫЕ. А вот район СОГЛАСНЫХ. В синих домиках здесь проживают ТВЕРДЫЕ согласные. В зеленых - МЯГКИЕ согласные. А здесь есть дома со звонкими колокольчиками на парадных. Догадались? Правильно, здесь живут ЗВОНКИЕ согласные. А на других домиках вообще нет колокольчиков, ведь здесь поселились ГЛУХИЕ согласные. Но что такое, почему мы не встречаем никого на улицах этого города? Город пуст? Нет, он полон невидимых обитателей. Слышите? Вот голоса ГЛАСНЫХ звуков: А-А, О-О, У-У, Э-Э, Ы-Ы, И-И.
А на улице СОГЛАСНЫХ слышится перекличка твердых и мягких: К-КЬ, Т-ТЬ, П-ПЬ, Р-РЬ, Б-БЬ, С-СЬ, М-МЬ. ЗВОНКИЕ СОГЛАСНЫЕ звуки отзываются из своих окон на звон колокольчиков: Б Д В Г Ж З, а ГЛУХИЕ глухо вторят им: П Т Ф К Ш С.
Долго ходили мы по улицам загадочного пустынного города, пока не очутились на главной площади КРАСИВОЙ РЕЧИ. Здесь у фонтана, где собрались все обитатели города, мы услышали историю, которая многое нам объяснила. Оказывается, город этот не всегда был населен только звуками - невидимками. Жили здесь и буквы. Но однажды напал на город злодей БУКВОМОР с целой свитой жуков БУКВОЕДОВ и погубил все буквы, только голоса-невидимки от них остались.
Как же помочь жителям этого города? Как выручить их? Мне кажется, выход есть. Он хоть и не мгновенный, хоть и требует известных усилий и стараний, зато беспроигрышный и очень результативный. Надо всем детям срочно научиться правильно говорить свои звуки и приступить к изучению букв.
Господа родители! Помогите нам, пожалуйста. Перед нами карта страны Письма. Сколько здесь интересных названий, они подсказывают, чем и где можно писать: меловая, пластилиновая, наждачная, песочная, проволочная, шнуровочная, водная, снежная, спичечная, поэлементная.
Выучили буквы, узнаем их в ряду других, умеем превращать одну в другую, меняя расположение их элементов? Правильно произносим звуки, не путаем и не смешиваем артикуляцией но близкие? Теперь самое время задуматься о слиянии букв в слоги: М А.
Так, длительно протягивая М до А, постепенно сокращая путь, ребенок научится читать слоги-слияния. А что обозначает этот слог? Ничего. Но вот сколько слов, в состав которых он входит: мама, машина, малина, матрешка, зима. Бессильным окажутся злые чары любого колдуна перед такой совместной работой и заботой друг о друге. Перефразируя М.Шварца, можно будет сказать о вас: "Если вы родители "учители", "любители" и "сказкорассказатели", "примероподаватели", тогда вы не родители, а просто "восхитители"!"
Консультация для родителей
Назови слово
У детей старшего дошкольного возраста часто возникают трудности в овладении навыком звукового анализа и синтеза слов. Родителям, которые хотели бы помочь детям преодолеть их, будет полезна данная консультация.
Для начала попробуем разобраться, что представляют собой мыслительные операции анализа и синтеза мышления.
Анализ – это процесс расчленения целого на части, а также установление связей, отношений между ними. Синтез – это процесс мысленного соединения в единое целое частей предмета и его признаков, полученных в процессе анализа. Основная трудность, которую испытывают дети при расчленении слова на составные элементы, заключается в неумении услышать гласные звуки, а также отделить гласные от согласных в слове. Звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии. Чтобы развить это восприятие, я предлагаю родителям поиграть с ребенком.
Игра 1. «Скажи как я». Взрослый произносит слово, выделяя один звук, а ребенок повторяет (мммыло, машшшина, доммм). Необходимо, чтобы ребенок научился выделять звук при произнесении слова.
Игра 2. «Найди место звука в слове». Чтобы ребенку было интересно, сделайте дорожку из цветной бумаги, разделите ее на 3 части, выберите небольшую игрушку или фишку, которую вы вместе будете передвигать по дорожке. Определитесь, место какого звука и в каком слове вы будете искать. Медленно произносите слово и делайте акцент на звуке (сссвечи, подноссс). Если звук слышится в начале слова, то фишка остается в начале дорожки. Если звук слышится в конце – фишка передвигается до конца дорожки и останавливается там.
Игра 3. «Назови первый звук в слове». Игра проводится при помощи мяча. Взрослый называет слово и бросает ребенку мяч. Ребенок, поймав мяч, называет первый звук в слове.
Игра 4. «Назови слово на заданный звук». Игра проводится при помощи мяча. Взрослый называет звук и бросает ребенку мяч. Ребенок, поймав мяч, называет слово на заданный звук.
Итак, первый этап обучения пройден: ребенок легко определяет, какой звук вы подчеркнули, произнося слово; сам может сказать слово, интонационно выделив в нем любой звук; легко подбирает слова на заданный звук, определяет место звука в слове.
Но это еще не значит, что ребенок научился звуковому анализу. Провести звуковой анализ слова – это значит, назвать звуки слова в той самой последовательности, в какой они в этом слове находятся. То есть, если вы спрашиваете ребенка, из каких звуков состоит слово «кот», а он отвечает вам: «В слове «кот» есть звук «о», звук «к» и звук «т», – это значит, что он хорошо слышит в слове отдельные звуки, но не умеет еще провести его звуковой анализ. А ведь звуковой анализ – основа грамотного письма. Только представьте себе, что получится, если ваш ребенок будет записывать звуки в слове в произвольной последовательности!
Новый этап обучения – новые задачи и средства для решения этих задач. Если на первом этапе, когда учили детей слышать в словах отдельные звуки, сравнивать слова по звучанию, мы пользовались особым произнесением слова, то при обучении ребенка звуковому анализу слов этого недостаточно.
