Социальное партнерство семьи и ДОУ в музыкальном воспитании

Статья на тему:«Социальное партнерство семьи и ДОУ – основа реализации задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», раздел «Музыка»

С 1 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. Какие изменения в профессиональную деятельность музыкального руководителя детского сада внёс этот документ?
Первое, что следует отметить, познакомившись с ФГОС дошкольного образования – это ориентация нового документа на социализацию и индивидуализацию развития ребёнка в возрасте от 2 месяцев до 8 лет. Образовательная программа дошкольной образовательной организации формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста. В связи с этим все образовательное содержание программы, в т. ч. и музыкальное, становится условием и средством этого процесса. Иными словами, музыка и детская музыкальная деятельность есть средство и условие вхождения ребёнка в мир социальных отношений, открытия и презентации своего "Я" социуму. Это основной ориентир для специалистов и воспитателей в преломлении музыкального содержания программы в соответствии со Стандартом.
Переход к личностно ориентированной модели общения педагога с детьми вызвал необходимость по-новому взглянуть и на проблему взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями с целью создания единого образовательного пространства семьи и дошкольного учреждения. В полной мере это относится и к музыкальному развитию дошкольника.
Родители и педагоги детского сада - воспитатели одних и тех же детей, по-разному влияющие на их развитие. При этом именно семья является единственным социальным институтом, который может обеспечить ребенку качественный индивидуальный подход в музыкальном развитии. Даже обучение в музыкальной школе при всей кажущейся индивидуализации не может обеспечить этого, т. к. после занятий со специалистом ребенку необходимо музицировать дома под контролем родителей.
Когда в семье ребенок впервые знакомится с музыкой, он видит отношение взрослых к ней, и его музыкальный багаж пополняется первыми музыкальными произведениями. В детском саду музыкальный материал обогащается, систематизируется и осмысливается. Если он закрепляется в домашних условиях, то остается с ребенком навсегда. А если этого не происходит, то знания об услышанных музыкальных произведениях со временем стираются из памяти.
Вот почему результат деятельности музыкального руководителя, воспитателя и родителей может быть успешным только тогда, когда они станут союзниками. Этому союзу единомышленников более всего подходит понятие "взаимодействие", предполагающее совместную деятельность педагогов и родителей по музыкальному развитию ребенка. Что же необходимо для его организации?
Прежде всего, как нам кажется, необходимо добровольное сближение позиций партнеров образовательного процесса. Так же важно устранение противоречий между родителями и педагогами детского сада, понимание ими друг друга, учет социально-экономического положения и музыкального опыта и традиций семьи.
Сближение позиций педагогов дошкольного учреждения и родителей должно быть основано на устойчивом направлении интересов, понятных и разделяемых как родителями, так и сотрудниками детского сада.
Выявление интересов родителей в музыкальном развитии ребенка
Первым шагом в этом направлении будет выявление направлений интересов каждого из родителей с помощью специального обследования. Но, как показало проведенное нами интервьюирование, нередко родители сами не знают, чего они хотят, не могут сформулировать свой запрос относительно музыкального развития ребенка. Следовательно, необходимо помочь им в этом.
Интервьюирование родителей
Нами было проведено интервьюирование 150 родителей нашего учреждения.
Результаты таковы:
86% родителей имеют высшее образование;
4% - среднее или неполное среднее;
10%- среднее специальное;
7% имеют законченное музыкальное образование;
6 % самостоятельно освоили музыкальный инструмент ( гитара, губная гармошка, барабан, бас);
36% музыкой не занимались никогда.
Из 4 предложенных утверждений:

