Современные подходы к организации воспитательно-образовательной деятельности в ДОУ

Тема: Современные подходы к организации воспитательно-образовательной
деятельности в ДОУ.
Технология педагогического проектирования.

«Человек, который почувствовал ветер перемен, должен строить не щит от ветра, а ветряную мельницу».
М.Дзедун

Современные тенденции и стремительные перемены в системе дошкольного образования приводят к осознанию того, что необходимо уделять особое внимание развитию инновационного потенциала дошкольного учреждения, что является основой для повышения качества образовательной деятельности в детском саду.
Именно руководитель определяет перспективу развития своего учреждения с учетом социального заказа общества и планирует переход ДОУ из режима функционирования в режим развития.
Существуют различные причины нововведений. К основным, можно отнести следующие:

1. Необходимость вести активный поиск путей решения существующих в дошкольном образовании проблем

2. Возрастающие запросы современного общества

3. Стремление педагогических коллективов повысить качество предоставляемых населению услуг, сделать их более разнообразными

4. Неудовлетворенность отдельных педагогов достигнутыми результатами, твердое намерение их улучшить

5. Возрастающие запросы отдельных групп родителей

О дошкольных учреждениях, занимающихся нововведениями говорят, что они работают в режиме развития. Что же следует понимать под таким определением?
Если следовать философскому энциклопедическому словарю, то развитиеопределяется как изменения, направленные, закономерные и необратимые. Следовательно, в развивающемся дошкольном учреждении изменения должны происходить не хаотично, они прогнозируются руководителем на основе закономерностей и направлены на достижение конкретных целей.
Например: «Организация работы с детьми с использованием новой технологии» или: «Переход на программу нового поколения»
Обобщая вышесказанное, можно определить дошкольное образовательное учреждение работающее в режиме развития как:

• современный детский сад, в котором ребенок реализует свое право на индивидуальное развитие в соответствии со своими потребностями, способностями и возможностями;

• педагог развивает свои профессиональные и личностные качества;

• руководитель обеспечивает успех деятельности детей и педагогов;

• коллектив работает в творческом поисковом режиме.

Проблема, над которой мы работаем, и которая была определена в перспективном плане развития нашего учреждения на 2010/2015г.г., – «Создание условий личностно-ориентированной модели воспитания детей дошкольного возраста» эту проблему мы решаем посредством педагогических технологий личностно-ориентированной направленности.
По нашему мнению, одной из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых технологий, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является технология педагогического проектирования.
Основными документами, регламентирующими работу дошкольного учреждения в инновационном режиме проектирования, являются:

• Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года;

• Стратегия инновационного развития России на период до 2020 года;

• Приоритетный национальный проект «Образование»;

• Федеральная целевая программа развития образования на 2011--2015 годы;

• ФГОС;

• Программа развития дошкольного учреждения на 2015-2020 годы;

• Локальные акты дошкольного учреждения.

• Технология педагогического проектирования входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ системы образования на социальный заказ государства и родительской общественности и является составной частью воспитательно-образовательного процесса. Практика использования проектной технологии показывает, что “вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее”.

• Проектная деятельность, как ни какая другая, поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи. Тема эта весьма актуальна по ряду причин.

Педагогическое проектирование, где соотношение «ребенок-взрослый» строится на соучастии в деятельности – это общение «на равных», где никто не указывает, не конкретизирует, не оценивает. В проектной деятельности ребенок сталкивается с необходимостью проявлять свою «самость», когда заявляет свои цели, озвучивая их; отстаивает свою точку зрения перед другими дошкольниками, взрослыми; устанавливает компромисс, согласовывая свою цель, установки с другими. Уважение к личности ребенка принятие его целей, запросов интересов, создание условий для самоопределения, самореализации, активно развивая творчество.
Также в процессе проектирования ребенок может выступать как заказчик, исполнитель и участник от зарождения идеи до получения результата, так и эксперт. Педагог ведет детей постепенно опираясь на возрастные и типологические особенности развития, осуществляя личностно-ориентированное взаимодействие и индивидуально-дифференцированный подход. Так, в младшем возрасте, ребенок преимущественно наблюдает за деятельностью взрослых, в среднем – эпизодически участвует и вступает в партнерские отношения, в старшем – сотрудничает с детьми и взрослыми.
В совместной деятельности коллективные переживания сближают детей друг с другом и со взрослыми, способствуют улучшению микроклимата в группе. Образец креативного поведения взрослого в нерегламентированной ситуации способствует формированию и проявлению творчества ребенка. Воспитатели, активно использующие проектную технологию отмечают, что в этих условиях можно лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка, выстроить наиболее тесное сотрудничество с родителями детей.
В результате общения со взрослыми, ребенок удовлетворяет свои потребности в новых впечатлениях, новой информации, т.е. удовлетворяет свои познавательные потребности, проявляя поисковое поведение в разных ситуациях.
Также внедрение технологии педагогического проектирования актуально еще по ряду причин:

• требования федерального государственного стандарта к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования говорят о том, что программа дошкольного образовательного учреждения должна строиться с учетом принципа интеграции образовательной области в соответствии с возрастными возможностями и спецификой образовательных областей.

