Развитие словесного творчества старших дошкольников с использованием методов ТРИЗ

Развитие словесного творчества старших дошкольников в игровых ситуациях (на основе ТРИЗ)
Развитие детского словесного творчества мыслится нами как необходимая ступень школы жизни. Во всех лучших школах дети активно занимались словесным творчеством: у В.А. Сухомлинского писали сказки, у Я. Корчака выпускали газеты, у С.Т. Шацкого делали альманахи, у Л.Н. Толстого сочиняли рассказы, в пушкинском лицее сочиняли во всех жанрах, а у С. Френе работало целое школьное издательство [19.С.11]. Дети любят сочинять, для них это так же естественно, как играть. Детский фольклор (считалки, «страшилки», дразнилки, стишки) свидетельствуют об этом. Но поток стихийного детского творчества необходимо направлять к правде и красоте. Следовательно, задача словесного творчества – научить детей красиво выражать свои мысли и чувства, отношение к тем или иным явлениям, создавая тем самым условия для успешного развития коммуникативных навыков в детском возрасте. Для этого надо помочь каждому ребёнку сделать шаг в этом направлении относительно себя.
Многие психологи и педагоги считают, что творчество изначально присуще ребенку, что нужно только не мешать ему свободно самовыражаться. Л.С. Выготский в своей работе «Воображение и творчество в детском возрасте» отмечает, что в каждый период детского развития творческое воображение работает особенным образом, и свойственно именно данной ступени развития, на которой стоит ребенок [13.С.26]. Так, П.Торренс считает, что творчество пробуждается в детях после пяти лет. Это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка (креативность) [23.С.54].
Помимо способности к творческому решению проблем, наблюдается скачок в развитии словесно-логического мышления, ребенок начинает понимать связи между предметами, которые нельзя себе представить в наглядной форме. Так ребенок получает возможность прослеживать те связи предметов, которые не были даны в непосредственном опыте. Дошкольник уже сам в силах установить причинно-следственные отношения, которые возникают между событиями и явлениями, поэтому необходимо дать детям полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитывать языковое чутье, внимательное отношение к языку, критическое отношение к своей и чужой речи, вызвать желание говорить правильно. [40.С.234].
Таким образом, в старшем дошкольном возрасте идет интенсивная амплификация базовых составляющих психического развития, что, несомненно, является наиболее благоприятным этапом развития словесного творчества.
Психологи и педагоги объясняют трудности развития словесного творчества у дошкольников в старшем возрасте следующими причинами:
а) недостаточной сформированностью психических процессов – мышления, восприятия, воображения;
б) малым жизненным опытом;
в) неразвитой языковой способностью;
г) отсутствием опоры на внешние объекты, существующие в других видах деятельности (изобразительной, музыкальной и т.д.)[36.С.76].
Поэтому подчеркивается необходимость специального обучения в дошкольном возрасте для развития творческих способностей в области слова.
В психолого – педагогической литературе разработаны методы и приемы, позволяющие развивать детское словесное творчество.
С этой точки зрения не теряет своей актуальности исследование Дж. Родари, считавшего, что с целью развития творческих способностей детей необходима работа над словом: «Слово, случайно запавшее в голову, распространяет волны вширь и вглубь, вызывает бесконечный ряд цепных реакций, извлекая при своем «западании» звуки и образы, ассоциации и воспоминания, представления и мечты. Процесс этот тесно сопряжен с опытом и памятью, с воображением и сферой подсознательного и осложняется тем, что разум не остается пассивным, он все время вмешивается, контролирует, принимает или отторгает, созидает, разрушает…» [31.С.69]. Методические приемы, предлагаемые писателем, - «бином фантазии» (сказка составляется так, чтобы в ее сюжете были представлены предметы или явления, обозначаемые двумя произвольно взятыми словами), «перевирание» сказок (изменение сюжетов знакомых произведений, введение героев одной сказки в другую), «сказки, у которых три конца» (необходимо придумать свой вариант завершения сказочного сюжета), составление загадок на основе ассоциаций, метафоризации и др.
Л.Б. Фесюкова с целью развития творческих способностей дошкольников в области слова рекомендует использовать прием составления сказки с опорой на содержание текста (загадки, стихотворения, пословицы, считалки). «Развитие мышления и воображения» выделено автором в качестве раздела работы по анализу художественного текста (наряду с разделами «Речевая зарядка», «Сказка развивает руки», «Нравственный урок», «Воспитание добрых чувств», «Сказка и экология», «Сказка и математика»)[47].
М.В. Фадеева занималась формированием речевого творчества детей на основе текстов небыличного содержания. Ключевыми моментами ее методики являются: обучение детей пониманию комического, формирование умения различать особенности жанра (не только небыличного) параллельно с развитием воображения и переносить усвоенные знания в собственные сочинения. Исследование Н.А. Лосевой показывает, что знакомство детей с небылицами–перевертышами способствует не только осознанию образного содержания последних, но и повышению уровня мыслительной деятельности детей [42.С.50].
