Планирование работы. Рабочая программа воспитателя

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
комбинированного типа города Новосибирска
«Детский сад № 331 общеразвивающего вида»

ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО:
Протоколом ПедагогическогоПриказом от «___» ___2017 г. № __
совета МКДОУ д/с № 331 Заведующий МКДОУ д/с № 331
№____ от «___» _______2017 г. ________________ И.В.Титкова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА
НА2017- 2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

Разработали:
воспитатели - Аносова Е.В.
- Апретова К.Н.

Новосибирск
2017

Оглавление

Часть I. Целевой раздел Рабочей программы

Глава 1. Пояснительная записка

1.1 Цели и задачи реализации Рабочей программы

Настоящая Рабочая программа разработана для средней группы детского сада на основе примерной основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду «Успех» (руководитель авторского коллектива ЛМК "Успех" Н. В. Федина. – М.: Просвещение, 2015г.) в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Целями Рабочей программы являются:

• создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребенком дошкольного детства;

• создание условий для формирования у детей основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств каждого ребёнка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

• подготовка дошкольников к жизни в современном обществе;

• обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Цели Рабочей программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:

• Образовательная деятельность, которая осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности- игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы.

• Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

• Самостоятельная деятельность детей.

• Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;

• творческая организация процесса воспитания и обучения;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Исходя из поставленных целей Рабочей программы, формируются следующие задачи:

• • Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;

  • Укреплять здоровье воспитанников, приобщать их к здоровому образу жизни, развивать двигательную и гигиеническую культуру детей.

  • Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;

  • Реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности, в самостоятельной деятельности, в режимных моментах, в работе с родителями;

  • Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру, воспитывать у детей культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям;

  • Развивать у детей познавательную активность, познавательные интересы, интеллектуальные способности, самостоятельность и инициативу, стремление к активной деятельности и творчеству;

  • Развивать эстетические чувства детей, творческие способности, эмоционально-ценностные ориентации, приобщать воспитанников к искусству и художественной литературе.

1.2 Принципы и подходы формирования структуры и содержания Рабочей программы

Рабочая программа базируется на основных принципах дошкольного образования (см. п.1.4. ФГОС ДО):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
В Рабочей программе используются основные научные подходы, лежащие в основе ФГОС ДО:

• личностно-ориентированный подход− способствует реализации в процессе педагогической деятельности личностно-ориентированной модели воспитания и образования детей дошкольного возраста;

• средовой подход− предполагает построение предметно-развивающей среды ДОУ в соответствии с целями и задачами ООП, а также на основании содержания комплексно-тематического планирования образовательно-воспитательной деятельности;

• комплексный подход– позволяет учитывать объективные и субъективные условия и факторы, влияющие на эффективность организации образовательного процесса в условиях ДОУ.

• культурологический подход– предполагает организацию образовательного процесса в условиях ДОУ на основе системы ценностей культурного поля образовательного пространства;

• антропологический подход– предполагает организацию образовательного процесса в условиях ДОУ на основе системного использования педагогами данных исследований о психофизиологическом и антропометрическом развитии детей дошкольного возраста с целью определения индивидуальной образовательной траектории воспитанников ДОУ.

1.3 Характеристика особенностей (психолого-педагогические, психофизиологические, социокультурные, демографические, экономические и т.д.) организации образовательного процесса ДОУ, обуславливающих процесс теоретической разработки и практической реализации программного содержания Рабочей программы

• Город Новосибирск - современный город - мегаполис с населением 1млн. 500 тыс. - средоточие материальной и духовной культуры общества. Городское население состоит из многочисленных социальных слоев и профессиональных групп, имеющих самые разные ценностные ориентации и стили жизни.

Город увеличивает мобильность воспитанников МКДОУ. За единицу времени они получают большой объем впечатлений, различного рода информации. Носителями информации являются архитектура, музеи, библиотеки, планировка города, транспорт, реклама, поток людей, отдельные люди, учреждения и организации, информационные технологии. В городе в течение дня дошкольник среднего возраста сталкивается с огромным количеством людей, что позволяет ему приобрести опыт социальных взаимодействий, помогающих лучше ориентироваться в окружающей действительности. Это же развивает у ребенка способность к наблюдению, общению, пробуждает интерес к социальной жизни.

