Консультация «Игра и общение детей дошкольного возраста»

Консультация «Игра и общение детей дошкольного возраста»
В дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра явля­ется ведущей деятельностью, а общение становится ча­стью и условием ее. В этом: возрасте приобретается тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основания впервые назвать ребенка личностью, хотя и не вполне сложившейся, но способной к дальнейшему раз­витию и совершенствованию.
Этому способствует игровая и различные виды про­дуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисо­вание и т.п.), а также начальные формы трудовой и учеб­ной деятельности.
Благодаря игре личность ребенка совершенствуется:
1.Развивается мотивационно-потребностная сфе­ра: возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение для ребенка, чем личные (происходит соподчинение мотивов).
2.Преодолевается познавательный и эмоциональ­ный эгоцентризм: ребенок, принимая роль какого-либо персонажа, героя и т.н., учитывает особенности его пове­дения, его позицию. Ребенку необходимо согласовывать свои действия, с действиями персонажа — партнера по игре. Это помогает ориентироваться во взаимоотношени­ях между людьми, способствует развитию самосознания и самооценки у дошкольника.
3.Развивается произвольность поведения: разыгрывая роль, ребенок стремится приблизить ее к эта­лону. Воспроизводя типичные ситуации взаимоотноше­ний людей в социальном мире, дошкольник подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соот­ветствии с социальными образцами. Это помогает ребен­ку постигать и учитывать нормы и правила поведения.
4.Развиваются умственные действия: формируется план представлений, развиваются способно­сти и творческие возможности ребенка.
Сформированность сюжетной игры у дошкольни­ка позволяет воссоздать в активной, наглядно-действенной форме неизмеримо более широкую сферу действительности, далеко выходящую за пределы личной практики ребенка. В игре дошкольник и его партнеры с помощью своих движений и действий с игрушками ак­тивно воспроизводят труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними и т.д.
С точки зрения Д.Б. Эльконина, «игра социальна по своему содержанию, по своей природе, по своему проис­хождению, т.е. возникает ив условий жизни ребенка в обществе». Социальная обусловленность сюжетно-ролевой игры осуществляется в двух планах:

1. социальность мотивов.

2. социальность структуры.