1. Я не хочу, чтобы мой ребенок занимался музыкой – 2%

2. Музыка нужна лишь для общего развития – 8%

3. Музыка необходима для развития ребенка – 82%

4. Мой ребенок будет заниматься музыкой серьезно – 9%

В результате проведенного обследования нами было выяснено, что родители по-разному относятся к музыкальному образованию своего ребенка. По итогам опроса мы разделили родителей на 4 группы:
1-я группа: родители, которые не хотят, чтобы ребенок занимался музыкой (2%);
2-я группа: родители, которые считают, что музыка нужна лишь для общего развития ребенка (8%);
3-я группа: родители, которые считают, что музыка необходима для развития их ребенка (82%);
4-я группа: родители, которые считают, что их ребенок будет заниматься музыкой серьезно (9%).
Во время приватной беседы с родителями 1-й группы выяснилось, что они сами имеют музыкальное образование. В детстве их насильно заставляли заниматься музыкой, и теперь они не желают такой же судьбы своим детям.
Родители 2-й группы считают, что занятия музыкой не пригодятся их детям в будущем, поэтому музыкальные занятия в дошкольном учреждении необходимы лишь для общего развития детей.
Родители 3-й группы – это самые активные помощники по музыкальному воспитанию в ДОУ. Они считают, что музыка очень важна не только для музыкального развития ребенка, но и для воспитания творческой личности. Родители этой группы чаще других родителей участвуют в мероприятиях дошкольного учреждения, дополнительно занимаются с детьми дома, приглашают для домашних вечеров аниматоров и сами устраивают концерты и театральные постановки.
Многие из родителей 4-й группы уже водят детей в музыкальные школы города, в танцевальные кружки, хореографические ансамбли. Родители этой группы уделяют много внимания всестороннему развитию своих детей.
По результатам этого исследования можно сделать вывод, что у большинства родителей есть желание заниматься с детьми музыкой.
Мы предполагаем, что одной из самых доступных форм взаимодействия родителей, музыкального руководителя и педагогов дошкольного учреждения является праздник. Общеизвестно, что именно праздник - одно из самых любимых мероприятий родителей. Поэтому имеются предпосылки для их участия во всем цикле этой работы (от разработки сценария до после-праздничного чаепития).
Готовы ли родители и педагоги к сотрудничеству? + (картинка –пожатие рук)
Просматривая высказывания родителей на форумах в Интернете, можно отметить тенденцию: родители готовы к сотрудничеству с педагогами дошкольного учреждения в части создания сценария и организации праздников как в детском саду, так и дома.

