Методические рекомендации по организации предметно-пространственной среды в старших дошкольных группах детского сада

Методические рекомендации по

организации
предметно-пространственной
среды в старших дошкольных группах детского
сада
Старший воспитатель Лапина О.М.

Цель создания развивающей среды в дошкольном учреждении - обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и совершенствовании структуры детской личности.

Предметную среду необходимо проектировать в соответствии с той программой, которая реализуется в образовательном учреждении. При этом педагог должен учитывать особенности группы, знать как группу в целом, так и индивидуальные особенности каждого ребёнка, их интересы, способности, желания. Проследим данное требование на основе программы «Детство», реализуемой в нашем МДОУ. Программа «Детство» предъявляет определённые требования к предметно - развивающей среде. Среда должна быть:

• обеспечивающей полноценное и своевременное развитие ребёнка;

• побуждающей детей к деятельности;

• способствующей развитию самостоятельности и творчества;

• обеспечивающей развитие субъективной позиции ребёнка.

А для этого она должна быть богатой, разнообразной и постоянно меняющейся!
Нет определённых жёстких требований к наличию в группе тех или иных уголков и центров, утверждённых перечней оборудования. Педагог, работающий по программе «Детство», имеет право на самостоятельный выбор, творчество при создании среды в своей группе. Среда группы отражает индивидуальность педагога и детей, она неповторима и индивидуальна. И это здорово! Создание современной развивающей среды обеспечивает целостное развитие ребёнка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности.

В старшем дошкольном возрасте важно развивать любые проявления самостоятельности дошкольников: самоорганизацию, самооценку, самоконтроль, самопознание, самовыражение. Самое главное в создании окружающей среды для старших дошкольников – создать такие условия, при которых ребёнок будет проявлять познавательную активность, самостоятельность, инициативу, ответственность.
Предметно – пространственная среда в старших группах организуется таким образом, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу нежёсткого центрирования позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам. Для этого следует предусмотреть создание следующих центров:
- Центр искусства (материалы для изобразительной деятельности и ручного труда).
-Центр игры (сюжетно-ролевой, режиссёрской, театрализованной).
- Центр природы и экспериментирования.
- Центр конструирования (включающий и тематические конструкторы и крупный строительный материал).
- Центр грамотности (книжный уголок, дидактические и развивающие игры).
- Математическая игротека.
И другие по выбору воспитателя.

Игра продолжает оставаться для старших дошкольников любимым видом деятельности, у детей расширяется игровая деятельность за счёт накопления игрового опыта. В сюжетно-ролевых играх они отражают различные сюжеты:

• бытовые (семья, магазин);

• трудовые (строительство, больница, поликлиника, школа);

• общественные (путешествия, праздники).