• Город Новосибирск находится в Западно- Сибирской низменности. Климат Западной Сибири континентальный, достаточно суровый, так как велико влияние Северного Ледовитого океана. Что касается использования в воспитании ребенка климатических и географических особенностей региона следует отметить, что в Новосибирске, благодаря континентальному климату, можно увидеть времена года в самом ярком их проявлении. Ярко прослеживаются все четыре времени года. Зима долгая, продолжительностью около пяти месяцев (ноябрь, декабрь, январь, февраль, март), часты ясные, морозные, солнечные дни. Весна короткая. Лето начинается в середине мая. Осень короткая. Наличие ярко выраженных времен года расширяют образовательные возможности развития детей в окружающей действительности. Каждый сезон у нас уникален. И, пользуясь этим, мы можем пробуждать и развивать в детях самые лучшие чувства, способности, навыки. Осенью, пробуждать в детях способность наслаждаться изяществом и многообразием форм, красок, запахов и звуков окружающей природы. Зимой обратить внимание детей на тихую грусть «засыпания» природы. Весной показать детям красоту пробуждающейся природы, предоставить им возможность почувствовать неповторимое очарование этого времени климатические − организация образовательного процесса в ДОУ № 331 обусловлена сезонными изменениями, происходящими в природе свойственных Центрально-черноземному региону России, к которым относится: контрастное понижение, и повышение атмосферной температуры в зависимости от времени года (зима, весна, лето, осень), изменение продолжительности светового дня, выпадение характерных определенному времени году осадков (снег, дождь, туман) и др. Таким образом, организация образовательного процесса, а именно длительность режимных моментов (прогулка, гигиенические процедуры и др.) и содержание образовательно-воспитательного процесса в целом (соответствие комплексно-тематического планирования окружающей действительности) находится в определенной зависимости от климатических особенностей сезонных изменений, происходящих в природе на территории Новосибирской области.

Воспитанники МКДОУ являются членами многих коллективов и групп (посещение дополнительных образовательных и развивающих учреждений), обучения, проведения досуга и т.д. В целом город предоставляет каждой личности возможность широкого выбора кругов и групп общения, системы ценностей, стиля жизни, познания, где растущий человек имеет многообразные возможности для самореализации.
Например, Новосибирск в целом и Ленинский район города в частности, достаточно хорошо развит с точки зрения транспортной инфраструктуры – родители без труда смогут доставить своего ребенка в спортивную секцию, кружок или культурное учреждение (театры, кинотеатры, музеи и т.д.). Социально-культурная и спортивная составляющие районной инфраструктуры Ленинского района так же очень хорошо развиты – для каждого ребенка найдется кружок по интересам, или спортивная секция. В Ленинском районе Новосибирска расположено 14 библиотек, более 20-ти спортивных школ и бассейнов, множество детских клубов и досуговых учреждений. Их наличие и структура усиливают потенциал развития системы образования, способствуют более эффективному использованию средств детского воспитания.
Грамотное использование возможностей районной культурно-спортивной инфраструктуры педагогическим составом дошкольных образовательных учреждений и родителями, безусловно, становится сегодня залогом воспитания гармонически развитой личности.
Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности. В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается. Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие, перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску. В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи) : они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка. К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения. В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин. Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца - проявление произвольности. У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков. К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер. В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции, эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц. К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Социальный портрет группы
Группу посещают 15 детей 4-5 лет. Из них с I группой здоровья – 4 ребёнка, со II группой здоровья 11 детей.
Анализ социального статуса семей выявил, что в группе 14 семей - полные семьи, 1 семья - неполная (ребёнок проживает с мамой). Уровень жизни семей удовлетворительный.
Анализ этнического состава воспитанников группы: 15 детей - русские.
В группе 6 мальчиков и 9 девочек.
В этом учебном году в нашу группу перешёл 1 ребёнок из другой группы детского сада. Ребёнок органично «влился» в детский коллектив. На данный момент отмечается сплоченный детский коллектив, установились дружеские отношения между детьми, которые проявляются во всех видах деятельности. Дети активные, дружелюбные. Родители принимают участие в жизни группы и детского сада, интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную помощь в воспитании и развитии детей.

Глава 2. Планируемые результаты освоения детьми среднего дошкольного возраста программного содержания.

