Заповеди педагогического общения для профессионалов дошкольного образования

Консультация «Заповеди педагогического общения»
В концепции дошкольного воспитания, Положении о ДОУ в РФ и Программе стабилизации и развития российского образо­вания определены основные задачи ДОУ:

1. Укрепление и охрана здоровья ребенка (физического и психи­ческого); забота о его эмоциональном благополучии.

2. Развитие его способностей к сотрудничеству с другими людь­ми (дети и взрослые), коммуникативности.

3. Развитие воображения, творчества, способностей.

Главным ориентиром в развитии дошкольного образо­ваниядолжно стать обеспечение условий для полноценного проживания ребенком этого периода жизни.
В современных условиях особое внимание должно быть уделено повышение коммуникативной компетенции педаго­гов.
Один из путей - это обучение воспитателей партнерско­му общению в тренинговых группах. Менее эффективный но бо­лее реалистичный путь - это разработка методических рекомен­даций по общению воспитателя с детьми.
«Общение - одна из форм взаимодействия людей, в про­цессе которого происходит обмен деятельностью, информацией, опытом».
«Общение - это, прежде всего, взаимопонимание. Ни ка­кое результативное общение не возможно без ориентировки на другого человека. Это особенно проявляется в педагогическом общении, цель которого воспитание личности. Запомните не­сколько важнейших заповедей, выполнение которых обеспечит вамправильное взаимодействие с детьми:
Заповедь первая: Общение не может строиться на основе авторитарного давления на ребенка, оно не подчиняется формуле: «Взрослый всегда прав, потому что взрослый». Ребенок стре­миться к равноправию и не понимает, почему взрослым можно, а ему нельзя. «Если нельзя, то всем!», уверен малыш. Задача взрос­лого - показать целесообразие и полезность своих требований. Поэтому лучше использовать не требование-запрет («Нельзя, и все, мал еще рассуждать»), а требование-объяснение.
Заповедь вторая: Важно уметь выслушивать ребенка. Каж­дый человек имеет свое мнение, ребенок тоже. Задача взрослого -убедить, если ребенок был не прав, согласиться если вы были не правы, уметь признавать свои ошибки и извиниться перед ребен­ком. Нужно обязательно по-хорошему спорить с детьми, учить их доказывать, отстаивать свое мнение и вместе с тем развивать умение соглашаться, прислушиваться к мнению других.
Заповедь третья: Не угрожать и не обещать наград! Вос­питатель часто пользуется формулой: «Если,..,то,,,.» и дети при­нимают ее как основное правило взаимодействия со взрослыми. Контроль за выполнением требования должен быть по возможно­сти скрыт от ребенка, Любой разговор с детьми требует деликат­ности. Старайтесь делать так, чтобы у детей не возникло мнение, что вы им не доверяете. Похвала, награда должны быть результа­том выполнения требования.
Заповедь четвертая: Необходимо учить детей общаться. В детском саду создаются более благоприятные условия для того, чтобы у детей формировались представления о правилах взаи­модействия с другим человеком.
Основные из них следующие:

• Учить слушать партнера по общению не перебивая его;

• Говорить самому только после того, как собеседник кончил говорить;

• Пользоваться словами, характерными для вежливого общения, избегать грубых выражений и вульгаризмов,

В детском саду предполагается использование особого ви­да сюжетно-ролевой игры, - игры-диалоги, в которых сочетает­ся игровая ситуация , беседа взаимодействие действующих лиц и дидактическая задача. Тематика таких игр разнообразна: диалоги по телефону, вызов врача, приглашение гостей и т.п. Такие игры могут быть использованы в любой группе детского сада. Участие воспитателя в диалоге зависит от уровня игровой деятельности детей и от их умения общаться. Так, сначала воспитатель активно действует в диалоге, берет на себя какую-нибудь роль, подсказы­вает ребенку как и что можно спросить. Постепенно его руково­дство становится косвенным: он напоминает как вести себя в оп­ределенной ситуации, предлагает план диалога. Когда дети хо­рошо ведут игру-диалог, можно предложить им такие игры, в которых участвуют несколько детей. Дети коллективно придумы­вают необыкновенные истории и рассказывают их всем.
Заповедь пятая: Главное во взаимопонимании - уро­вень знаний и понимание ребенка воспитателем. Из чего склады­ваются представления воспитателя о ребенке, ребенка о воспита­теле?
Представления ребенка о педагоге складываются из различ­ных источников. Воспитатель составляет для себя характеристи­ку ребенка, обычно учитывает только результаты своих наблю­дений. Создается парадоксальная ситуация: мнение самого вос­питателя становится необъективным, так как он не учитывает мнение других. Таким образом, чтобы у педагога сложилось пра­вильное мнение о ребенке, необходимо учитывать:

• Условия жизни семьи;

• Статус ребенка в ней;

• Уровень взаимоотношений членов семьи между собой и ре­бенком;

• Отношение сверстников, оценка поведения ребенка.

Для воспитателя, как и для другого взрослого, взявшегося за процесс воспитания, общение является важнейшим инструмен­том педагогической деятельности.
Основные функции общения как основа психолого-педагогического процесса:

1. Создание благоприятного психологического климата в детском коллективе, эмоционально-положительного фона всей жизни ребенка в ДОУ.

2. Создание условий для постепенного перехода от одного пе­риода дошкольного возраста к другому (без проявлений ребен­ком негативизма, упрямства).

3. Формирование у ребенка своего «Я», т.е. умение отличать се­бя от внешнего мира и выделять себя из него.

Особенности индивидуального психологического взаимодейст­вия педагога и детей опосредуется стилем общения.
В психологической литературе выделяют следующие стили об­щения педагога и ребенка.

• Доверительно-диалогический: высокая активность и стремление к равноправию и взаимопониманию, адекватная самооценка.

• Альтруистический: полная самоотдача педагога, недо­верие к самостоятельности ребенка, отзывчивость в сочетании с безразличием к тому, как оценивают педагога воспитанники.

• Конформный: поверхностное общение с недостаточным пониманием коммуникативных целей, внешняя доброжела­тельность при внутреннем безразличии, низкая самооценка.

• Пассивно-индеферентный: подчеркнутая дистан­ция, замкнутость, низкая чувствительность к состоянию вос­питанников, высокая самооценка.

• Рефлексивно-манипулятивный: эгоцентрическая направленности личности, хорошее знание детей в сочетании с замкнутостью, неискренность, высокая самооценка.

• Авторитарно-монологический: ориентация на вос­питание-принуждение, игнорирование точки зрения детей, вы­сокая самооценка.

• Конфликтный: педагогический пессимизм, жалобы на неисправимость детей, низкий самоконтроль.