Для того чтобы ребенок мог анализировать какое-либо явление, оно должно быть понятно, материально представлено. Давайте нарисуем схему звукового состава слова: в слове «дом» три звука – нарисуем три клеточки. Предложим ребенку эту карточку: на ней нарисован дом, чтобы ясно было, какое слово будем разбирать, а под домом – схема этого слова: наш малыш уже знает, что слова состоят из звуков. Мы показываем ему, что клеточки под картинкой подсказывают, сколько звуков в слове. «Сколько клеточек?» – «Три». – «А сколько звуков в слове?» – «Тоже три». – «Давай будем эти звуки искать. Скажи мне слово «дом» так, чтобы я услышала в нем первый звук». Это наш ребенок уже умеет – научился на первом этапе обучения. «Д-дом», – старательно произносит малыш. «Какой первый звук?» – «Д». – «Очень хорошо! Давай закроем первую клеточку фишкой, это будет какой звук?» – «Д». В качестве фишек можно использовать любой материал: нарежьте из белого картона квадратики или возьмите старую мозаику и выберите из нее белые или желтые элементы. Не берите красные, синие, зеленые – они еще понадобятся.
Итак, перед ребенком схема звукового состава слова «дом». Первая клеточка уже закрыта – найдите первый звук в слове. Можно двигаться дальше. «Давай теперь произнесем слово «дом» так, чтобы услышать в нем второй звук, первый, «д», – мы уже знаем». Помогите ребенку для первого раза, скажите вместе с ним: «до-о-ом».
Здесь нам поможет схема звукового состава слова: нужно произносить слово и одновременно вести пальцем, а лучше специальной палочкой-указкой по схеме и надолго остановить указку на второй клеточке. Указка стоит на второй клеточке схемы, а вы вместе с ребенком долго тянете: «до-о-ом». «Какой же второй звук в этом слове?» – «О!» – «Отлично! Давай обозначим и этот звук фишкой!» Ребенок берет точно такую же, как первая, фишку и ставит ее на вторую клеточку. «Видишь, – продолжаете вы, – мы уже знаем два звука в слове «дом». Давай найдем последний звук в этом слове. Скажи мне слово «дом» так, чтобы я услышала в нем последний звук».
И снова вы ведете указкой по уже почти заполненной схеме слова и произносите: «дом-м-м». «Какой последний звук в слове «дом-м-м»?» – «М-м», – отвечает ребенок и ставит на схему последнюю, третью фишку. Очень важно следить за тем, чтобы ребенок произносил слово в строгом соответствии с движением указки, иначе он будет «терять» звуки.
Вот и проведен впервые звуковой анализ слова. Хорошо бы повторить его еще раз. Но как? Снять фишки и начать все сначала? Это неинтересно малышу! Нет, лучше поиграть в игру «Кто внимательный?». «А теперь, – говорите вы, – я буду называть звук, а ты будешь снимать его со схемы. Посмотрим, какой ты внимательный. Убери, пожалуйста, звук «д»…»
Занимаясь с ребенком, нужно все время помнить: мы учим его звуковому анализу слова, учим его вслушиваться в слово, слышать звуки, его составляющие. Поэтому звуки следует называть так, как они слышатся в слове. Какой первый звук в слове «весна»? Давайте послушаем, выделим этот звук голосом: «вь-вь-вьесна» – первый звук «вь». А второй? «Вьэ-э-эс...» Ребенок хорошо слышит, что второй звук в этом слове – «э». А мы, взрослые, привыкнув к написанию этого слова, можем сбить малыша с толку, сказав, что второй звук в слове «весна» – «е».
В подготовительной группе ребята знакомятся с характеристикой звуков и учатся делать звуковой анализ слова, используя специальные цветовые обозначения. Чтобы помочь ребенку сделать звуковой анализ, взрослый должен сам ориентироваться в том, какие звуки гласные, а какие согласные. Давайте вспомним, что гласные звуки – это звуки, при образовании которых воздух в полости рта не встречает на своем пути преград. В образовании гласных звуков участвует только голос. Эти звуки можно пропеть. Пропойте их вместе с ребенком: «а», «о», «у», «ы, «э», «ю», «я», «е», «ё»… Гласные звуки мы обозначаем красным цветом.
Согласные звуки – звуки речи, состоящие из голоса и шума или только шума, который образуется в полости рта, где струя воздуха встречает различные преграды: зубы, губы, язык и небо. Произнесите эти звуки: «б», «в», «г», «д», «ж», «з», «к», «л», «м», «н», «п», «р», «с», «т», «ф», «х», «ц», «ч», «ш», «щ». Согласные звуки бывают твердые и мягкие. Мягкие звуки мы обозначаем зеленым цветом, а твердые согласные – синим.
Чтобы ребенку было интересно включайте развлекательные моменты, старайтесь поддерживать стойкий интерес к занятиям, желание узнавать новое и усваивать знания и умения. Схемы слов ребенок может составлять не только используя карточки, но и при помощи мелких пуговиц, игрушек соответствующих цветов, что способствует развитию мышц пальцев. Дополнительная нагрузка на мелкую мускулатуру, если пуговицы хранятся в прозрачной бутылочке или банке с завинчивающейся крышкой, которую малышу нужно открывать или закрывать самостоятельно. Можно самостоятельно сделать коробочку для звукового анализа и заполнить ее жетонами. Работа с разноцветными жетонами развивает и укрепляет память, тренирует мышцы пальцев.
Выберите понравившиеся вам предметы и сделайте звуковой анализ слова «мак».
МММАК – скажи как я. Какой первый звук в этом слове? Он гласный или согласный? Возьми жетон, который обозначает согласный звук, и положи его под картинкой.
МАААК –скажи как я. Какой звук ты слышишь после «м» ? Какой это звук? Возьми жетон, который обозначает гласный звук, и положи его после «м».
МАК (подчеркнуто артикулируется звук «к») – какой последний звук в этом слове? Он гласный или согласный? Возьми жетон, который обозначает согласный звук, и положи его после звука «а».
Назови все звуки в слове «мак» по порядку.
Где находится звук «а»: в начале, в конце или середине слова?
Какой первый звук в слове «мак»? А какой в этом слове последний звук?
Назови гласный звук в слове.
Назови согласные звуки в слове.
Сколько всего звуков в слове «мак»?
При звуковом анализе получается красочная схема. Теперь вы можете предложить ребенку зарисовать ее в тетради в клетку или на листе бумаги и еще раз предложить произнести слово по звукам. Не рекомендуется переходить к звуковому анализу сложных слов, не освоив простые. Только усвоив материал предыдущих занятий, переходите к следующим.
Чтобы развивать синтез мышления – играйте с ребенком в игру «Угадай слово». Взрослый называет отдельные звуки, а ребенок отгадывает слово («р» «а» «к» – «рак»).