2.1 Целевые ориентиры дошкольного образования (социально-нормативные характеристики возможных достижений детей дошкольного возраста)

В соответствии с содержанием ФГОС ДО и ПООП «Успех», требования к результатам освоения детьми дошкольного возраста программного содержания представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования и не подлежащих «непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга)», предназначенных для [ФГОС]:

• построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования;

• решения задач в русле вопросов: формирования программы, анализа профессиональной деятельности, взаимодействия с семьями;

• изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 лет до 8 лет;

• информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования.

Целевые ориентиры образовательного процесса ДОУ (в соответствии с ФГОС ДО), представлены следующим образом [ФГОС]:

• Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликт.

• Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

• Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности.

• У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

• Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

• Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт.

• Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.

• Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2.2 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребёнка путём педагогического наблюдения за ребёнком, бесед, критериально-ориентированного тестирования, критериально-ориентированные методики нетестового типа, изучение продуктов деятельности детей, портфолио.
Мониторинг проводится два раза в год (октябрь, апрель). В проведении мониторинга участвуют воспитатели, специалисты, педагог-психолог, учитель-логопед и медицинские работники.
Действующая практика мониторинга в детском саду

В мониторинге задействованы воспитатели, музыкальные руководители, руководители физического воспитания, педагог-психолог. Результаты мониторинга отражаются при заполнении индивидуальной карты развития ребёнка всеми педагогами и специалистами. Полученная информация о развитии ребёнка обобщается воспитателями при подготовке к Итоговому Педагогическому Совету, определяя динамику развития интегративных качеств детей. Старший воспитатель анализирует результаты мониторинга педагогов.
Результаты отмечены в протоколе Педагогического Совета, который хранится в кабинете руководителя ДОУ. Отчёты педагогов находятся в методическом кабинете.
Роль и место портфолио в системе мониторинга.
С целью мониторинга развития детей воспитатели также используют технологию «Портфолио». Технология «Портфолио» является одной из образовательных технологий, обеспечивающих личностно-ориентированный подход в образовании. Портфолио представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы. Портфолио в первую очередь – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений. Преимуществом данной технологии является то, что она направлена на сотрудничество: воспитателя и дошкольника, педагогов и родителей, коллег. И вместе с тем это форма непрерывной оценки, способ совершенствования образовательного процесса.
Цель портфолио – представить отчёт по процессу образования детей, увидеть картину значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ребёнка в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретённые знания и умения.
Функции технологии.

• Диагностическая функция – фиксируются изменения и рост за определённый период времени.

• Функция целеполагания – создание портфолио поддерживает образовательные цели, поставленные автором задачи.

• Мотивационная функция – поощряет детей, педагогов и родителей к взаимодействию и достижению положительных результатов.

• Содержательная функция – материалы портфолио раскрывают весь спектр выполняемых работ.

• Развивающая– обеспечивает непрерывность процесса воспитания, обучения и развития от года к году.

• Рейтинговая – показывает диапазон навыков и умений.

Родители самостоятельно по рекомендациям воспитателей оформляют портфолио детей. В течение учебного года воспитатели пополняют их детскими работами. В конце учебного года на итоговом Педагогическом Совете воспитатели в форме презентации представляют результаты развития детей и ставят задачи на следующий год. Для родителей презентация проходит на родительском собрании.

Часть II. Содержательный раздел

Глава 1. Организация образовательного процесса в условиях деятельности ДОУ

1.1 Образовательные области, как единицы организации образовательного процесса в ДОУ № 331г. Новосибирска

Музыкальное
воспитание

Продуктивная
деятельность

Художественно-эстетическоеразвитие

Физическое развитие

Основные направления развития детей и образовательные области

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально-коммуникативное развитие

1.2 Основные направления развития детей дошкольного возраста в процессе реализации программы и их соответствие образовательным областям

Основные направления образовательных и воспитательных задач, решаемых в процессе реализации программы «Успех»:

• физическое развитие – направлено на решение психолого-педагогических задач физического развития и воспитания детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Необходимо отметить, что вопросы физического развития и воспитания детей в ДОО, рассматриваются программой «Успех» с позиции необходимости формирования, развития и укрепления физических качеств личности ребенка, а также воспитания позитивного отношения к культуре здорового образа жизни. Таким образом, принимая во внимание интегративные возможности содержания дошкольного образования, решение психолого-педагогических задач физического развития в условиях образовательного процесса ДОУ осуществляется на основе реализации программного содержания такой образовательных области, как «Физическое развитие»;