Атрибутика игр должна быть более детализированной. Так, для игры в «семью» необходимо иметь разнообразные приспособления для приготовления пищи, бытовые приборы современности. Лучше, если размер оборудования и игрушек для игры будет под рост детей.
Игрушки для сюжетной игры (куклы, фигурки животных, людей и т.д.) в данном возрасте выступают в двух видах; с одной стороны, они меняются в направлении ещё большей реалистичности, с другой стороны, большое значение приобретают крайне условные игрушки. И те и другие уменьшаются в размерах.
Большую ценность для ребёнка приобретает не отдельная игрушка-персонаж, а персонаж в наборе с предметами, которыми он (персонаж) может действовать и «маркерами условного пространства» («наполненный» макет). Такого рода наборы позволяют ребёнку не просто осуществлять условные игровые действия или их цепочки, реализовать ту или иную роль, но строить свой игровой мир и управлять им, т.е. выступать в качестве режиссёра.
Стремление к реалистичности проявляется у девочек в желании иметь небольшую куклу. Те же предпочтения проявляются и у мальчиков в традиционном увлечении наборами солдатиков, ковбоев, рыцарей и т.д.
Отвечают детским потребностям и наборы домашних и диких животных, доисторические динозавры и прочее.
Большая часть оборудования для сюжетно – ролевых игр в старших группах хранится в коробках, контейнерах, с обозначенной символикой. «Развёрнуты» в группах те игры, в которые дети в данный период времени играют.
На шестом году жизни дошкольники начинают осваивать режиссёрскую игру, которая превращается в развёрнутую форму коллективной деятельность. Становление режиссёрской игры вносит неоценённый вклад в развитие личности ребёнка, способствуя переходу на новый уровень воображения. Многие исследователи считают развитие данного вида игры показателем готовности ребёнка к обучению в школе.
Для развития режиссёрской игры необходимо выделить специальное место , где бы разыгрывались сюжеты (можно изготовить «сцену» с кулисами из большой картонной коробки, подиум – сцену, различного вида ширмы), набор персонажей, различные пособия для декора и т. д.
При организации детского экспериментирования стоит новая задача: показать детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например, микроскоп. И если микроскоп дети могут использовать только при наблюдении взрослых, то для самостоятельной исследовательской деятельности должны быть предложены пособия и оборудования в соответствии с программными задачами реализуемой комплексной программы.
Ведь именно исследовательская деятельность старших дошкольников, их работа в центре «песка – воды» даёт возможность детям развивать свою познавательную активность.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки их личного опыта. Это должно учитываться при организации среды группы: в неё вносится содержание, расширяющее личный опыт ребёнка. Например, через книги и предметы ребёнок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом людей – представителей разных народов и эпох. Воспитатели могут изготовить совместно с детьми различные макеты с использованием фигурок животных, позволяющих детям понять особенности жизни животных пустыни и степей, жарких стран и севера, животных обитающих в водоёмах (при этом можно использовать бросовый и природный материал).
Важную роль в развитии старших дошкольников играет конструктивная деятельность. Каждый вид конструирования имеет свою специфику, связанную с особенностями материала, из которого дети создают свои конструкции. С этой целью в группе создаётся мини – мастерская, оснащённая различными видами конструкторских материалов: строительными наборами, тематическими конструкторами «Архитектор», «Юный кораблестроитель», «Замки», «Город», пластмассовыми конструкторами типа «Лего» и т. д.
Моделирующий характер конструкторской деятельности представляет огромные возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. Конструирование по чертежам, схемам фотографиям способствует развитию у дошкольников образного мышления и познавательных способностей, т.е. они начинают строить и применять при этом внешние модели «второго порядка» - простейшие чертежи в качестве средства самостоятельного познания новых объектов.
Возрастает роль книги как источника знаний. Как и в других возрастных группах, в старших должны присутствовать наряду с художественной литературой, справочная, познавательная литература, энциклопедия для дошкольников. При этом здесь важна роль воспитателя, который должен научить детей работе с познавательной и справочной книгами. Для этого важно организовывать тематические выставки по темам, изучаемым в данный период. Целесообразно размещать книжный уголок в спокойном, хорошо освещенном месте, поставив там стол и стульчик, кресла, диванчик.
Естественно, у старших дошкольников начинает активизироваться интерес к школьному обучению. Его нужно и важно поддержать и развить. Включите в среду группы школьную атрибутику (ранцы, обучающие тетради, линейки, фотоальбомы с жизнью школьников и т.д.). Хорошо, если в группе есть небольшая школьная доска, на которой дети могут работать.
Важная задача – развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки. Детям необходимо показывать их рост достижений, учить проводить самооценку своей деятельности. Для этого можно использовать «доску оценки деятельности» (к своей фотографии ребенок прикрепляет цветовую оценку в виде различных форм (круг, листочек, воздушный шарик, бабочка и др.), исходя из оценки своей деятельности). Например, в конце проведения занятия, детям предлагается определить свою активность участия в заданиях путем прикрепления к своей фотографии различных кружков: красный – я доволен своей деятельностью и своим результатом; зеленый – я не очень старался и результат получился не отличный; синий – я совсем не старался, потому что… (мне было неинтересно, я не понял, как выполнять и т.д.). При этом педагог отслеживает оценку детьми себя и намечает пути работы с отдельными ребятами. Для того, чтобы ребенок мог оценить свои успехи, можно их фиксировать зримо для каждого ребенка. Создайте букет цветов, цветочную поляну из ромашек, где у каждого ребенка будет своя ромашка – сердцевина с фотографией или любым обозначением, выбранным детьми группы (на скотче, липучке), а лепестки будут фиксировать их достижения, которые фиксируются любыми доступными способами (самостоятельно или с помощью воспитателя). В конце недели вспомните достижения всех детей, зачитав их и обсудив.
На шестом году жизни ребенка совершенствуются нервные процессы – возбуждение и торможение. Это благоприятно сказывается на возможностях саморегуляции: дети начинают чаще поступать «как надо» и воздерживаться от нежелательных действий, возрастает произвольность проведения. Это важная характеристика, свидетельствующая о готовности к школе. Но в целом способность к произвольной регуляции своей активности выражена все еще недостаточно, наблюдается импульсивность поведения, реакции. Поэтому значительное место должно отводиться играм с правилами, которые способствуют развитию произвольности психических процессов. Главный принцип отбора игр: игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть без участия взрослого. Это игры – лото, домино, шашки, различные «ходилки». Обязательно в группе должна быть игротека для самостоятельных игр с игровыми материалами, способствующими познавательному и математическому развитию детей.
Для развития мелкой моторики (а это очень важно для подготовки мышц руки к письму) очень хорошо иметь разнообразные мазаики, пазлы из 48 – 120 деталей, книги-раскраски, трафареты, обводки и так далее. Необходимо в старших группах иметь буквы алфавита в свободном пользовании детей (на ковролине, различных досках-вкладышах).
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. Задача нравственно-патриотического воспитания становится неотъемлемой частью работы педагога. Поэтому в группе необходимо иметь «Уголок юного гражданина», где должны быть представлены символика страны (флаг, герб), портрет президента Российской Федерации, символика родного края. Желательно создать альбомы «Главный город страны – Москва», «Достопримечательности родного города», «Россия – моя страна» и так далее. Необходимо иметь различные карты (страны, города), помогающие детям определить местонахождение своего города на территории государства, увидеть месторасположение страны в мировом пространстве.
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально – нравственных ориентаций и чувств детей. Обогащаются представления о людях и их взаимоотношениях, родственных отношениях, дети активно осваивают культуру общения со взрослыми и сверстниками, культуру поведения в общественных местах. В этом помогут картинки, фотографии, кукольные персонажи. Важно показать детям конкретные способы проявления заботы о людях, находящихся в разных эмоциональных состояниях, что опять – таки можно делать с помощью картинок – ситуаций. Отведите в группе место, в котором постоянно вывешивайте картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это ( «плюс» - правильно, допустимо, «минус» - так поступать нежелательно). Неплохо также иметь игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей, например, «Конструктор эмоций». Для него нужна основа и набор деталей, из которых составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4 – 5 вариантах. Ребёнок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении.
Таким образом, проектирование развивающей среды предполагает собой соблюдение следующих принципов:

• обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей и педагогом.

• Организация зон приватности.

• Предоставление права и свободы выбора.

• Создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования.

• Возрастная адресованность оборудования и материалов.

Музыкально развивающая среда ДОУ.

Содержание музыкально – развивающей среды должно ориентироваться на ведущий вид деятельности дошкольника, системно усложняться по возрастам, носить проблемный характер. Это позволяет детям, действуя со знакомыми и малознакомыми предметами, размышлять, думать, сравнивать, моделировать и решать проблемные ситуации, творить.
Оформление музыкальных уголков в группах младшего дошкольного возраста желательно строить на сюжетной основе, старшего – на дидактической, учитывая при этом сомаштабность музыкальной предметной среды глазу, действиям руки, росту ребёнка. Пособия развивающей среды должны быть добротными, эстетически оформленными, привлекательными, простыми в обращении, вызывать желание действовать с ними, нести развивающую и обучающую нагрузку.
В музыкально – развивающую среду детей младшего дошкольного возраста должны входить детские музыкальные инструменты:

• ударные – бубны, барабаны, колокольчики, погремушки, маракасы, деревянные ложки;

• духовые – дудочка, флейта и д.р.

В музыкальные уголки для детей 4-5 лет к вышеперечисленным инструментам добавляются:

• ударные – бубенцы, треугольники, музыкальные молоточки;

• ударно-мелодические инструменты – металлофон, ксилофон;

• духовые – кларнет;

• ударно клавишные – детские пианино, рояли.

Дети старшего возраста, кроме названных детских музыкальных инструментов, найдут в музыкальной среде своей группы следующие:

• ударные – трещотки, колотушки, коробочка, тарелки, румба, кастаньеты;

• духовые – саксофон, духовая гармоника;

• клавишно-язычковые – аккордеон, баян;

• струнные – гусли, арфа, цимбалы, цитры;

• электромузыкальные – детские синтезаторы.