Средством развития творческих способностей в области слова является и языковая игра. Термин «языковая игра» впервые был употреблен Л.Витгенштейном в работе «Философские исследования», ему же принадлежит широкая трактовка языковой игры как «одной из тех игр, посредством которой дети овладевают родным языком» [21.С.77]. Это предложение разнообразных способов использования предмета, предвидение последствия гипотетической ситуации, в т. ч. необычные, подбирать слова на предлагаемый стимул, перечислить множество разнообразных признаков предмета, увидеть оригинальные изображения на рисунке с неопределенным сюжетом и так далее.
Также эффективным средством развития словесного творчества могут выступать методы и приемы ТРИЗ – педагогики.
Созданная Г.С. Альтшуллером в 1940-х годах теория решения изобретательских задач дала мощный толчок к разработке в педагогике технологий, связанных с развитием креативных процессов подрастающего человека в различных предметных областях. И в конце 1980-х годов в нашей стране сформировалась ТРИЗ-педагогика, как научное и педагогическое направление, раскрывающее сущность, цели, задачи процесса воспитания и обучения, основывающееся на теории решения изобретательских задач.
Идеями ТРИЗ-педагогики заинтересовались многие педагоги, так как в современном образовании остро стоит задача воспитания творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности.Отличительной особенностью данной педагогической системы является то, что ребенок усваивает обобщенные алгоритмы организации собственной творческой деятельности, развиваетумственные способности и создает творческий продукт в различных областях деятельности [20.С.80].
Итак, в центре внимания ТРИЗ-педагогики – человек творческий и творящий, имеющий богатое, гибкое воображение, владеющий арсеналом способов решения изобретательских задач.
В основе ТРИЗ – педагогики лежат:
- методики и технологии развития творческого воображения (РТВ);
- методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных творческих задач (ОТСМ – общая теория сильного мышления);
- воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности (ТРТЛ – теория развития творческой личности)[32.С.4].
На этапе дошкольного образования базовой моделью является «объект – признак – значение признака». Все творчество детей дошкольного возраста заключается в познании и преобразовании признаков объектов и их значений. Например, ребенок создает фантастический образ автомобиля (преобразовывает объект), изменяя значение признака «место действия» - автомобиль, который может ездить по земле, перемещаться в воздухе, по воде или под водой, космическом пространстве. Или же придумывает новый вариант окончания сказки, изменяя значение признака героя «характер»: если бы коварная Баба Яга оказалась доброжелательной и заботливой, как изменилась бы сказка?
Поэтому оптимальной основой педагогического воздействия на развитие мышления, воображения и речи дошкольника является методы и приемы общей теории сильного мышления (ОТСМ – ТРИЗ).
В ОТСМ – ТРИЗ – педагогике создан достаточно обширный фонд тренингов, приемов, методик, позволяющие развить у ребенка способность видеть системную картину мира, оперировать противоречиями, решать задачи творческого характера из разных областей знаний и деятельности людей. Использование методов ОТСМ – ТРИЗ способствует умению генерировать плодотворные идеи, причем не беспорядочно, а системно, разворачивая их в цельную картину, умеет называть как можно больше свойств и признаков одного объекта, проводить аналогии между разными предметами, переносить свойства одних предметов на другие; а также имеет мировоззренческую установку восприятия жизни как динамического пространства открытых задач [32.С.192].
Именно поэтому эффективным средством развития словесного творчества в игровых ситуациях старших дошкольников, по нашему мнению, будет являться использование в системе методов и приемов ТРИЗ – ОТСМ, направленных на развитие навыков управляемого воображения и развитие умений создавать творческий речевой продукт.
Содержание методов и приемов ТРИЗ, развивающих управляемое воображение направлено на:
а) перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой: метод фокальных объектов МФО, при котором на исходный (фокальный) объект переносятся свойства других объектов. Автор приема – Ч. Вайтинг (США).
б) Фантазирование, направленное на фантастическое преобразование объекта по какому – либо признаку:
- «эвроритм» при котором конкретный объект рассматривается по плану: 1) функция и противоречия в данном объекте; 2) варианты, которыми представлен объект (фантазирование: каких вариантов не существует?); 3) анализ ситуации: данный объект на земле остался один единственный, какие последствия этого могут быть?; 4) анализ ситуации: объект исчез, как будет выполняться функция?; 5) анализ причин в ситуации: объект есть, а функция не выполняется; 6) придумывание новых объектов путем объединения данного объекта с другими (можно произвольными);
- «наоборот» с помощью использования антонимов.
в) Решение сказочных задач и придумывание новых сказок.
г) Анализ различных ситуаций и противоречий, с помощью предъявления к одному объекту противоположных требований. Например, один и тот же объект хороший и плохой, большой и маленький, крепкий и некрепкий, горячий и холодный и т. п. [7.С.17].
