Публикации воспитателей детских садов
О проекте

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Андронова Светлана Викторовна Андронова Светлана Викторовна
DOC
2
0
Предпросмотр

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ


Андронова В. А.


Андронова Виктория Алексеевна / AndronovaVictoriaAlekseevnaфакультета иностанных языков ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева» г. Саранск, Россия


Аннотация: Статья посвящена вопросу подготовки детей к обучению в школе в условиях общеобразовательных учреждений. Автором раскрывается задачи, специфика данной модели предшкольной подготовки, описаны технологии работы в Школе будущего первоклассника в период подготовки к школьному обучению.
Abstract:The article focuses on preparing children for school in the conditions of educational institutions. The author reveals the challenges, the specifics of the model pre-school training, describes the technology works at the School of the Future first-grader in preparation for school.
Ключевые слова: предшкольное образование, подготовка к школе, готовность к школе.
Keywords:preschool education, preparation for school, school readiness.


Согласно проведенным исследованиям, проблема формирования готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста чрезвычайно актуальна. Готовность к обучению в школе – понятие многоаспектное, которое предусматривает не отдельные знания и умения, а определенную систему основных элементов готовности: волевой, умственной, социальной, а также мотивационной готовности. В современных условиях подготовка к обучению в школе ведется на ступени предшкольного образования. Следует отметить, что на сегодняшний день отсутствуют нормативно-правовые документы, которые законодательно определяют данный термин и ступень образования. Разработчики Положений о предшкольной подготовке в образовательных учреждениях основываются на общих документах, в которых определяются права детей на получение образования: Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ (ст. 43), Федеральный закон «Об образовании в РФ», Семейный кодекс РФ, Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; документы, в которых речь ведется о ступени дошкольного образования: Письмо Министерства образования РФ от 22.06.1997 г. № 990/14-15 «О подготовке детей к школе», Письмо Министерства образования РФ от 09.08.2000 г. № 237/23-16 «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы», «Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.», ФГОС дошкольного образования, Концепция предшкольного образования в образовательной системе «Школа 2100», Концепция предшкольной подготовки Н. Ф. Виноградовой.
Цель предшкольного образования – обеспечение максимального охвата программами предшкольного обучения детей 5–6 лет, единого старта детей дошкольного возраста при поступлении в первый класс; сохранение психического, физического здоровья детей; обеспечение преемственности дошкольного и начального образования [1, 3, 4].
Наиболее распространенными в практике являются следующие модели организации групп предшкольной подготовки детей 5-7 лет: 1) на базе дошкольных образовательных учреждений; 2) на базе учреждений дополнительного образования (предшкольные группы с 5 до 7 лет в Центрах развития ребенка); 3) на базе общеобразовательных школ (Школа будущего первоклассника, Малышкина школа, группы кратковременного пребывания по подготовке к школе при образовательных учреждениях «СОШ с дошкольными группами», школа-комплекс «Детский сад-школа») [1].
Именно третья модель, на наш взгляд, является наиболее эффективной, т. к.:

  1. занятия в группе предшкольной подготовки ведет учитель, который будет работать с детьми в первом классе. Этот фактор является определяющим в выборе модели подготовки к школе. Кроме того, знакомство с учителем позволяет заложить основы безболезненной адаптации ребенка к школе;

  2. занятия ведутся чаще всего в школе и классе, где будут учиться дети; состав группы, как правило, остается неизменным, что также обеспечивает успешную адаптацию каждого ребенка, выработку навыков коллективного взаимодействия, формирует основу классного воспитательного коллектива;

  3. программа предшкольной подготовки является подготовительной ступенью к освоению программы, по которой будут учиться дети в 1-4 классах, что обеспечивает преемственность между дошкольным и начальным образованием и в целом, успешность обучения детей в будущем;

  4. как правило, имеющиеся программы предшкольного образования нацелены на развитие учебной мотивации, социальной и личностной готовности к школьному обучению, познавательных процессов. В условиях общеобразовательной школы данные программы корректируются и дополняются с учетом требований образовательного учреждения к будущему первокласснику и индивидуальных особенностей детей;

  5. предшкольная подготовка строится как с учетом психолого-возрастных особенностей и ведущего вида деятельности дошкольников, а также имеет опережающий характер и направлена на формирование основ учебной деятельности, что крайне важно для успешного обучения в начальной школе;

  6. в ходе занятий педагоги используют в единстве технологии дошкольного и начального образования (игровые, проектные, проблемные, развивающие и др. технологии), что также обеспечивает реализацию преемственности и безболезненную адаптацию детей к школе:

  • здоровьесберегающие технологии (физкультминутки и динамические музыкальные паузы, подвижные игры, релаксация под музыку, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз и др.);

  • технологии самопознания (тренинги «Кто Я», «Какой Я», «Расскажи мне обо мне», создание автопортрета, цветопись настроения и др.);

  • технологии ролевых обучающих игр (ролевые игры «Пойми меня», «Можно и нельзя», «Традиции гостеприимства» и др.) [2];

  • технологии проектной деятельности (игровые проекты: драматизации народных сказок, стихотворений, фабрика Осени, фабрика Деда Мороза; развлечения: «Осенний лес», «В гости к Деду Морозу»; конструктивные проекты: создание цветочных композиций, икебаны, кормушек для зимующих птиц и пр.);

  • технологии исследовательской деятельности (постановка и решение вопросов проблемного характера «Что было бы, если…»; наблюдения за природой; опыты с водой; путешествие по «реке» времени, путешествие по карте России и Мордовии; «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы; подражание голосам и звукам природы);

  • личностно-ориентированные технологии (технологии сотрудничества и взаимодействия в ходе выполнения творческих заданий, игровой деятельности, развлечений);

  • технология портфолио дошкольника (составление портфолио, дневника открытий и развития ребенка);

  • игровые технологии (дидактические, развивающие игры «Найди лишнее», «Веселый счет», «Сравни рисунки»,«Подскажи словечко», «Составь слово», «Угадай слово», «Составь загадку», «Продолжи сказку», «Повтори быстро и правильно», «Расскажи об игрушке», «Пары слов», «Собери картинку», «Бывает – не бывает», «Запоминай порядок», развлекательные игры, коммуникативные тренинги общения «Скажи ласковое слово», «Скажи комплимент», «Я люблю, когда…» и др.).

Таким образом, предшкольное образование, входящее на сегодняшний день в дошкольное образование, является особой ступенью, на которой осуществляется подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Наиболее эффективной моделью данной подготовки является предшкола на базе общеобразовательного учреждения, которая обеспечивает комплексное формирование готовности ребенка к обучению в школе.
Литература

  1. Зебзеева В. А. Основные положение организации предшкольной подготовки детей 5-7лет.URL: http://www.orenipk.ru/kp/distant/do/24.doc.

  2. Земляченко Л. В. Использование игровых технологий в этнокультурной социализации младших школьников // Начальная школа плюс до и после. 2013. № 4. С. 41-45.

  3. Концепция предшкольного образования в Образовательной системе «Школа 2100»/URL:http://www.nach-info.yourtalent.ru/Pred-shkola/1.pdf.

  4. Виноградова, Н. Ф. Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора» / под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: Вентана-Граф, 2005. 32 с.