Приложение № 4
Игры и упражнения на развитие и усвоение навыков фонемного анализа и синтеза
ИГРЫ СО ЗВУКАМИ
«Хлопни, если услышишь в слове звук А»
Цель. Учить ребенка выделять заданный звук из слова.
Ход
Взрослый. Я назову цепочку слов. Если ты услышишь в слове звук А, хлопни в ладоши, вот так (взрослый хлопает один раз). Слушай и будь внимательным.
Рекомендации. Произносите слова медленно, выделяя звук А голосом (аааист). По окончании игры уточните, почему ребенок не хлопал, когда произносились слова, где нет звука А.
«Три слова»
Цель. Учить ребенка самостоятельно определять звук, с которого начинаются три слова.
Ход
Взрослый. Я назову три слова, а ты назови звук, который встречается в каждом слове: утка, уши, узел.
Ребенок. Звук У.
Взрослый. Где ты услышел звук У в слове: в начале, в середине или в конце слова?
Ребенок. В начале слова.
Рекомендации. Если ребенок успешно выделяет заданный звук в начале слова, то предложите цепочку из слов, в которых звук находится в конце слова, а затем в середине. Надо помнить, что ребенку легче выделять заданный звук в начале и в конце слова и труднее всего услышать звук в середине слова. Учитывайте эту особенность восприятия ребенком звуков из слова.
«Картинки»
Цель. Учить ребенка называть заданный звук, который встречается в названии каждой картинки.
Ход
Взрослый. Посмотри на картинки, назови их. С какого звука начинается название каждой картинки?
Ребенок. Апельсин, аист, арбуз. Звук А.
Рекомендации. Если ребенок затрудняется назвать звук, предложите ему закрыть глаза и сами назовите картинки, утрировано выделяя звук А (ааааист). Заранее подберите картинки на звуки А, О, У, И.
«Путешествия по комнате (группе)»
Цель. Учить ребенка находить предметы, в названии которых есть заданный звук.
Ход
Взрослый. У нас необычная игра. Мы будем ходить по комнате и находить предметы, в названии которых есть звук С. Но чтобы запомнить, кто какие предметы нашел, я кладу синюю фишку, а вы кладите красную фишку на найденный вами предмет. Пошли.
Рекомендации. Не давайте сразу оценку деятельности ребенка, особенно если он допустил ошибку. У вас по четыре фишки: как только они закончились – это сигнал к окончанию игры. Предложите ребенку проверить правильность выполнения вами задания; похвалите, если он самостоятельно заметит допущенную вами ошибку: в названии предмета «диван» нет звука С. Затем вы проверяете правильность выполнения задания ребенком, даете оценку.
Игры подбираются с учетом основного принципа обучения – от простого к сложному. На начальном этапе ребенку предлагаются игры, в которых требуется различать гласные звуки, выделять звуки в начале слова, а затем в конце и в середине слова, подбирать слова, отбирать картинки, находить предметы с заданным звуком в названии. Впоследствии педагог использует эти же игры, но с заданиями на согласные звуки. Правила остаются теми же.
Когда ребенок усвоит понятие «звук» и «буква», научится различать гласные и согласные звуки, будет самостоятельно справляться с анализом и синтезом односложных слов (мак, дом), вы можете использовать следующие, более сложные игры.