Дошкольник не может реально участвовать в произ­водственной деятельности взрослых, что порождает у ре­бенка потребность воссоздать мир взрослых в игровой форме. Ребенок сам хочет водить машину, готовить обед, и это становится ему по силам благодаря игровой дея­тельности.
В игре создается мнимая ситуация, используются иг­рушки, копирующие реальные предметы, а затем и пред­меты - заместители, которые благодаря своим функцио­нальным признакам дают возможность заменить реаль­ные предметы. Ведь главное для ребенка заключено в действиях с ними, в воссоздании взаимоотношений взрослых: все это приобщает дошкольника к социальной жизни, дает возможность стать как бы ее участником. Социальность структуры и способов существования иг­ровой деятельности впервые отметил Л. С. Выготский, который подчеркнул опосредующую роль речевых знаков в игре, их важное значение для специфически человеческих психических функций — речевого мышления, про­извольной регуляции действий ит.д.
Ребенок - дошкольник, входя в коллектив сверстни­ков, уже имеет определенный запас правил, образцов по­ведения, каких-то моральных ценностей, которые сложи­лись у него, благодаря влиянию взрослых, родителей. Дошкольник подражает близким взрослым, перенимая их манеры, заимствует у них оценку людей, событий, вещей. И все это переносится на игровую деятельность, на об­щение со сверстниками, формирует личные качества ре­бенка.
Содержание, сюжеты игры, предпочитаемые ребен­ком, особенности его речи позволяют предположительно установить тип общения дошкольника в семье, внутрисе­мейные интересы и отношения.
Поощрительное отношение к игровой деятельности со стороны родителей имеет большое позитивное значе­ние для развития личности ребенка. Осуждение игры, стремление родителей сразу переключить ребенка на учебную деятельность, порождает у дошкольника внут-риличностный конфликт. У ребенка возникает чувство вины, которое внешне может проявиться в реакциях страха, низком уровне притязаний, вялости, пассивности,
способствует появлению чувства неполноценности.
Конфликты между родителями или прародителями в семье находят свое отражение в сюжетно-ролевой игре
дошкольника.
В условиях игрового и реального общения со сверст­никами ребенок постоянно сталкивается с необходимо­стью применять на практике усваиваемые нормы поведе­ния, приспосабливать эти нормы и правила к разнообраз­ным конкретным: ситуациям. В игровой деятельности де­тей непрерывно возникают ситуации, требующие согла­сования действий, проявления доброжелательного отно­шения к партнерам по игре, умения отказаться от личных желаний ради достижения общей цели. В этих ситуациях дети далеко не всегда находят нужные способы поведе­ния. Нередко между ними возникают конфликты, когда каждый отстаивает свои права, не считаясь с правами ро­весников. Глубина, длительность конфликтов у дошколь­ников во многом зависят т усвоенных, ими образцов се­мейного общения. В группе сверстников постепенно складываются об­щественное мнение, взаимная оценка детей, которые су­щественно влияют на развитие личности ребенка.
Особенно важна оценка со стороны группы сверст­ников в старшем дошкольном возрасте. Ребенок чаще старается воздержаться от поступков: вызывающих не­одобрение ровесников, стремится заслужить их положи­тельное отношение. Каждый ребенок занимает в группе определенное положение, которое выражается в том, как к нему отно­сятся сверстники. Степень популярности, которой поль­зуется ребенок, зависит от многих причин: его знаний, умственного развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты с другими людьми, внешности и т.д.
Сверстники объединяются в игре, в большей степени учитывая собственно-личностные отношения: и симпатии, однако, иногда в игровую группу на роли, которые никто не хочет выполнять, попадает непопулярный ребенок.
Вместо взрослого регуляторами сюжетно-ролевой игры и игр с правилами в старшем дошкольном: возрасте становятся сверстники. Они сами распределяют роли, следят за выполнением правил игры, наполняют сюжет соответствующим содержанием и т.д. В этом возрасте взаимоотношения с ровесниками в некоторых случаях становятся для ребенка более важными, чем взаимоотно­шения со взрослыми. Дошкольник стремится утвердиться в своих лучших качествах в коллективе сверстников.
Действия и взаимоотношения, которые дети разыг­рывают в соответствии со взятыми: на себя ролями, по­зволяют им ближе познакомиться с определенными моти­вами поведения, поступками, чувствами взрослых, но еще не обеспечивают их усвоения детьми. Игра воспитывает детей: не только своей сюжетной стороной, тем, что в ней изображается. В процессе реальных взаимоотношений, разворачивающихся по поводу игры — при обсуждении содержания, распределении ролей, игрового материала и т.п. — дети учатся на самом деле учитывать интересы то­варища, сочувствовать ему, уступать, вносить вклад в общее дело. Как показали исследования С. Н. Карповой и Л. Г. Лысюк, отношения по поводу игры способствуют развитию у детей нравственных мотивов поведения, воз­никновению «внутренней этической инстанции».
Характер реальных взаимоотношений, складываю­щихся между детьми в связи с игрой, в значительной ме­ре зависит от особенностей поведения «вожаков», от то­го, какими путями они добиваются выполнения своих требований (улаживая, договариваясь или прибегая к фи­зическим: мерам).
В исследованиях Л.Г. Лысюк рассматривается усвое­ние нравственной нормы у дошкольников в различных ситуациях:

1. в вербальном плане;

2. в реальных житейских ситуациях;

3. в отношениях по поводу игры;

4. в сюжетно-ролевых отношениях.

Отношения со сверстниками по поводу игры и сюжетно-ролевые отношения оказывают существенное влияние на становление личности ребенка, способствуют развитию таких личностных качеств, как взаимопомощь, отзывчи­вость и т.п. Особое значение для развития личности ре­бенка, для усвоения им элементарных нравственных норм имеют отношения по поводу игры, так как именно здесь складываются и реально проявляются усвоенные нормы, и правила поведения, которые составляют основу нрав­ственного развития дошкольника, формируют умение общаться в коллективе сверстников.