• человек должен, как можно раньше получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов.

• все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.

Таким образом, вышеперечисленные убеждения показали актуальность и необходимость использования технологии педагогического проектирования в повседневной практике педагогами нашего дошкольного учреждения.
Используя в своей работе технологию проектирования, а в работе с дошкольниками методику работы с детьми по организации проектной деятельности (технологию проектного обучения) , мы реализуем личностно – ориентированный и деятельностный подход к обучению и воспитанию.
Проектная деятельность позволяет нам:
1. Повысить профессиональный уровень педагогов и степень их вовлечения в деятельность, сделать коллектив более сплоченным ;
2. Формировать профессиональное взаимодействие педагогов с детьми дошкольного возраста, которое основывается на субъектном отношении педагога к ребенку, индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития ребенка, мотивационном подходе, доброжелательном отношении к ребенку, развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса (дети вовлекают в проект родителей, общаются между собой и с воспитателем, а при педагогическом проектировании общаются между собой все участники образовательного пространства детского сада) , а так же реализуются научные принципы построения основной общеобразовательной программы и развиваются интегративные качества ребенка, которые являются итоговыми результатами освоения детьми образовательной программы.
Вариативность использования технологи педагогического проектирования
Технологию педагогического проектирования можно применять и в управленческой деятельности. Например:
Управленческий проект
«Методическое сопровождение внедрения проектной деятельности в ДОУ»
Участники проекта: Педагогический коллектив, дети и родители МБДОУ
Срок реализации: 3 года
Цель проекта: Организация в дошкольном учреждении системы работы по внедрению в образовательный процесс ДОУ новой инновационной технологии – технологии педагогического проектирования.
Задачи проекта:
1. Формирование мотивационной готовности у всех участников образовательного процесса к апробации новых форм, видов и содержания детской деятельности.
2. Совершенствование профессионального уровня педагогов через использование творческих форм активации и осмысления своей педагогической деятельности.
3. Стимулирование и поддержка инновационной педагогической деятельности ДОУ.
4. Установление партнерских взаимоотношений с семьями воспитанников, с окружающим социумом путем объединения усилий для развития и воспитания детей.
3. Технологическая схема опыта.
План мероприятий по внедрению проектной деятельности в работу дошкольного учреждения

Проекты, реализованные в нашем дошкольном учреждении за период 2011-2017 г:
Педагогический проект
«Крым – многонациональный»
Проблема: Крымский полуостров является полиэтническим и поликонфессиональным регионом. В связи с этим особое значение приобретают всестороннее этническое просвещение и формирование навыков толерантного взаимодействия представителей разных национальностей и разных культур, языков. Осознание этого разнообразия и единства обуславливает необходимость воспитания у детей таких человеческих качеств, как уважение других культур, религий, взглядов; приоритет общечеловеческих ценностей, усвоение мировой культуры через призму национальной, что поможет сформировать правильное мировоззрение ребёнка, гражданина своей страны.
Цель: Формирование элементарных историко-географических представлений у детей дошкольного возраста – воспитать поколение людей, осознающих себя в непрерывном контексте истории, связанных с прошлым, настоящим и будущим своей культуры, участников мирового культурно-исторического процесса, проживающих на определённом географическом пространстве.
Задачи:
- Формировать у детей представление о многообразии народностей, населяющих Крым, их культуры и традиций;
- Воспитывать любовь, уважительное отношение к родной земле, культуре, языку и национальным особенностям своего народа, а также добрые чувства и уважение к людям иных национальностей, проживающих в Крыму,
- Обучать этике межнационального общения и «культуре мира»;
- Формировать чувство патриотизма путём осмысления понятия Родина;
- Воспитывать желание охранять природу Крыма, формировать гуманное чувство и гордость за свой родной край;
- Познакомить детей с традициями, обычаями, обрядами русского, украинского, крымскотатарского народов и других этносов Крыма;
- Формировать социальные навыки толерантного поведения, убеждённость в том, что Крым – наш общий дом, всем надо жить в мире друг с другом;
- Развивать осознанное отношение к себе как самостоятельной личности, интерес к окружающим людям и их культурным традициям.
Тип проекта: Групповой, среднесрочный.
Участники: Дети, воспитатели, родители.
Предполагаемый результат:
1.Формирование этнической и конфессиональной толерантности к представителям других народов и верований, уважение и симпатия к ним.
2. Формирование национального самосознания, любви и уважения к своей этнической группе.
3. Ознакомление с особенностями быта и традициями людей, проживающих в Крыму.
4. Формирование чувства единства с представителями всех народов Крыма.
5. Развитие общей культуры ребёнка.