Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Мастер-класс к концепции проблемное обучение

Вожова Наталья Михайловна Вожова Наталья Михайловна
DOCX
3
0
Предпросмотр

- Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я веду работу над темой «Применение технологии проблемного обучения для всестороннего развития личности дошкольника». Проблемное обучение помогает детям самостоятельно добывать знания, учит самостоятельно применять их в решении новых поставленных задач.
Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимость. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы.
Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленные вопросы: «зачем?», «как?», «почему?». Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос.
Поэтому перед собой я поставила цель: применение на практике технологии проблемного обучения.
Задачи:
1.Изучить научно-методическую и психолого-педагогическую литературу;
2.Раскрыть понятие и сущность способностей и творческого потенциала детей дошкольного возраста;
3.Применить на практике модель развития любознательности ребенка;
4.Разработать педагогические и дидактические ресурсы для реализации модели развития личности дошкольника.
В результате работы по внедрению проблемного обучения, я заметила, что дети сами добывают новые знания, у них вырабатываются навыки умственных операций и действий, развиваются внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования.
- Сегодня я хочу провести с вами мастер-класс по применению проблемного обучения во время организованной образовательной деятельности.


Звучит песня о дружбе.
- Скажите пожалуйста, о чем песня? (О дружбе.)
- Как вы думаете, что значит дружить? (Рассуждения детей.)
- А с кем можно дружить? (С другом.)
- А кто может быть другом? (Люди, животные, дети, родители.)
- Можно сказать друг. А как можно сказать по-другому? (Товарищ, приятель, дружок, дружище, подруга.)
- Послушайте одну историю о двух друзьях.

«Однажды встретились два друга.
- Ты знаешь, Саша, я сегодня потерял ключ, - сказал Сережа.
- Сережа, как же так? Ты что, в лесу заблудился? А я сегодня из ключа пил. Хорошая там вода: свежая, вкусная.
Мальчики друг на друга удивленно посмотрели, не поняли они друг друга. Пожали плечами и разошлись. Вот такая произошла история».
- О ком этот рассказ?
- Что случилось с Сережей?
- А что ответил Саша?
- Почему же друзья разошлись?
- Какая проблема возникла у мальчиков?
- Как вы думаете, почему они друг друга не поняли?
- Сможем ли мы помочь мальчикам?
- Как мы можем помочь мальчикам разобраться? (узнать про какие ключи они говорили).
- Теперь проблема мальчиков и наша проблема.
- Вы хотите помочь мальчикам разобраться?

- А какие вы знаете ключи? (Скрипичный, гаечный, разводной, дверной)
Затем вместе с воспитателем рассматривают иллюстрации с ключами.

- Как вы думаете, какой ключ потерял Сережа? (предположения детей)
Воспитатель обобщает ответы детей:
- Значит, Сережа мог потерять …….. ключ.
- Вспомните, что сказал о своем ключе Саша? (что он находится в лесу, что вода в нем вкусная и свежая)
- Что же это за ключ, из которого можно пить? (предположения детей)
Воспитатель обобщает ответы детей:
- Возможно - это какое-то место, где всегда есть вкусная и свежая вода.

- Как же мы можем проверить, правильные ли предположения мы сделали о Сашином и Сережином ключах? (посмотреть в словаре, энциклопедии, в Интернете, спросить у взрослых).
- Из всех источников знаний у нас есть: словарь.
- Давайте заглянем в него.
Проверка в словаре.
- Бьющий из земли водный источник. Как по-другому называют ключ? (родник).
Повторное рассматривание иллюстраций с разными «ключами», с добавлением иллюстрации ключа-родника.
Воспитатель читает стихотворение.
Много есть ключей:
Ключ - родник среди камней,
Ключ скрипичный, завитой,
И обычный ключ - дверной.

Физ. Минутка
Воспитатель читает, а дети выполняют движение со словами:
Буратино потянулся,
Раз - нагнулся, два - нагнулся,
Руки в стороны развел,
Видно ключик не нашел.
Чтобы ключик нам достать
Надо на носочки встать.
- Какой ключ искал Буратино? (золотой, дверной)
- Представьте себе, что вы художники-волшебники, рисуете картины в воздухе.
Проводятся кинезиологические упражнения («рисование» в воздухе травы, деревьев, солнышка, облачко.)

Рассматривание иллюстрации ключа - родника. Воспитатель обращает внимание детей на то, что ключ не просто вытекает из земли, а выбивается небольшим фонтанчиком
- Ребята, я была у ключа - родника и набрала там воды. Хотите попробовать? (дети пробуют)
Вода чистая, а в ключе - роднике еще чище, вода в реке быстрая, а в роднике - еще быстрее, вода прозрачная, а в роднике еще прозрачнее, вода в речке холодная, а в роднике еще холоднее, вода прохладная, а в роднике еще прохладнее, вода свежая, а в роднике свежее, вода вкусная, а в роднике ключе вкуснее, вода светлая, а в роднике - ключе еще светлее.
Скажи «родник» - и вот возник, 
Бежит в зеленой чаще 
Веселый ключ журчащий. 
Мы и родник зовем ключом.
(Ключ от дверей тут ни при чем).
- Давайте вспомним историю о мальчиках. Как мог сказать Саша, чтобы друг его понял? Какой мы можем сделать вывод. Нужно говорить так, чтобы тебя поняли. Мы помогли разобраться мальчикам, решили их проблему. Давайте поместим наше открытие в летопись открытий.
- А сейчас давайте придумаем к слову ключ родственные слова (ключик, ключи, ключник, ключевой, ключевая).
- Давайте, придумаем предложения со словом ключ (придумывание предложений по схемам.
- История про мальчиков закончилась.
- Все молодцы. Старались помочь мальчикам. За это я дарю вам шарики. И предлагаю нарисовать улыбку, если наша деятельность понравилась и гримасу, если не понравилось.
- Спасибо за внимание и сотрудничество.