К музыкальной развивающей среде всех возрастных групп относятся музыкальные игрушки:

• музыкальные лесенки (трёх-, пяти, восьмиступенчатые) для развития у детей музыкального слуха;

• неозвученные музыкальные инструменты (пианино, рояль, скрипка, гитара, балалайка, гармошка) для развития воображения, музыкальной памяти, творческих способностей;

• музыкальные колокольчики (набор колокольчиков, укреплённых на стержнях разной длины к деревянной основе) для развития у детей музыкального слуха;

• звуковые книжки или картинки (красочно оформленный альбом, в котором представлены нотная строка, текст знакомой детям песни) для развития музыкальной памяти.

Музыкально-дидактические пособия и игры:

• для развития звуковысотного, гармонического, тембрового слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, внимания и воображения, образного мышления;

• для определения музыкального жанра, характера музыкального произведения;

• для закрепления программного материала;

• для развития детского творчества.

Атрибуты для танцев и театрализаций:

• платочки, султанчики, ленточки и д.р.

• шапочки-маски диких и домашних животных, птиц.

В каждой возрастной группе ДОУ необходимо иметь музыкальный центр или магнитофон с целью:

• использования фоновой музыки на занятиях, позволяющей оптимизировть нервно-психическую нагрузку ребёнка, повысить продуктивность его участия в учебно-воспитательном процессе;

• слушания детьми классической, народной музыки, песен из мультфильмов, музыкальных сказок в свободное время;

• проведения музыкальной релаксации;

• проведения имаготерапии – пассивной формы музыкотерапии, заключающейся в слушании перед сном спокойной музыки, которая снимает напряжение и нормализует психовегетативные и физиологические процессы детей, делает их сон более глубоким и спокойным.

Художественно-творческая среда в ДОУ.
Помимо изостудии, каждая группа в дошкольном учреждении должна иметь уютные, эстетически оформленные уголки изобразительного творчества, где дети в свободное время могут заняться рисованием, лепкой.
Во второй младшей группе в уголке творчества должны находиться: кисти разного размера и разной жёсткости, краска гуашь, непроливайки, карандаши цветные, белая бумага разного формата, пластилин, стеки, доски для лепки, салфетки, книжки – раскраски, книги с картинками народных игрушек, росписей, игры по изодеятельности. Ножницы даются детям по желанию.
В средней группе ко всему вышеперечисленному добавляется: акварель, мелки восковые, ножницы, бумага для работы ножницами.
В старшей и подготовительной группах в уголке творчества должны находиться ко всему вышеперечисленному: акварельные карандаши, карандаши простые и ластики, палитры, книжки и оформленные педагогами альбомы с произведениями искусства ( по жанрам живописи), клей ПВА, бросовый, природный материал.
Игры по изодеятельности обновляются каждый год, согласно программным требованиям.
Каждый ребёнок имеет право выставить свою работу для обозрения сверстников и взрослых, тем самым подчеркнуть собственную индивидуальность и значимость. Для показа результатов творчества приёмная каждой группы должна иметь специально отведённое, эстетически оформленное место для детских рисунков и работ из пластического материала, которые будут меняться после каждого занятия по изодеятельности.

Окружающая среда, в которой живёт ребёнок, может быть монотонной, однообразной, бедной, стандартной, но она может быть и другой – насыщенной, неординарной, разнообразной, меняющейся. Однако при создании развивающей среды необходимо учитывать тот факт, что определить для ребёнка его жизненную среду невозможно. Для того, чтобы окружающая среда всё же оставалась приемлемой для ребёнка, удобной, надо дать ему возможность менять её, вновь и вновь создавать её в соответствии со своими вкусами и настроением. Итак, в среде развития, окружающей ребёнка, должна быть заложена возможность того, что и ребёнок становится творцом своего предметного мира, в процессе личностно-развивающего взаимодействия со взрослыми, сверстниками становится творцом своей личности.
П.Лич, автор книги о развитии детей до 5 лет утверждает: «Если вы отвели ребёнку место, обеспечили предметами и игрушками, о развитии своего мышления он позаботится сам. Он – экспериментатор и изобретатель, поэтому ваше дело лишь предоставить в его распоряжение лабораторию, оборудование и ассистента (себя), когда таковой ему потребуется. Что он будет делать с этим оборудованием – это уже его забота. Как любому учёному, ему нужна в его научной работе независимость».

Литература

1.Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., Новая школа, 1993.
2. Нищева, Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Спб., ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006.
3. Кирьянова Р. Проектирование предметно- развивающей среды. Спб., КАРО, 2007.