«Составь слово из отдельно названых звуков»
(«Поймай словечко в ладошки»)
Цель. Учить ребенка составлять слово из отдельно названных звуков.
1-й вариант.
Ход
Взрослый. Я назову звуки, а ты назови слово. Звуки: М,А,К. какое слово ты услышал?
Ребенок. Слово мак.
Рекомендации. К сожалению, очень часто взрослые вместо согласных звуков называют буквы :ЭМ – вместо [м]. ребенок воспринимает на слух два звука –Э и М, что вызывает у него затруднения в составлении и восприятии слова на слух.
2-й вариант.
Ход
Взрослый называет звуки слова в нарушенной последовательности: Д, М, О. ребенок путем проб и ошибок составляет слово дом.
Рекомендации. 2-й вариант игры очень сложен для ребенка, и если ребенок затрудняется в назывании слова при последовательном произнесении взрослым звуков слова, то еще рано проводить игру по 2-му варианту. Попробуйте положить на стол картинки с изображением предметов (дом, кот, лук, шар). С опорой на наглядность ребенку легче будет составить слово из отдельно названных вами звуков.
«Найди слово, которое спряталось в названиях картинок»
Цель. Учить ребенка выделять первый звук из слов, запоминать звуки и составлять из них слово.
Ход
Взрослый. Как ты думаешь, можно ли с помощью картинок составить слово?
Ребенок. Не знаю.
Взрослый. Попробуем. Надо запомнить правила. Правило первое: рассмотри картинки, назови их и определи, с какого звука начинается название каждой картинки.
Правило второе: запомни звуки и назови их в том порядке, в котором картинки лежат на столе.
Правило третье: назови слово, которое спряталось в названиях картинок.
1-ый вариант. Из названия каждой картинки запомни первый звук.
Образец:
Картинки: шапка, автобус, рак.
Звуки: ш,а,р.
Слово: шар.
2-ый вариант. Из названия каждой картинки запомни последний звук.
Образец:
Картинки: комар, трава, сок.
Звуки: р,а,к.
Слово: рак.
3-ый вариант. Из названия каждой картинки запомни третий звук и составь слово из последовательно названных звуков.
Образец:
Картинки: куст, крот, кукла.
Звуки: с,о,к.
Слово: сок.
Рекомендации. Не торопитесь проводить сложные для ребенка игры. Убедитесь, что ребенок легко выделяет звук на фоне слова, определяет место звука и , что очень важно, запоминает звуки. Только в этом случае можно использовать более сложные игры.
Если ребенок испытывает трудности, помогайте ему, объясните еще раз правила игры, дайте образец выполнения задания. Не забывайте хвалить ребенка за старание, даже в том случае, если у него ничего не получилось. Ваша поддержка, ласковое слово ему очень нужны. Очень важно, чтобы интерес к играм со звуками, словом не пропал у ребенка.