Содержание методов и приемов ТРИЗ, развивающих умение создавать творческий речевой продукт направлено на:
1. создание образных характеристик объектов: упражнения на повышение уровня выразительности речи, образности слова. Здесь под выразительностью речи понимается не только эмоциональная окрашенность звучания, достигающаяся междометиями, силой, тембром голоса, но и образность слова. Старший дошкольник достаточно быстро может научиться использовать такие части речи, как существительное, глагол, наречие, но прилагательные не часто используются детьми. А ведь именно с их помощью значительно глубже воспринимается и отражается окружающий мир. Для того, чтобы ребенка мотивировать на использование образных характеристик в речи, необходимо поставить задачу, связанную с его творческой речевой деятельностью. Такая деятельность будет успешна при условии, если дошкольник поймет, как, каким образом он может строить фразы с образными характеристиками. Только тогда он получит удовольствие от этой деятельности. Работа по созданию образных характеристик объектов включает:
- составление сравнений (воспитатель указывает на объект (дерево) и просит сделать сравнения с другими объектами (цвету, форме, действию));
- составление загадок.
2. Составление рифмованных текстов: работа с такой формой монологического текста, как стихотворение, которое благоприятствует развитию способности чувствовать художественную выразительность слова. При восприятии стихотворных текстов детьми закладывается основа для формирования любви к родному языку, его точности, меткости, образности. Без словесной игры, содержащей в рифмованных текстах, ребенок не сможет овладеть богатством родного языка. Ведь рифмованный текст помогает выразить не только мысли, но и чувства, переживания. Веселое, смешное, устрашающее или дразнящее стихотворение – словесная «игрушка» ребенка. И в то же время детская поэзия – это особый, свойственный только детям взгляд на мир, запечатленный в слове. В практике дошкольного образования пробуют учить детей составлять стихотворные тексты. Но в настоящее время нет сложившейся методики этой работы. Специалисты ТРИЗ-педагогики (Сидорчук Т.А., Корзун А.В.) предлагают для развития словесного творчества детей использовать «лимерик» - короткое стихотворение, состоящее, как правило, из пяти строк, написанные в жанре нонсенса (узаконенной нелепицы) следующим образом:
- первые две строчки рифмуются между собой;
- третья и четвертая строчки рифмуются между собой;
- пятая содержит вывод и не рифмуется. Например:
Жил был медведь болотный.
Был он добр, но очень мокрый.
По болоту он ходил,
Всех лягушек подавил.
Вот какой неуклюжий был медведь.
Такие рифмованные тексты начали сочинять в ирландском городе Лимерик. Непревзойденным мастером этого жанра можно считать поэта и художника Эдварда Лира (1812-1888).
3. Составление творческих рассказов по картине: система игровых заданий, в результате которых дошкольник может составить несколько творческих рассказов по картине. Следует всемерно поддерживать стремление детей сочинять рассказы на определенную тему и развивать навыки связной речи. Большим подспорьем для педагога в этой работе могут стать картины. Но опыт показывает, что дошкольники фактически воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными изменениями. Детские рассказы бедны выразительными средствами, в них практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения. Тексты изобилуют словами – повторами («ну», «потом», «вот»…и т.д.), длительными паузами между предложениями.
Работа по составлению творческих рассказов по картине включает:
-определение состава картины: выделение объектов основных, второстепенных, главных изображенных на картине;
- установление взаимосвязей между объектами на картине (выделение любых двух объектов с объяснением, почему их можно соединить (на уровне физических касаний (касание, давление), эмоциональных связей (нравиться, не нравиться, заботиться, не заботиться и т.д.), родственных связей (брат – сестра, мама - дети и т.д.);
-описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств (с помощью слухового и обонятельного анализаторов представление возможных звуков и запахов, исходящих от объектов как изображенных на картине, так и предполагаемых за ее пределами).
4. Составление текстов сказочного содержания: организация умственной деятельности детей по развитию способности составлять сказки. Современными программами воспитания и обучения детей дошкольного возраста предусмотрена работа с текстами сказочного содержания. В основном это анализ текстов сказок, его пересказ, составление новых сказок на основе изменения известных. Дети испытывают огромный интерес к сочинению сказок [32. С.114].
Так, организация игровых ситуаций (ситуаций – проблем, ситуаций – оценок) на основе применения методов ТРИЗ, направленных на развитие управляемого воображения и развитие творческой речевой деятельности, успешно могут развивать словесное творчество старших дошкольников.
Также в применении игровых ситуаций на основе теории решения изобретательских задач реализуются принципы педагогической техники:
1. Принцип свободы выбора. В любом обучающем или управляющем действии предоставлять ребенку право выбора с условием: право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор.
2. Принцип открытости. Не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать дошкольника с проблемами, решения которых, лежат за пределами изучаемого; использовать в обучении открытые задачи.
3. Принцип деятельности. Освоение детьми знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности.
4. Принцип обратной связи. Регулярно контролировать процесс с помощью приемов обратной связи [48].
Таким образом, успешному развитию словесного творчества старших дошкольников будет способствовать применение игровых ситуаций на основе методов и приемов ТРИЗ, направленных на развитие управляемого воображения, развитие умения создавать творческий речевой продукт,позволяющие успешно формировать у детей творческие качества мышления: гибкость, диапазон, оригинальность, изобретательскую смекалку, что, несомненно, является предпосылкамиформирования творческой личности, в которой нуждается современное общество.