Однако музыкальные руководители не всегда используют таланты родителей в написании сценария, подготовке и проведении праздника.
Интервьюирование музыкальных руководителей
В чем же причины такого игнорирования родителей?
Результаты опроса 42 музыкальных руководителей и 65 воспитателей г. Москвы. В анкетировании-интервьюировании было предложено 2 вопроса:
1.Хотели бы вы, чтобы в создании сценария и в проведении праздника в детском саду принимали участие родители?
2.Объясните почему?
Из анализа анкет были сделаны следующие выводы.
Во-первых, большинство респондентов не хотят допускать родителей к процессу создания праздника, но охотно бы приняли их помощь в изготовлении декораций, костюмов, атрибутов и в самом проведении мероприятия
Во-вторых, у музыкальных руководителей и некоторых, особенно начинающих, воспитателей отсутствуют навыки практического взаимодействия со взрослыми (родителями, коллегами), т. к. они профессионально подготовлены только к взаимодействию с детьми.
В-третьих, педагоги боятся, что в результате практического взаимодействия родители предложат такой сценарий, который не впишется в традиционные рамки проведения праздников в детском саду, придется отступить от выработанного штампа в отборе музыкального материала, его предъявлении и оформлении.
Однако интервьюирование показало, что все-таки есть музыкальные руководители (хотя и очень мало), которые подходят к своей работе менее догматично. Они умеют работать совместно и с родителями, и с педагогами групп. Началом такого сотрудничества, как правило, бывает посильное участие родителей в праздничных утренниках, эстафетах, массовых танцах - в роли персонажей или сопереживающих.
Проблемы организации и проведения работы с родителями
Оценка практического опыта педагогов по взаимодействию с родителями в качестве участников на праздниках позволило также выделить ряд существенных недостатков в организации и проведении их работы. Каковы же эти недостатки?
1. Взаимодействие с родителями организуется эпизодически, бессистемно, и эта работа не отражена в годовом плане детского сада.
2.В некоторых детских садах наблюдается формальный подход к проведению праздника, поэтому, не видя желания со стороны педагогов, родители отстраняются, чтобы своим участием не навредить ребенку.
Напрашивается вопрос: почему построение социального партнерства с родителями воспитанников необходимо начинать с подготовки и проведения праздников?
Необходимо осознать, что праздник - это самая привлекательная форма решения воспитательно-образовательных задач при взаимодействии родителей с педагогами дошкольного учреждения. По сравнению с образованием ребенка, по мнению родителей, праздник является менее обязывающей процедурой, которая позволяет каждому человеку проявить в процессе этой работы свою компетентность.
Праздник, с точки зрения родителей, близок к праздникам в рамках семейных традиций и предполагает свободную импровизацию, которая ни к чему не обязывает участников.
На празднике присутствует публичность выступления, и если достижения ребенка по развитию речи, сознания, интеллекта незаметны окружающим, то участие в празднике позволяет сразу же получить оценку результата своих достижений.
Следующий вопрос:как привлечь родителей к участию в разработке сценария, подготовке костюмов, атрибутов.
Этой работой в дошкольном учреждении, на наш взгляд, могут заниматься заведующая, старший воспитатель, родительский комитет, воспитатели групп, музыкальный руководитель. Заведующая доводит до сведения родителей, что их участие в создании сценария праздника, костюмов, декораций и в самом проведении праздника является обязательным требованием повышения качества работы с детьми. А также позволит обогатить эту деятельность новыми идеями, включить большее количество исполнителей для повышения зрелищности мероприятия.
Бесспорно, в массовой практике нельзя рассчитывать на то, что дошкольное учреждение обеспечит компетентное решение всех вопросов по музыкальному развитию, которые возникнут в соответствии с запросами родителей. Для того чтобы устранить данное противоречие, необходимо взаимодействие сотрудников дошкольного учреждения с педагогами социальной сферы (музыкальных школ, художественных студий, центров развития творческих способностей детей ).
Анализ выступлений и статей педагогов-практиков, методической литературы позволяет выделить следующиеформы взаимодействия с родителями:

• родительские собрания;

• консультации;

• конференции;

• консультации; беседы;

• вечера развлечения с участием родителей;

• диспуты

• кружки для родителей;

• тематические выставки;

• встречи с администрацией;

• праздничные концерты;

• педагогические проекты;

• дни открытых дверей.

Но мы понимаем, что это требует дополнительных физических и эмоциональных затрат, на которые не все педагоги готовы. Тем не менеевзаимодействие с родителями - современное обязательное требование к работе педагога.
И, наконец, и родителям, и педагогам очень важно понять, что участие родителей в мероприятиях дошкольного учреждения стимулирует их собственного ребенка к выступлению. Это и профилактика застенчивости, и формирование публичности, и обогащение содержания общения взрослого с ребенком (обсуждение предстоящих мероприятий и этапов их подготовки).
По мнению психологов 72% детей от 3 до 7 лет - это застенчивые, тревожные дети. Любое публичное выступление, с одной стороны, их травмирует (вплоть до заикания), с другой, - положительно влияет на формирование умения преодолевать сценическое волнение и регулировать собственное состояние. Если при этом на празднике родитель выступает в качестве партнера, то все проблемы снимаются. Ребенок, перенимая опыт взрослых (родителей, педагогов), учится созданию и проведению публичного мероприятия. Такие навыки необходимы любому современному человеку.
Кроме того, согласно современным требованиям государства, родители – это первые учителя детей и участники партнерского взаимодействия с педагогами ДОУ, и поэтому они должны быть хорошо информированы обо всех мероприятиях дошкольного образовательного учреждения, чтобы участвовать в их планировании, корректировке и анализе проведения.