«Цепочка слов»
Цель. Учить ребенка выделять последний звук в слове и подбирать слова с этим звуком. Учить запоминать правила игры и не нарушать их.
Ход
1-ый вариант. На подносе лежат картинки. Взрослый берет картинку, кладет на стол, называет ее, выделяя голосом последний звук: ЛУК. Ребенок находит картинку, название которой начинается со звука К, и кладет рядом с первой картинкой, называя ее: КОТ, выделяя голосом последний звук. Игра заканчивается, когда все картинки будут разобраны игроками.
2-ый вариант. Правила те же, но без картинок.
Взрослый. Я назову слово, а ты запомни последний звук в слове и назови слово, которое будет начинаться с этого звука. РАК.
Ребенок. Коза
И т.д.
Например: рак – коза – ананас – сова – автобус - самолет.
Необходимо помнить, что слова, написание которых расходится с произнесением, в таких играх лучше не использовать (например, нельзя брать слова, в конце которых пишется звонкая парная буква: зуб, мороз и т.п.).
Эти игры можно использовать как индивидуально с каждым ребенком, так и с подгруппой детей. Проводя игры с подгруппой детей, можно внести элементы соревнования. Например: «Кто назовет больше слов с заданным звуком – получит звездочку». Такие игры учат ребенка играть в команде, быстрее думать, сопереживать, радоваться победе, искать новые слова.
Любят дети игры с мячом. Бросая мяч, ребенок не не только должен поймать его, но и быстро вспомнить и назвать слово с заданным звуком.
Дети стоят вокруг педагога; педагог с мячом – в центре круга.
Взрослый. Я буду называть звук и бросать мяч, а вы, возвращая мне мяч, должны назвать слово, которое будет начинаться с этого звука.
Звук А
Апельсин
Звук У
Улитка
Звук И
Иголка
Другой вариант игры с мячом. Дети стоят в круге (педагог вместе с детьми). Педагог предлагает детям определить, с каким звуком нужно называть слова. Назвав звук, педагог, передавая мяч ребенку, произносит слово, которое начинается с этого звука. Игра заканчивается, когда мяч оказывается снова в руках педагога.
Постепенно темп игры ускоряется. Можно поставить песочные часы, чтобы дети, наблюдая за тем, как высыпается песок, стремились быстрее называть слова.
Игры можно проводить, сидя за столами, которые стоят в группе каждый раз по-разному: буквой П, Т, в виде круга, овала. Главное, чтобы столы не стояли, как парты в школе. Психологи считают, что дети чувствуют себя наиболее психологически защищенными, если занимаются с педагогом за круглым столом.
Итак, дети (6-7 человек) сидят за круглым столом. Педагог сидит вместе с детьми и предлагает им выбрать любой звук, с которым все дети будут называть слова. Например, дет выбрали звук М. Считалка помогает определить игрока, который начинает игру. Назвав слово на звук М, ребенок берет за руку соседа справа, сосед называет свое слово на звук М и берет за руку своего соседа, и т.д. игра заканчивается, когда все дети соединили руки. Все поднимают руки вверх и кричат «ура!» - цепочка из рук получилась. Если ребенок не может вспомнить слово, цепочка считается разорванной, но огорчаться не стоит, так как друзья помогут.
Сначала эта игра проводиться медленно, педагог дает возможность ребенку подумать: затем темп ускоряется.
Интерес детей к таким играм не пропадает, если игры будут разнообразными, неожиданными, с сюрпризами – всегда новыми для ребенка.
«Волшебники»
Цель. Учить детей заменять один звук в слове другим. Вызвать интерес и желание играть со словами.
Ход
Взрослый. Сегодня мы будем волшебниками. С помощью звуков мы научимся изменять слова. Я буду называть слова, а ты первый звук в слове будешь заменять звуком С.
Ток
Сок
(т-с)


