Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Доклад «Развитие коммуникативных способностей как фактор, влияющий на социально-психологический комфорт ребенка в ДОУ»

Клименко Татьяна Евгеньевна Клименко Татьяна Евгеньевна
DOCX
27
0
Предпросмотр

Доклад«Развитие коммуникативных способностей как фактор, влияющий на социально-психологический комфорт ребенка в ДОУ»
Наверное, все без исключения педагоги и родители хотят видеть своих детей счастливыми:, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Способность общаться - это дар или то, чему можно научиться?
В психологии коммуникативные способности определя­ются как индивидуально-психологические особенности лично­сти, обеспечивающие эффективность ее общения и совмести­мость с другими людьми.
Способность к общению включает в себя:
1. Желание вступать в контакт с окружающими «Я хочу!»;
2. Умение организовать общение «Я умею!»; включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;
3. Знание норм и правил, которыми необходимо действовать при общении с окружающими: «Я знаю!».
Дети 5-6 лет уже умеют согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр, соотносят свои дей­ствия с общественными нормами поведения. Всему этому ребе­нок научается в семье, в детской группе и в общении со взрослыми - педагогами и воспитателями, родителями. Чем: раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем: меньше проблем будет у него в будущей жизни. Значение взаимоотноше­ний с окружающим огромно, и их нарушения - тонких показа­тель социально-психологического дискомфорта ребенка, Конеч­но, количество социальных контактов ребенка зависит от темпе­рамента, но большинство детей пытаются установить дружеские контакты со сверстниками. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уяз­вленным, отвергнутым. Это может привести к резкому пониже­нию самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости. С самого рождения ребенок постепенно овладевает со­циальным опытом через общение со взрослыми, через игрушки и предметы, окружающие его, через речь. Первые шаги в его со­циализации совершаются при помощи взрослого.
Исследования показывают, что характер общения ре­бенка со взрослыми и сверстниками изменяется и усложняется на протяжении детства, приобретая форму то непосредственного
эмоционального контакта, то контактов в процессе совместной деятельности, то речевого общения,
Развитие коммуникативных способностей, усложнение и обогащения его форм, открывает перед ребенком все новые воз­можности усвоения от окружающих различного рода знаний и умений, что имеет первостепенное значение для всего хода пси­хического развития и для формирования личности в целом.
Охарактеризуем развитие коммуникативности детей в период дошкольного детства и на этапе перехода из ДОУ в шко­лу.
В первой половине дошкольного детства (3-5 лет) у ребенка наблюдается новая форма общения со взрослыми, которая ха­рактеризуется их сотрудничеством в познавательной дея­тельности. М.И. Лисина называла это «теоретическим со­трудничеством».
Развитие любознательности заставляет малыша ста­вить перед собой все более сложные вопросы. «Почемуч­ки» обращаются к взрослому за ответом или за оценкой собственных размышлений. На уровне внеситуативно-познавательного общения дети испытывают острую по­требность в уважении старших, проявляют повышенную чувствительность к их отношению. Поэтому взрослому необходимо поддерживать любознательность ребенка.
Отношение родителей к успеху и неуспеху ре­бенка в различных творческих или других областях спо­собствует формированию у ребенка самооценки, притя­зание на признание. Переоценка или недооценка способ­ностей ребенка родителями влияет на его отношение со сверстниками, на особенности его личности,
Отчужденное отношение взрослого к ребенку значительно снижает его социальную активность. Ребе­нок может замкнуться в себе, становиться скованным, неуверенным, готовым расплакаться по любому поводу или начать выплескивать свою агрессию на сверстников.
Общение со сверстниками оформляется в ситуатив­но-деловую форму общения со сверстниками (4-5 лет). Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью в этом: периоде.
Взаимоотношения взрослых начинаются обыгрываться детьми, и для них очень важно сотрудничество друг с другом, установление и проигрывание ролей, норм, правил поведения, однако регулятором игры оста­ется все еще взрослый. Переход от соучастия к сотрудни­честву представляет заметный процесс в сфере коммуни­кативности детей.
Ребенок начинает видеть особенности сверстника, стремиться утвердиться в своих лучших качествах, воз­никает потребность в признании и уважении ребенка.
Отставание в развитии этой формы общения сильно влияет на становление личности, психического развития дошкольника.
В конце дошкольного детства (5-7 лет) у детей на­блюдается иная форма общения со взрослыми - внеситуативно-личностная. Беседы ребенка и взрослого сосре­доточены на взрослом мире, для дошкольника важно знать - «как нужно», он стремиться к взаимопониманию и сопереживанию со старшими. Благодаря взрослому, усваиваются нравственные законы, ребенок оценивает свои поступки и поступки окружающих его людей. Родители выступают для него как образец поведения. Ребенок очень чутко воспринимает замечания и указания взрос­лого, что является благоприятным условием для воспита­ния, обучения и подготовки детей к школе. Но и сам до­школьник постепенно подходит к осознанию себя как субъекта взаимоотношений.
Ребенок к 6-7 годам начинает переживать себя в качестве социального индивида, и у него возникает по­требность в новой жизненной позиции и в общественно значимой деятельности, обеспечивающий эту позицию. Это новообразование приводит к кризису семилетнего возраста. У ребенка появляется желание занять значимое для мира «взрослых» место в жизни, в их деятельности. Школьное обучение реализует это стремление, однако окружающим взрослым необходимо понимать особенно­сти нового этапа в развитии личности ребенка, относить­ся к нему не как к дошкольнику, а дать больше самостоя тельности, развивать ответственность за выполнение ряда обязанностей. У ребенка появляется «внутренняя пози­ция», которая в дальнейшем будет присуща человеку на всех этапах его жизненного пути и станет определять его отношение не только к себе, но и к занимаемому ими по­ложению в жизни,
В старшем дошкольном возрасте общение со сверст­никами имеет внеситуативно-деловую форму. Основное стремление некоторых дошкольников - жажда сотрудни­чества - которая возникает в более развитой форме игро­вой деятельности - в игре с правилами. Эта форма обще­ния способствует развитию осознания своих обязанно­стей, поступков и их последствий, развитию произволь­ного волевого поведения, что является необходимым ус­ловием для последующей учебной и трудовой деятельно­сти.
К 6-7 годам старший дошкольник переходит к ново­му виду деятельности - к учебной. Возникает вопрос о возможности совершить такой переход в оптимальных формах.
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе - эта сумма всех его достижений за предшествую­щие периоды психического созревания. Проблемой го­товности ребенка к школе занимаются многие исследова­тели в разных направлениях, с разными подходами. Обобщая материал исследований, можно выделить неко­торые показатели психологической готовности к школь­ному обучению:

  1. Готовность психических процессов или уровень их развития: начальные формы словесно-логического мышления, определенная степень произвольности и опосредования психических процессов, развитие речи.

  2. Эмоционально-мотивационная готовность: наличие по­знавательного мотива, потребности в общественно зна­чимой и оцениваемой деятельности, эмоциональная ус­тойчивость, отсутствие импульсивности.

  3. Наличие произвольности, волевого поведения.

  4. Сформированность общения.

Сформированность общения является очень важным показателем, так как, именно он представляет собой фактор развития других показателей готовности к школьному обучению. А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин а также их сотрудники уделяли большое внимание исследованию общения ребенка. Психологи предложили нетрадиционный подход к решению проблемы психологической готовности ребенка к школьному обучению и показали что за схемами интеллекта стоят формы сотрудничества со взрослыми и сверстниками, а развитие коммуникативных способностей определяют уровень социально-психологического комфорта ребенка в детском саду и школе.