Основные направления психолого-педагогической работы руководящего, педагогического и медицинского персонала учреждения (группы):
Воспитание культуры здоровья:

• формирование культурно-гигиенических навыков;

• формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Основные направления профилактической работы руководящего, педагогического и медицинского персонала учреждения (группы):
1.Профилактика травматизма детей.
2.Профилактика умственного переутомления и обеспечение эмоционального комфорта (соблюдение гигиенических требований к организации образовательного процесса, организация оптимального режима дня, в том числе рационального двигательного режима).
3.Профилактика нарушений зрения:

• мониторинг достаточной освещенности помещений и создание благоприятной световой обстановки;

• организация рационального режима зрительной нагрузки.

4.Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата:
- исключение длительных статических нагрузок;
- систематическое проведение физкультминуток и физкультурных пауз;
- мониторинг правильности осанки;
- включение во все формы работы по физическому развитию детей упражнений, направленных на профилактику нарушений осанки и плоскостопия;
- правильная расстановка детской мебели и ее подбор с учетом роста воспитанников.
5. Мониторинг:
- самочувствия детей: организация утреннего приема воспитанников и наблюдение в течение всего времени пребывания.
- санитарного состояния помещений;
- организации питания детей с соблюдением принципов адекватности, рациональности и сбалансированности.
Основные направления оздоровительной работы руководящего, педагогического и медицинского персонала учреждения (группы):
1.Организация и проведение закаливающих мероприятий.
2.Мониторинг:
- чистоты и свежести воздуха в помещении: регулярное проветривание в присутствии (одностороннее) и в отсутствии (сквозное) детей;
- соблюдения температурного режима в помещениях групп и одежды детей.

• социально-коммуникативное развитие – ориентировано на формирование и развитие личностных качеств ребенка, определяющих дальнейшие становление его социальной и коммуникативной компетентности, а также воспитание культуры поведения и общения. Таким образом, социально-личностное развитие, предполагает формирование: положительного отношения ребёнка к себе, другим людям и окружающему миру; коммуникативной и социальной компетентности детей дошкольного возраста; социальных навыков, таких как освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты и т.д. Вместе с тем, решение психолого-педагогических задач социально-личностного развития и воспитания, имеет широкий диапазон интегративных возможностей в условиях образовательно-воспитательного процесса ДОО. Также необходимо отметить, что вопросы социально-личностного развития, рассматриваются на протяжении всего процесса педагогического взаимодействия в ДОО и находят свое отражение в программном содержании такой образовательной областей, как «Социально-коммуникативное развитие»;

• познавательное развитие – направлено на углубленное когнитивное изучение и исследование явлений окружающей действительности, а также на выявление меж предметных связей окружающей действительности и различных способов ее взаимодействия, а также на развитие интересов детей дошкольного возраста, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности. Вопросы познавательного развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО, наиболее полно находят свое отражение в программном содержании такой образовательной области, как «Познавательное развитие»;

• речевое развитие – ориентировано на овладение речью как средства общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Необходимым считаем отметить, что наряду с социально-личностным воспитанием, задачи познавательно-речевого развития, также имеют широкий диапазон интегративных возможностей в условиях педагогического процесса ДОУ. Вместе с тем, решение психолого-педагогических задач речевого развития в условиях образовательно процесса ДОУ осуществляется на основе реализации программного содержания такой образовательных области, как «Речевое развитие»;

• художественно-эстетическое развитие – ориентировано на решение задач и вопросов воспитания художественно-эстетического восприятия окружающей действительности детьми дошкольного возраста, а также эмоционально-чувственного восприятия и познания окружающего мира ребенком. Решение задач художественно-эстетического воспитания и развития детей в процессе педагогического взаимодействия, предполагает не только процесс формирования необходимых навыков и представлений у детей дошкольного возраста, но и способствует систематизации рассматриваемых явлений окружающей действительности с позиции понятия красоты, как важнейшей категории культуры, отражающей эстетическую составляющую восприятия ребенком, обшей картины мира. Поставленные психолого-педагогические задачи художественно-эстетического развития и воспитания, находят свое решение в процессе реализации программного содержания таких образовательных областей, как «Художественно-эстетическое развитие».