Дом
Сом
(д-с)


Лук
Сук
(л-с)
Рекомендации. В начале игры уточните, с какого звука начинается названное вами слово, помнит ли ребенок, на какой звук надо заменить первый звук в слове. Дайте образец ответа.
«Имена детей»
Цель. Учить детей путем добавления согласных звуков образовывать новые слова.
Ход
Взрослый. Вспомни имя девочки, которое начинается со звука А.
Ребенок. Алиса, Аня, Антонина...
Взрослый. Красивое имя Аня. Давай это имя с помощью согласных звуков превратим в новые имена девочек и мальчиков. К имени Аня добавь звук Т. какое имя девочки мы услышим?
Ребенок. Таня.
Взрослый к имени Аня добавь звук С. Какое имя мальчика мы услышим?
Ребенок. Саня.


«Телеграфисты»
Цель: воспитание навыков последовательного звукового анализа по представлению, обучение звуковому синтезу слов.
Ход игры: играют двое детей, они - телеграфисты, передающие и принимающие телеграммы. Содержание телеграммы задаётся ведущим, который скрытно от второго играющего показывает первому играющему картинку. Тот должен «передать содержание телеграммы»: произнести слова - название картинки по звукам. Второй играющий «принимает телеграмму» - называет слово слитно, то есть осуществляет операцию звукового синтеза. Затем играющие меняются ролями, и игра продолжается.











Приложение № 4
Перспективный план проведения занятий с детьми по подготовке к обучению чтению

Программное содержание

Демонстрационный материал

Раздаточный материал

1

- продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов;
- познакомить с гласными буквами я, А;
- учить составлять предложения о действиях игрушки из двух слов;
- продолжать учить детей называть слова определенной звуковой струк­туры.

красные, синие, зеленые, чер­ные фишки; указка; буква а(3 шт.), буква А(2 шт.); фишки-игрушки, мяч, зайка.

красные, синие, зеленые, черные фишки; указка; буква а (3 шт.), буква А(2 шт.).

