Образование детей с особенностями развития в детском саду
Вопросы, связанные с воспитанием и образованием детей с особенностями развития, становятся все более актуальными в современном обществе. В каждом детском саду, включая МБДОУ «Детский сад «Ромашка», необходимо создать оптимальные условия для того, чтобы маленькие воспитанники могли чувствовать себя комфортно и уверенно, независимо от своих индивидуальных особенностей. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и его потребности в образовании могут существенно отличаться от общепринятых норм.
Коррекционно-развивающая работа в детском саду включает в себя широкий спектр направлений, направленных на развитие как физических, так и умственных навыков детей. Методический подход включает адаптацию образовательных программ с учетом специфики детей с ограниченными возможностями здоровья. Разработка и реализация индивидуальных программ с участием логопедов и дефектологов помогает создать нужные условия для каждого ребенка, обеспечивая его не только образовательными, но и социальными ресурсами.
Педагогическая команда должна использовать разнообразные формы работы: от индивидуальных занятий до групповых занятий, которые помогают детям развивать свои творческие и интеллектуальные способности. Важно применение различных игровых методик, позволяющих делать обучение более увлекательным и эффективным, что особенно необходимо для детей с особыми образовательными потребностями.
Родители играют ключевую роль в этом процессе. Их поддержка и вовлеченность в образовательную жизнь ребенка усиливают эффект коррекционных мероприятий. Это может быть как участие в режиме групповых мероприятий, так и индивидуальные консультации, проводимые с учетом интересов и потребностей малыша. Взаимодействие с семьей способствует созданию единого подхода к воспитанию и обучению, что особенно важно для гармоничного развития ребенка.
Ключевым аспектом в работе с детьми с ОВЗ является создание адаптивной образовательной среды, которая будет способствовать не только физическому, но и социальному и эмоциональному развитию. Такой подход позволит детям стать более уверенными в себе, научиться взаимодействовать с окружающими, а также даст возможность развивать свои навыки и способности в безопасной и поддерживающей обстановке. Воспитатели, логопеды и родители должны работать в тесном сотрудничестве для достижения общих целей и успешной социализации детей.
Ребенок с особенностями развития в детском саду
Подготовила
Сидоренко Жанна Викторовна
воспитатель
МБДОУ «Детский сад «Ромашка»
села Белянка
Шебекинского района Белгородской области»
Понятие «ребенок с особенностями развития» охватывает детей, чьи образовательные потребности выходят за границы условной общепринятой нормы. К этой категории относятся одаренные дети, а также дети с физическими и (или) психологическими
проблемами, которым необходимо создание специальных условий образования для полноценного гармоничного развития личности.
Специальные условия образования - специальные образовательные программы, методы и средства обучения, дидактические и наглядные материалы, технические средства, а также педагогические, психологические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ детьми с ОВЗ затруднено.
В соответствии с ФГОС ДО и с учётом Примерной образовательной программы дошкольного образования логопеды, дефектологи разрабатывают Рабочую программу по психолого-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ (далее - Программу).
Воспитанники с ОВЗ имеют как общевозрастные, так и специфические особенности, связанные со структурой первичной недостаточности и характером вторичных отклонений. Зачастую первичные нарушения осложнены сопутствующими проблемами: нарушениями опорно- двигательного аппарата, эмоционально-волевыми нарушениями, расстройствами аутистического спектра, синдромом гиперактивности и дефицита внимания, нарушением слуха (состояние после кохлеарной имплантации).
Поэтому цель Программы - создание комплекса условий для разностороннего гармоничного развития личности ребенка независимо от психофизических особенностей и возможностей, его позитивной социализации и индивидуализации.
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется структурой дефекта и потенциальными возможностями каждого ребенка и включает в себя следующие направления.
Сенсорноеразвитие (развитие зрения, слуха, тактильных ощущений, обоняния, вкуса).
Развитиепознавательных психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения).
Развитиеобщей и мелкой моторики.
