Развитие речи детей раннего возраста в театральном искусстве

Развитие речи детей раннего возраста в процессе приобщения их к театральному искусству.
Эмоции играют в жизни ребенка раннего огромную роль, однако, его эмоциональная сфера еще недостаточно сформирована и требует к себе бережного осторожного отношения. Поиска различных средств развития этой сферы, которая оказывает влияние на деятельность всех систем организма, а так же на развитие всех психических процессов ребенка. Для развития эмоций малышей используют и литературу, и музыку, и многие другие средства. Однако, одним из мощнейших средств развития эмоций дошкольников является театральное искусство. Оно делает жизнь ребенка ярче, насыщеннее, вызывает положительные эмоции, раскрепощает, позволяет реализовать свой эмоциональный потенциал.
Стоит так же отметить, что театрализованная деятельность помогает детям из домов ребенка адаптироваться в жизни. Мир ребенка в доме ребенка ограничен, а примеряя на себя различные образы, испытывая широкий спектр переживаний в процессе театрализованной деятельности, ребенок познает мир. А самое главное – учиться применять полученные знания не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Например, выражать свое недовольство не криком, а с помощью мимики,жестов интонации.

Занятия по театрализованной деятельности могут включать как разыгрывание сказок, сценок, так и ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие и т.д.). Занятия в основном строятся по единой схеме:
- введение в тему, создание эмоционального настроения;
- театрализованная деятельность (в разных формах), где воспитатель и каждый ребенок имеют возможность реализовать свой творческий потенциал;
- эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.
Речь актера всегда яркая образная, следовательно, привлекает внимание ребенка. Это побуждает малыша к многократному повторению яркого, живого слова к игре словом, в результате чего последнее становится его достоянием.
Хорошо известна побудительная сила театрального искусства. Ребенок стремиться подорожать образу героя, его мимике, жестам, речи т.е. подбирать ту или иную интонацию, верно использовать ее, выбирать темп, тембр голоса.
Кроме того, Е.А. Флерина отмечает,что восприятие детьми театрального искусства едино и в чувственном и в мыслящем.
Просмотр спектаклей – это активный волевой процесс, предполагающей не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям.
Необходимо отметить, что в процессе просмотра спектакля ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Театральное искусство помогает детям излагать свое отношение к увиденному, использовать метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.
При ознакомлении с театром отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно- выразительными средствами служит развитию у детей яркого образного языка.
Е.А. Флерина, Н.С. Карпиннская выделяют в развитии речи дошкольника в процессе приобщения его к театральному искусству три стадии: непосредственное восприятия речи, понимание ее смысловой стороны, умение изобразить, передать речь героя..Часто, дети с органическими повреждениями ц.н.с. не всегда могут достичь желаемого уровня развития речи в процессе приобщения к театральному искусству. И в данном случае, следует радоваться любому положительному результату .Т.к. дети с такими особенностями в развитии не всегда адекватно реагируют на окружающую действительность. Но занимаясь изо дня в день, наблюдая пример адекватной эмоциональной реакции на окружающую действительность, малыши усваивают «культуру эмоционального поведения».
Как уже и говорилось выше, одной из особенностей восприятия театрального искусства является сопереживание героям. Восприятие имеет чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, действует мысленно с ним.
Слушая его, пополняет свой эмоционально – речевой багаж, а обыгрывая образ привносит в него что-то свое, следовательно развивается творчески. Для развития речи детей раннего возраста в театрализованной деятельности была разработана развивающая методика:
1.Создание динамичных представлений о генезисе образа, его многомерности и полифоничности. Подобные представления формируются :
во-первых группировкой спектаклей, объединённых тем или иным образом,
во-вторых, демонстрацией вариативности образа,
в-третьих, сменой контекстов или тематических линий,
в-четвертых, взаимосвязью разных образных воплощений
в-пятых, актуализацией, имеющегося у детей опыта.
2.Обыгрывание детьми ситуаций, движений, звуков. Имитация рождает у детей проживание образа, осознание его реальности.
3.Использование различных форм творческих аналогий посредством ознакомления со спектаклями, в которых образно показано действия, речь того или иного героя...
4.Использование показа образа того или иного героя воспитателем, старшими детьми.
5.Тренировка голосового аппарата.
Для использования в практической деятельности данной развивающей методики предлагается использовать действенно-игровое начало. Принцип работы – соотнесение и комбинирование посредством аналогии, игры_-драматизации. Педагог обучает детей умению передавать образ через речь. Речь ребенка должна прежде всего должна передавать тот индивидуальный смысл, который вкладывает в образ сам ребенок. Хочется отметить, что от детей с ограниченными возможностями здоровья не следует требовать точного звукового произношения. Малышам достаточно передать интонацию ,тембр речи соответствующих образу т ого или иного героя.
Перечисленные подходы в педагогической работе воплощаются системой содержательных циклов. В основе каждого – развивающий образ, Широко используется метафорические элементы, сопоставление речи противоположных героев. Метафорически уподобляются друг другу вербальные и невербальные виды воплощения образа, Основной образ, его «речевое выражение» может изменяться в динамике событий, постепенно переходя в собственную противоположность или иное представление. Например, к концу спектакля Злой герой превращается в доброго, а значит, меняется и его речь: интонация, темп, тембр.
В основе каждого цикла демонстрация детям образного развития.
Кроме того, многие ученые отмечают, что именно театральное искусство способствует развитию умения выражать эмоции в речи. Выражение эмоций в речи – самый сложный из всех компонентов экспрессивной выразительности. Т.к. он затрагивает физиологическую сторону развития ребенка. Чтобы показать речь героя ребенку необходимо «настроить» свой голосовой аппарат, а т.к. он развит у ребенка недостаточно – это требует от него максимум усилий.
Формировать умение ребенка выражать эмоции в речи необходимо соблюдая его возрастные особенности, а так же особенности развития детей находящихся в специализированном доме ребенка.