2

-продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, определять ударный гласный звук;
- познакомить с гласными буквами я, Ям правилами написания япослемягких согласных звуков;
- учить составлять предложения о действиях игрушки (из двух слов);
- продолжать учить детей называть слова с заданными звуками.


красные, синие, зеленые, чер­ные фишки; касса с гласными буквами А, а, Я, я; указка; фишки или мелкие игрушки; лиса.

красные, синие, зеленые, черные фишки; касса с гласными буквами А, а, Я, я; указка.

3

- продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применени­ем правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;
- познакомить с тем, что буква яможет обозначать два звука — «йа»;
-учить составлять предложения из двух слов о действиях детей, назы­вать 1-е, 2-е слово.
-продолжать учить детей называть слова по определенной модели.

красные, синие, зеленые, чер­ные фишки; касса с гласными буквами; указка; фишки или мелкие игрушки.

красные, синие, зеленые, черные фишки; касса с гласными буквами; указка.

4

- продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применени­ем правила написания гласных букв и определением ударного гласного звука;
- познакомить с буквами о, О;
- учить составлять предложения о действиях, называть 1 -е, 2-е слово;
- продолжать учить детей называть слова по определенной модели.


красные, синие, зеленые, чер­ные фишки; касса с пройденными гласными буквами; буквы о, О; указка;фишки или мелкие игрушки.

красные, синие, зеленые, черные фишки; указка; касса с пройденными гласными буквами; буквы о, О.

5

- продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;
- познакомить с тем, что буква гможет обозначать звук «о» и пишется после мягких согласных звуков;
- учить составлять предложения из двух слов с заданным словом;
- продолжать учить детей называть слова с заданными звуками.


красные, синие, зеленые, чер­ные фишки; касса с гласными буквами; буквыё, Ё указка; фишки или мел­кие игрушки.

красные, синие, зеленые, черные фишки;
касса с гласными буквами; буквы ё, Ё; указка.

6

- продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применени­ем правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;
- познакомить с тем, что буква ёможет обозначать два звука — «йо»;
- учить составлять предложения из двух слов с заданным словом;
-продолжать учить детей называть слова с заданными звуками.


красные, синие, зеленые, чер­ные фишки; касса с пройденными гласными буквами; указка; фишки или мелкие игрушки.

красные, синие, зеленые, черные фишки; касса с пройденными гласными буквами; указка.

7

- продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;
- познакомит с буквами у, У;
- учить составлять предложения из трех слов с соединительным союзоми;
-продолжать учить детей называть слова с заданным ударным гласнымзвуком.


красные, синие, зеленые, чер­ные фишки; касса с пройденными гласными буквами; буквыу, У, указка:фишки или мелкие игрушки, мел.

красные, синие, зеленые, черные фишки; касса с пройденными гласными буквами; буквыу, У; указка.

8

- продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;
- познакомить с буквой юи правилами ее написания после мягких согласных звуков;
- учить составлять предложения из трех слов с соединительным союзом
- продолжать учить детей называть слова с заданным ударным гласнымзвуком.


красные, синие, зеленые, чер­ные фишки; касса с пройденными гласными буквами, буквы ю, Ю; указка;фишки или мелкие игрушки; мел; 10—12 игрушек.

красные, синие, зеленые, черные фишки; указка; касса с пройденными гласными буквами; буквы ю, Ю; указка.

9

- продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применени­ем правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;
- познакомить с тем, что буква юможет обозначать два звука — «йу»;
- учить составлять предложения из трех слов с союзом и;
-продолжать учить детей называть слова по заданной модели.


красные, синие, зеленые, чер­ные фишки; касса с пройденными гласными буквами; указка; фишки или мелкие игрушки; мел; 10 — 12 игрушек.

красные, синие, зеленые, черные фишки; касса с пройденными гласными буквами; указка.

10

- продолжать учить детей производить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;
- познакомить с буквой ы
- учить составлять предложения из трех слов с союзом и;
- продолжать учить детей называть слова с заданными звуками.