Развитиеартикуляционной моторики.
Коррекциязвукопроизношения.
Коррекциянарушений слоговой структуры слова.
Коррекцияи развитие просодической стороны речи.
Формированиеи развитие лексико-грамматического строя речи.
Формирование и развитие связной речи.
Формированиефонетико-фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.
Формированиеэлементарных математических представлений.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
Формированиецелостной картины мира, расширение кругозора детей.
Коррекционно-развивающая образовательная деятельность осуществляется не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Специалистами применяются разнообразные формы работы с воспитанниками. Это индивидуальная работа, организованная с учётом Индивидуального плана развития ребёнка, фронтальные и подгрупповые занятия, а также участие в режимных моментах группы.
Для развития личности ребёнка с особыми образовательными потребностями, его компенсаторных возможностей, используются современные педагогические технологии образования: технологии на основе деятельностного подхода (метод проектов, метод самостоятельной исследовательской деятельности), игровые технологии (развивающие игры Б.П.Никитина, технологии «Блоки Дьенеша» и «Палочки Кюизенера»); педагогические технологии обучения и развития (технология моделирования, технология, основанная на ТРИЗ), информационно-коммуникационные технологии, компоненты здоровьесберегающих технологий (доброжелательный стиль общения с детьми, оптимальное распределение интеллектуальных и физических нагрузок, пальчиковая, дыхательная, зрительная гимнастика, воспитание культуры здоровья).
Коррекционно - развивающая работа осуществляется различными методами.
Методы: | |
*по используемым средствам | *в зависимости от характера деятельности |
|
|
Коррекция и компенсация у ребенка психоречевых недостатков обеспечивается объединением усилий педагогов разного профиля: логопеда, дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и др. Важным условием является создание единого речевого режима в детском саду: погружение в единую лексическую тему, предъявление одних требований со стороны всех взрослых
Учителъ-логопед/дефектолог:
проводит коррекционную работу по преодолению недостатков развития, и развивающую образовательную деятельность в ходе режимных моментов;
использует комплексный подход к решению проблем коррекции с использованием традиционных и нетрадиционных методов.
Воспитатель:
организует образовательную деятельность, осуществляемую в ходе организации различных видов детской деятельности и в ходе режимных моментов с применением игровых, сюжетных и интегрированных форм;
поощряет выбор детей в самостоятельной деятельности игр познавательно-речевой направленности;
стимулирует оречевление всей деятельности.Музыкальный руководитель:
вводит в практику элементы логоритмики; упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти; этюды на развитие выразительности мимики, жеста; игры-драматизации.
Инструктор по физической культуре:
организует игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики; упражнения на формирование правильного дыхания; подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков; игры на развитие пространственной ориентировки.
На основе принципа партнерства осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников. Используются разнообразные формы и методы работы.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, консультации, оформление информационных стендов и сайта ДО, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток - буклетов.
Образование родителей: организация «Школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации праздников, конкурсов, семейных прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Огромное значение для успешной реализации Программы имеет мотивационная заинтересованность родителей в развитии ребенка, посещение ими консультаций, ИОД, совместное выполнение с ребенком домашних заданий (коррекционно-развивающих упражнений и игр, семейных проектов), контроль за правильным произношением и полученными навыками.
Разработанная система условий позволяет скомпенсировать имеющиеся недостатки и открывает для ребенка с ОВЗ возможности для позитивной социализации и индивидуализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей.
Выпускники детского сада имеют равные стартовые возможности для полноценного перехода к следующей ступени образования.
Список литературы:
Нищева Н.В. Примерная адаптированная общеобразовательная программа коррекционно- развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с Здо 7 лет. - 3-е изд., перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. - 240 с.
ОТ РОДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант)/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014,- 352 с.
3. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста:
методическое пособие / авт.сост. О.В. Толстикова, О.В. Савельева (и др.) - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014. - 240 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - М: УЦ Перспектива, 2014. - 32 с.
