Сказкотерапия как метод коррекции речи у детей с ДЦП
Данная работа посвящена уникальным методам сказкотерапии, которые активно применяются в логопедической практике для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, такими как церебральный паралич. Сказкотерапия представляет собой мощный инструмент, способствующий не только развитию речи, но и улучшению эмоционального состояния ребенка. Использование сказок позволяет установить контакт с детьми, которые часто имеют сложности в общении и проявлении своих чувств, что делает данный подход особенно ценным.
Основная задача логопеда – создать увлекательную среду для восприятия сказок, где дети могут свободно выражать свои эмоции и развивать коммуникативные навыки. С нарастающим интересом к сказочным сюжетам дети становятся более активными участниками занятия, способствуя улучшению своих моторных навыков. Первые шаги к восприятию сказки подразумевают использование простых, запоминающихся историй, что создает основу для дальнейшей работы.
Работа строится поэтапно: от показа кукольных театров до участия детей в драматизации историй. Каждая стадия направлена на развитие одной из необходимых навыков: восприятия, понимания и воспроизведения информации. Благодаря такому многоступенчатому подходу дети постепенно овладевают актёрскими навыками, учатся слушать и понимать, что значительно улучшает их речевую практику.
Использование приёмов сказкотерапии в логопедической работе включает активное вовлечение детей в процесс через театрализованные игры, которые способствуют развитию воображения и эмоциональной выразительности. Сказки, известные даже самим маленьким слушателям, служат прекрасной основой для создания увлекательных игровых ситуаций, где доминируют элементы взаимодействия и сотрудничества. Грамотно организованный процесс позволяет ребенку почувствовать себя уверенно и раскрепощенно.
Важно отметить, что при проведении таких занятий можно использовать адаптивные средства и устройства – ортезы, которые помогут детям с ограниченной мобильностью активно участвовать в театральных действиях. Это способствует не только физическому вовлечению, но и созданию положительного психоэмоционального фона, что крайне важно для детей с ДЦП.
В заключение, рабочий опыт показывает, что сказкотерапия позитивно влияет на формирование социальных навыков, развитие речи и эмоционального интеллекта у детей с особенными потребностями. Эти методики успешно помогают убрать преграды в общении, усиливают внимательность, восприятие и способность к самовыражению, что влияет на дальнейшее развитие ребенка и качество его жизни в обществе.
Приёмы сказкотерапии в логопедической работе с детьми имеющими нарушения опорно- двигательного аппарата.
Учитель- логопед Яковлева Н.П.
Интерес детей дошкольного возраста к сказкам общеизвестен. Незатейливые сюжеты, повторы действий и слов вызывают интерес у всех детей. Возможности сказки при условии творческого подхода к ней настолько велики, что позволяют предлагать «сказочные» занятия детям самых разных возрастов с различным уровнем речевого и интеллектуального развития, а также детям с нарушениями опорно- двигательного аппарата.
Большинство детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата страдают церебральным параличом. Двигательные расстройства у них сочетаются с отклонениями в развитии сенсорных функций, познавательной деятельности, что связано с органическим поражением нервной системы. Очень часто отмечаются речевые нарушения, которые имеют органическую природу и усугубляются дефицитом общения.
В работе с детьми ДЦП коррекционное воздействие строится в сочетании с нетрадиционными методами. Одним из таких методов является сказкотерапия.
В логопедической работе внедрение приёмов сказкотерапии по коррекции речи планирую по этапам.
1.этап. Формирование предпосылок к восприятию сказки.
Показ и обыгрывание коротких сюжетов с речевым сопровождением.
2.этап. Обучение восприятию простых сказок, содержащих повторы, связанных с поочерёдным появлением персонажей.
Показ театрализованной сказки с использованием различных видов кукольного театра.
3.этап. Обучение запоминанию сюжета сказки.
Показ-рассказ сказки с использованием плоскостных, предметных изображений на фланелеграфе.
4.этап. Обучение слушанию и пониманию текста сказки.
Чтение сказки с показом иллюстраций, театрализация элементов сказки.
5.этап. Драматизация сказок совместно с учителем- логопедом.
Постепенное включение детей в драматизацию со сменой ролей.
Анализ собственного опыта работы показал, что сказки Сутеева зарекомендовали себя как доступные для восприятия и перевоплощения дошкольника с ДЦП в образ героя. Коррекционная работа проводится по программе И. А. Смирновой и Л. Б. Боряевой. Одна из главных задач для педагога- сформировать интерес у детей с ДЦП к театрализованной игре и прежде всего к процессу и результату игровой деятельности.
Форма проведения театральных игр может быть подвижной, меняться в зависимости от поставленных задач. Игры целесообразно проводить небольшими группами и индивидуально. В игре необходимо дать возможность ребёнку потрогать, пощупать, близко рассмотреть кукол и костюмы. На этапе, когда дети начнут проявлять интерес к игре, продолжаем учить подражать действиям взрослого уже с театральными куклами, плоскостными и объёмными изображениями, с помощью движений, мимики, голоса, создать ту или иную роль. Учитывая, что у большинства детей дошкольного возраста с ДЦП имеются выраженные нарушения двигательных функций, использую приём совместных действий. С помощью этого приёма ребёнку даётся возможность почувствовать темп, траекторию, характер движения, ощутить его, создать кинестетический образ, сосредоточить на нём своё внимание.
Во время проведения театральных игр с детьми ДЦП, имеющими постуральные расстройства, могут быть использованы ортезы- сидения и ортезы- вертикализаторы, которые используются в современном протезировании, которые позволят детям с помощью взрослых участвовать в доступных для них театральных действиях.
Полученный детьми опыт и накопленный в ходе занятий достаточный словарный запас обеспечивают понимание ими содержания сказок, стихотворений, арифметических задач, временных и пространственных представлений и позволяет им проявить успешность последующей самостоятельной театрализованной игре.
Применяемые мною приёмы сказкотерапии, считаю в логопедической работе приемлемыми, они позволяют детям с ДЦП получать информацию: об окружающем мире, законах общества, о красоте человеческих отношений, а так же учат жить и общаться в этом мире, строить свои отношения со сверстниками и взрослыми. Ребёнок становится активной личностью, развивается и совершенствуются многие психические функции: внимание, воображение, логика, эмоциональная память, мимика и главное- сказка и её герои стимулируют развитие речи.
Сказкотерапия является сильным , но ненавязчивым педагогическим коррекционным средством для любого ребёнка дошкольного возраста. Проблемы развития ребёнка с ДЦП во время использования игрового( сказочного) приёма нивелируются, происходит позитивное воздействие на личность в целом, он чувствует себя раскованно, свободно, естественно, начинает доверять специалисту, который работает с ним и в этот момент плавно запускается процесс компенсации речевых и психических функций.