красные, синие, зеленые, чер­ные фишки; касса с пройденными гласными буквами; букваы;указка; фиш­ки или мелкие игрушки; мел; 10—12 игрушек.

красные, синие, зеленые, черные фиш­ки; касса с пройденными гласными буквами; буква ы;указка.

11

- продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;
- познакомить с буквами и, ы и правилом написания после мягких согласных звуков;
-учить детей словоизменению;
- продолжать учить детей называть слова по заданной модели.


красные, синие, зеленые, чер­ные фишки; касса с пройденными гласными буквами; буквы и, Иуказка;фишки или мелкие игрушки.

красные, синие, зеленые, черные фишки; касса с пройденными гласными буквами; буквы и, ; указка.

12

- продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;
- познакомить с буквами э, Э;
-учить детей словоизменению;
- продолжать учить детей называть слова по заданной модели.


красные, синие, зеленые, чер­ные фишки; касса с пройденными гласными буквами; буквы э, Э;указка;фишки или мелкие игрушки.

красные, синие, зеленые, черные фишки; касса с пройденными гласными буквами; буквыэ, Э; указка.

13

- продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применени­ем правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;
- познакомить с буквами е, Еч правилами написания епосле мягких согласных звуков;
- учить составлять предложения из трех слов с союзом и;
- продолжать учить детей словоизменению;
- учить называть слова с заданным ударным гласным звуком.


красные, синие, зеленые, чер­ные фишки; касса с пройденными гласными буквами; буквы е, Е указка;фишки или мелкие игрушки; мел; 10—12 игрушек.

красные, синие, зеленые, черные фишки; касса с пройденными гласными буквами; буквые, Е; указка.

14

- продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применени­ем правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;
- объяснить детям, что буква еможет обозначать два звука — «йэ»;
- продолжать учить детей называть слова с заданными звуками.


красные, синие, зеленые, черные
фишки; касса букв со всеми гласными; фишки или мелкие игрушки; указка.

красные, синие, зеленые, черные фишки; касса со всеми гласными буквами; указка.

15

- продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с примене­нием правил написания гласных букв и определением ударного гласного шука;
- познакомить детей со словоизменением;
- учить составлять предложение из трех слов;
- учить называть слова определенной звуковой структуры.


схема пяти звукового слова;
красные, синие, зеленые, белые, черные фишки; касса с гласными буквами; указка; три мяча; фишки или мелкие игрушки.

схема пяти звукового слова, красные, си­ние, зеленые, белые, черные фишки на подносике; касса с гласными буква­ми; указка.

16

- продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с примене­нием правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;
- учить детей проводить словоизменение;
- продолжать закреплять умение составлять предложения из трех слов;
-учить называть слова определенной звуковой структуры.


красные, синие, зеленые, бе­лые, черные фишки; касса с гласными буквами; указка; куклы, миш­ка, зайка; фишки или маленькие игрушки.

красные, синие, зеленые, белые, чер­ные фишки на подносике; касса с гласными буквами; указка.

17

- продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применениемправил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;
- учить детей проводить словоизменение;
- учить на слух делить предложения на слова, называть их по порядку;
-продолжать учить называть слова определенной звуковой структуры.


красные, синие, зеленые, черные, белые фишки; касса с гласными буквами; указка; фишки или мелкие игрушки.

красные, синие, зеленые, черные, бе­лые фишки на подносике; касса с гласными буквами; указка.

18

- продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применени­ем правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;
- учить детей проводить словоизменение;
- учить на слух делить предложения на слова, называть их по порядку;
-закреплять умение называть слова с заданными звуками.


красные, синие, зеленые,
черные, белые фишки; касса с гласными буквами; указка; фишки или мелкие игрушки.

красные, синие, зеленые, черные, бе­лые фишки на подносике; касса с гласными буквами; указка.

19

- продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;
- учить детей проводить словоизменение;
- учить на слух делить предложения на слова, называть слова по порядку.


красные, синие, зеленые, черные, белые фишки; касса с гласными буквами; указка; фишки или мелкие игрушки, мяч.

красные, синие, зеленые, черные, бе­лые фишки на подносике; касса с гласными буквами; указка; полос­ки с гласными буквами.