Консультация «Заповеди педагогического общения»
Клименко Татьяна Евгеньевна
Консультация «Заповеди педагогического общения»
В концепции дошкольного воспитания, Положении о ДОУ в РФ и Программе стабилизации и развития российского образования определены основные задачи ДОУ:
Укрепление и охрана здоровья ребенка (физического и психического); забота о его эмоциональном благополучии.
Развитие его способностей к сотрудничеству с другими людьми (дети и взрослые), коммуникативности.
Развитие воображения, творчества, способностей.
Главным ориентиром в развитии дошкольного образованиядолжно стать обеспечение условий для полноценного проживания ребенком этого периода жизни.
В современных условиях особое внимание должно быть уделено повышение коммуникативной компетенции педагогов.
Один из путей - это обучение воспитателей партнерскому общению в тренинговых группах. Менее эффективный но более реалистичный путь - это разработка методических рекомендаций по общению воспитателя с детьми.
«Общение - одна из форм взаимодействия людей, в процессе которого происходит обмен деятельностью, информацией, опытом».
«Общение - это, прежде всего, взаимопонимание. Ни какое результативное общение не возможно без ориентировки на другого человека. Это особенно проявляется в педагогическом общении, цель которого воспитание личности. Запомните несколько важнейших заповедей, выполнение которых обеспечит вамправильное взаимодействие с детьми:
Заповедь первая: Общение не может строиться на основе авторитарного давления на ребенка, оно не подчиняется формуле: «Взрослый всегда прав, потому что взрослый». Ребенок стремиться к равноправию и не понимает, почему взрослым можно, а ему нельзя. «Если нельзя, то всем!», уверен малыш. Задача взрослого - показать целесообразие и полезность своих требований. Поэтому лучше использовать не требование-запрет («Нельзя, и все, мал еще рассуждать»), а требование-объяснение.
Заповедь вторая: Важно уметь выслушивать ребенка. Каждый человек имеет свое мнение, ребенок тоже. Задача взрослого -убедить, если ребенок был не прав, согласиться если вы были не правы, уметь признавать свои ошибки и извиниться перед ребенком. Нужно обязательно по-хорошему спорить с детьми, учить их доказывать, отстаивать свое мнение и вместе с тем развивать умение соглашаться, прислушиваться к мнению других.
Заповедь третья: Не угрожать и не обещать наград! Воспитатель часто пользуется формулой: «Если,..,то,,,.» и дети принимают ее как основное правило взаимодействия со взрослыми. Контроль за выполнением требования должен быть по возможности скрыт от ребенка, Любой разговор с детьми требует деликатности. Старайтесь делать так, чтобы у детей не возникло мнение, что вы им не доверяете. Похвала, награда должны быть результатом выполнения требования.
Заповедь четвертая: Необходимо учить детей общаться. В детском саду создаются более благоприятные условия для того, чтобы у детей формировались представления о правилах взаимодействия с другим человеком.
Основные из них следующие:
Учить слушать партнера по общению не перебивая его;
Говорить самому только после того, как собеседник кончил говорить;
Пользоваться словами, характерными для вежливого общения, избегать грубых выражений и вульгаризмов,
В детском саду предполагается использование особого вида сюжетно-ролевой игры, - игры-диалоги, в которых сочетается игровая ситуация , беседа взаимодействие действующих лиц и дидактическая задача. Тематика таких игр разнообразна: диалоги по телефону, вызов врача, приглашение гостей и т.п. Такие игры могут быть использованы в любой группе детского сада. Участие воспитателя в диалоге зависит от уровня игровой деятельности детей и от их умения общаться. Так, сначала воспитатель активно действует в диалоге, берет на себя какую-нибудь роль, подсказывает ребенку как и что можно спросить. Постепенно его руководство становится косвенным: он напоминает как вести себя в определенной ситуации, предлагает план диалога. Когда дети хорошо ведут игру-диалог, можно предложить им такие игры, в которых участвуют несколько детей. Дети коллективно придумывают необыкновенные истории и рассказывают их всем.
Заповедь пятая: Главное во взаимопонимании - уровень знаний и понимание ребенка воспитателем. Из чего складываются представления воспитателя о ребенке, ребенка о воспитателе?
Представления ребенка о педагоге складываются из различных источников. Воспитатель составляет для себя характеристику ребенка, обычно учитывает только результаты своих наблюдений. Создается парадоксальная ситуация: мнение самого воспитателя становится необъективным, так как он не учитывает мнение других. Таким образом, чтобы у педагога сложилось правильное мнение о ребенке, необходимо учитывать:
Условия жизни семьи;
Статус ребенка в ней;
Уровень взаимоотношений членов семьи между собой и ребенком;
Отношение сверстников, оценка поведения ребенка.
Для воспитателя, как и для другого взрослого, взявшегося за процесс воспитания, общение является важнейшим инструментом педагогической деятельности.
Основные функции общения как основа психолого-педагогического процесса:
Создание благоприятного психологического климата в детском коллективе, эмоционально-положительного фона всей жизни ребенка в ДОУ.
Создание условий для постепенного перехода от одного периода дошкольного возраста к другому (без проявлений ребенком негативизма, упрямства).
Формирование у ребенка своего «Я», т.е. умение отличать себя от внешнего мира и выделять себя из него.
Особенности индивидуального психологического взаимодействия педагога и детей опосредуется стилем общения.
В психологической литературе выделяют следующие стили общения педагога и ребенка.
Доверительно-диалогический: высокая активность и стремление к равноправию и взаимопониманию, адекватная самооценка.
Альтруистический: полная самоотдача педагога, недоверие к самостоятельности ребенка, отзывчивость в сочетании с безразличием к тому, как оценивают педагога воспитанники.
Конформный: поверхностное общение с недостаточным пониманием коммуникативных целей, внешняя доброжелательность при внутреннем безразличии, низкая самооценка.
Пассивно-индеферентный: подчеркнутая дистанция, замкнутость, низкая чувствительность к состоянию воспитанников, высокая самооценка.
Рефлексивно-манипулятивный: эгоцентрическая направленности личности, хорошее знание детей в сочетании с замкнутостью, неискренность, высокая самооценка.
Авторитарно-монологический: ориентация на воспитание-принуждение, игнорирование точки зрения детей, высокая самооценка.
Конфликтный: педагогический пессимизм, жалобы на неисправимость детей, низкий самоконтроль.