Средняя группа
Образовательная область «Физическое развитие»
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расчёской, носовым платком, прикрывает рот при кашле).
Обращается за помощью к взрослым при заболевании и травме.
Соблюдает элементарные правила приёма пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, поласкает рот после еды).
Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.
Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот переступанием, поднимается на горку.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения.
Соблюдает ролевое соподчинение (продавец – покупатель) и ведёт ролевые диалоги.
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.
В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.
В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.
Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссёрской, драматизации). Воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит её в порядок.
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.
Самостоятельно готовит к занятиям своё рабочее место, убирает материалы по окончании работы.
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их значение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнаёт и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Умеет использовать строительные детали с учётом их конструктивных свойств.
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.
Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение).
Умеет считать до 5 (количественный счёт), отвечать на вопрос «Сколько всего?»
Сравнивает количество предметов в группах на основе счёта (в пределах 5), а также путём поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять каких предметов больше, меньше, равное количество.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе вверху – внизу, впереди – сзади); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперёд и назад; вверх и вниз (по лестнице).
Определяет части суток.
Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.
Называет признаки и количество предметов.
Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.
Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.
Называет времена года в правильной последовательности.
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
Образовательная область «Речевое развитие»
Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знаковыми словами (сахарница – сухарница).
Умеет выделять первый звук в слове.
Рассказывает о содержании сюжетной картинки.
С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.
Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.
Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки сказок).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изображает предметы путём создания отчётливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
Передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской росписи.
Создаёт образцы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует всё многообразие усвоенных приёмов лепки.
Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Узнаёт песни по мелодии.
Различает звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).
Может петь протяжно, чётко произносить слова; вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
Умеет выполнять движения: пружинка, подскоки, движения парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Глава 2. Видовое разнообразие педагогических способов, методов, средств, форм и видов организации образовательного процесса на основе реализации программного содержания Рабочей программы

2.1 Основные виды организации образовательного процесса в ДОУ

Разнообразие вариативных форм организации образовательного процесса, широко предоставлено в содержании ПООП «Успех» [106-108], вместе с тем, хотелось бы отметить следующие виды:

• непосредственно-образовательная деятельность – предполагает непосредственно прямую передачу программного содержания образовательных областей в образовательном процессе в специально организованных педагогом условиях на основе использования педагогических методов, средств, форм воспитания и развития, соответствующих возрастным и психофизиологическим особенностям детей. Непосредственно-образовательная деятельность, предполагает переход от строго регламентируемого (временные рамки, структура занятия и др.) вида организации образовательного процесса к свободной, творческой деятельности, основанной на таких категориях детства, как: игра, увлечение, интерес, непосредственность и произвольность;

• образовательная деятельность в режимных моментах - предполагает реализацию программного содержания образовательных областей в процессе организации режимных моментов, таких как кормление, прогулка, сон и т.д. Организация педагогом образовательной деятельности в режимных моментах не сводится к простому, «техническому» сопровождению того или иного режимного момента, а предполагает использование им таких педагогических методов, средств, форм воспитания и развития, которые позволяют решать образовательные и воспитательные задачи не только в процессе непосредственно-образовательной деятельности. Таким образом, программное содержание образовательных областей, реализуемое в процессе организации образовательной деятельности в режимных моментах, находится в интегративной связи с непосредственно-образовательной деятельностью и позволяет комплексно и всестороннее подходить к вопросам решения основных образовательных и воспитательных задач в процессе реализации программы «Успех»;

• самостоятельная деятельность – предполагает организацию самостоятельной деятельности детей в образовательном процессе, таким способом, при котором свободная и творческая активность детей, будет направлена педагогом в русло решения образовательных и воспитательных задач. Необходимым также считаем отметить, что самостоятельная деятельность детей в образовательно-воспитательном процессе, рассматривается программой «Успех», как процесс педагогического взаимодействия субъектов образовательных отношений (воспитатель-ребенок) и не предполагает пассивной позиции педагога в ходе ее организации.

2.2 Основные формы организации образовательного процесса в ДОУ

Разнообразие вариативных форм организации образовательного процесса, широко предоставлено в содержании ПООП «Успех» [106-154], вместе с тем, хотелось бы отметить следующие формы:

• индивидуальная форма организации – предполагает организацию образовательного процесса с позиции индивидуального подхода педагога к вопросам выбора и определения содержания педагогических методов, средств, форм воспитания и развития в соответствии с психофизиологическими особенностями каждого ребенка;

• подгрупповая форма организации – обуславливает организацию образовательного процесса, малыми группами (подгруппами) и предполагает реализацию программного содержания образовательных областей, таким образом, при котором педагог имеет возможность взаимодействия с группой детей выбранной, к примеру, по определенному признаку, для наиболее эффективного решения образовательных и воспитательных задач. Например, для решения задач художественно-эстетической направленности, возможно, производить выборку детей которые будут объединены в подгруппу на основании общих интересов и т.д. Вместе с тем, подгрупповая форма организации, позволяет осуществлять мониторинг эффективности решения образовательных и воспитательных задач, находящих свое отражение в программном содержании образовательных областей, а также организовывать различные виды деятельности, объединяющие детей по подгруппам, например, в условиях групповой комнаты или прогулочной площадки ДОО;

• групповая форма организации – предполагает организацию процесса педагогического взаимодействия между всеми субъектами воспитания, объединенных в группу, по определенному признаку (возрастная группа, группа здоровья и др.) в русле решения определенных образовательных и воспитательных задач. Необходимо отметить, что групповая форма организации образовательного процесса характеризуется наибольшим количеством коммуникативных связей между детьми и взрослым, что в свою очередь позволяет произвести анализ общего уровня развития и воспитания детей в условиях определенной возрастной группы ДОО, а также эффективно реализовывать программное содержание образовательных областей. Вместе с тем, реализация программного содержания образовательных областей, при групповой форме организации процесса педагогического взаимодействия, сопряжена с определенными трудностями, связанными, как правило, с организационной деятельностью (в виду психофизиологических особенностей детей), а именно сложность концентрации внимания детей на образовательно-воспитательных задачах (младший и средний дошкольный возраст).

2.3 Основные способы, методы и средства организации образовательного процесса в ДОУ

Основные и вариативные средства, способы и методы организации образовательного процесса, широко предоставлено в содержании ПООП «Успех» [106-154], наряду с этим хотелось бы также отметить ряд используемых ДОУ педагогических методов воспитания и образования детей дошкольного возраста:
Примерная классификация методов организации образовательного процесса в условиях ДОУ (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Караковский, Ю.К. Бабанский).

2.4 Взаимодействие с семьей

Участие семьи - неотъемлемая часть программы. Семья имеет огромное влияние на детей. Для самых маленьких участие семьи имеет особое значение, т.к. связь, существующая между ребенком и родителями, проецируется на воспитателя. А это является важнейшей предпосылкой обучения.
Первыми педагогами ребёнка, как младшего, так и старшего дошкольного возраста являются родители. Родители желают своему ребенку самого лучшего, они хотят, чтобы дети выросли преуспевающими и полезными гражданами.
Методы вовлечения семей могут быть различны, в зависимости от конкретных обстоятельств, однако неизменен сам принцип: участие всех семей приветствуется во всем многообразии его форм. Привлечение родителей, других членов семьи к образовательной работе детского сада необходимо, прежде всего, для детей.
Положительные результаты в воспитании детей достигается при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. Формы работы могут быть самые разные: дни открытых дверей, беседы, консультации, родительские собрания, родительские конференции, круглые столы, «посиделки» и т.д. Но приоритет остается за вовлечением родителей в непосредственно образовательный процесс путём участия в проектной деятельности.
В работе с семьей мы придерживаемся следующих принципов:

1. Работу, как со всем коллективом родителей, так и индивидуально с отдельными семьями можно успешно проводить только на основе знания особенностей быта и воспитания детей в семье.

2. Фактический материал по изучению воспитания детей в семье дает возможность не только узнать условия жизни, но и установить причины формирования индивидуальных качеств детей, выявить связь между условиями воспитания, формированием особенностей поведения и спецификой их проявления.

3. Положительные результаты в работе с семьей могут быть достигнуты только в том случае, если между родителями и воспитателями достигнуто единство требований в отношении к детям и вся работа проводится по плану и систематично.

4. Необходимо давать родителям конкретные сведения по вопросу о возрастных и индивидуальных особенностей детей, учить их видеть в своих детях хорошее, и плохое, анализировать их поступки.

5. Наряду с общей и индивидуальной формами работы с семьей, можно проводить и работу с несколькими семьями, имеющими сходные условия воспитания детей.

6. Изучение особенностей семейного воспитания, так же, как и изучение особенностей физического развития ребенка, является необходимым условием начала планомерной работы по осуществлению индивидуального подхода к детям в воспитании и обучении их в различных видах деятельности.

Направления работы с семьей:

1. Информационно - аналитическое (сбор информации – качественные показатели – инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей и взрослых).

2. Познавательное направление (обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста через различные формы работы).

3. Наглядно - информационное направление.

4. Досуговое направление.

Сводная таблица видов деятельности педагога с детьми и родителями

Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав ребёнка и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной Рабочей программе

• Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством;

• Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;

• Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорблений, отсутствия заботы или небрежного обращения;

• Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.

Глава 3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Формы образовательной деятельности в группе среднего дошкольного возраста (образовательная область «Безопасность»)

Перечень программ, технологий образовательная область «Безопасность»
Методические пособия

1. «Пожарная безопасность» Т.В.Иванова «Корифей» Волгоград 2009

2. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность» СПб. Детствопресс, 2002

Планируемый результат:

• имеет представление о своём организме и необходимости заботы о нём;

• умеет избегать ситуаций, приносящих вред здоровью;

• соблюдает Правила пожарной безопасности;

• имеет представление и соблюдает правила дорожного движения.

В целях формирования представлений у дошкольников о Малой Родине, ее историческом прошлом, настоящем и будущем, изучение культурных традиций родного края, знакомство с его достопримечательностями, воспитание чувства любви к своей Родине, развитие осознания детьми принадлежности к своему народу, уважительное и доброжелательное отношение к людям другой национальности в ДОУ внедряется опыт работы по краеведению.
Цель:
Воспитание гражданина и патриота своей страны, формирование нравственных ценностей. Создание в детском учреждении предметно-развивающей среды, способствующей нравственно-патриотическому воспитанию.
Задачи:

• • Воспитывать у дошкольников патриотические чувства, прививая любовь к родному краю — «малой Родине», ее истории, уважение к традициям своего народа;

• Приобщать воспитанников и их семьи к поисковой деятельности;

• Прививать любовь к самобытной культуре Сибирского края;

• Знакомить с местными народными промыслами, творчеством народных умельцев, воспитывать желание сохранить и приумножить наследие предков (художественное краеведение);

• Формироваnm духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье детскому саду, городу, селу, к природе родного края, к культурному наследию своего народа.

• Воспитывать любовь и уважение к своей Родине – России, к своей нации. Толерантное отношение к представителям других национальностей, сверстникам, их родителям, соседям, другим людям.

• Воспитывать уважительное отношение к человеку- труженику, результатам его труда, родной земле, защитникам Отечества, государственной символике, традициям государства, общественным праздникам.

• Формировать представления о Земле и жизни людей на Земле.

• Воспитывать у детей любвь к природе, желание беречь и защищать ее.

Методические пособия

1. М.В. Тихогова, Н.С.Смирнова, «Красна изба..»- СПб.: «Детство-пресс», 2000

2. О.Л. Князева, М.Д. Маханёва «приобщение детей к истокам русской народной культуры», СПб «Детство-Приесс, 2010

3. С.Н.Николаева «Юный эколог»

4. Т.М.Бондаренко «Экологические занятия с детьми»

Содержание регионального компонента Программы реализуется в совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей, в процессе проведения праздников и тематических проектов.
Дети должны знать и называть:

• домашний адрес;

• испытывать любовь и привязанность к родному дому, семье, матери, детскому саду;

• дорожить своей семьей, домом;

• с удовольствием идти в детский сад;

• место работы родителей, значимость их труда;

• испытывать гордость и уважение к труду взрослых;

• дети должны иметь посильные трудовые обязанности дома, в детском саду, нести ответственность за их выполнение;

• место проживания: город, область;

• предприятия родного города и их значимость;

• символику города, достопримечательности, климатические условия;

• флору и фауну города и области;

• находить на карте крупные города области, знать природоохранительные мероприятия;

• cвою нацию, русскую культуру, язык, традиции, должны гордиться своим народом, его достиженияминать;

• столицу нашей Родины – Москву. Ее историю, достопримечательности, показывать на карте России несколько крупных городов. Дети должны знать флаг, герб, гимн России;

• называть представителей других национальностей, населяющих нашу Родину. Уважать их культуру и традиции;

• должны знать природу России ее флору и фауну;

• должны научиться любоваться природой, бережно относиться к ней;

• дети должны знать, что они являются жителями планеты Земля. Знать и называть 5–6 народов, живущих на Земле, их быт, обычаи, традиции;

• знать климатические и природные условия некоторых стран Земли, называть животных которые там живут и растения, которые растут там.

3.1 Организация образовательного процесса в рамках кружковой деятельности

Приоритетные направления образовательной деятельности ДОУ реализуются непосредственно в образовательной деятельности и через организацию дополнительных образовательных услуг. В группе разработано планирование по двум направлениям: театрализованная деятельность - «Волшебный мир театра» и художественно- творческая деятельность- «Волшебные превращения».

3.1.1 Кружковая деятельность по развитию коммуникативных и творческих способностей детей среднего дошкольного возраста

Форма организации детей:

• Игровые упражнения.

• Этюды.

• Игра- драматизация.

• Сюжетно-ролевая игра.

Планируемый результат:

• раскрыты творческие способносте детей (интонационное проговаривание, эмоциональный настрой, мимическая выразительность, навыки имитации);

• развиты психические процессы (мышление, речь, память, внимание, воображение);

• развиты личностные качества (дружеские, партнерские взаимоотношения; коммуникативные навыки; любовь к животным).

3.1.2. Программное содержание кружковой работы «Волшебный мир театра»

3.2 Кружковая деятельность по развитию художественно- творческих способностей детей среднего дошкольного возраста

Форма организации детей на занятии: групповая.
Форма проведения занятия: комбинированная (индивидуальная и групповая работа, самостоятельная и практическая работа).
Планируемый результат:
•самостоятельно используют нетрадиционные материалы и инструменты, владеют навыками нетрадиционной техники рисования и применяют их;
•самостоятельно передают композицию, используя технику нетрадиционного рисования;
•выражают свое отношение к окружающему миру через рисунок;
•дают мотивированную оценку результатам своей деятельности;
•проявляютть интерес к изобразительной деятельности друг друга.

3.2.1 Программное содержание кружковой работы «Волшебные превращения»

Часть III. Организационный раздел

Глава 1. Организация образовательной и воспитательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях ДОУ № 331 г.Новосибирска

1.1График гибкого режима пребывания детей в муниципальном дошкольном образовательном учреждении детский сад комбинированного вида №331 г.Новосибирска

В основу разработки содержания, графика гибкого режима организации пребывания детей, положены следующие ключевые особенности, обуславливающие процесс развития и образования детей дошкольного возраста в условиях ДОУ:

• • возрастные особенности развития детей дошкольного возраста;

  • индивидуальные особенности развития детей дошкольного возраста;

  • психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста;

  • нормы и требования СанПиН, предъявляемые к процессу организации психолого-педагогической, физкультурно-оздоровительной, медицинской и социально-бытовой деятельности в условиях ДОУ;

  • природно-климатические условия осуществления педагогического процесса в условиях ДОУ;

  • методологические положения ООП ДОУ №331 раскрывающие основные цели, задачи, методы, формы, средства и т.д., организации процесса педагогического взаимодействия.

Режим пребывания детей среднего дошкольного возраста в муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении детский сад комбинированного вида №331 г.Новосибирска:
Режим дня и образовательной деятельности.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Данный режим дня установлен дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учётом:

• времени пребывания детей группе – полный день (12 часов);

• действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);

• федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования;

• рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Успех»;

• возраста детей;

• времени года;

• наличия педагогов специалистов.

Организация режима дня детей, воздушно-тепловой режим помещений, водоснабжение, естественная и искусственная освещенность, содержание помещений, прием детей, прохождение медицинских осмотров персоналом, основные гигиенические и противоэпидемические мероприятия, проводимые медицинским персоналом в дошкольных организациях, должны соответствовать требованиям СанПиН.
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные организации, осуществляется на основании медицинского заключения, выданного в установленном порядке.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 – 12,5 часов, из которых 2,0 – 2,5 отводится дневному сну.
Самостоятельная деятельность детей 4-5 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей среднего дошкольного возраста составляет 4 часа.
В середине года (февраль) для воспитанников дошкольных групп организовываются недельные каникулы. В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится. Организовываются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.
Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. Работа по физическому развитиюпроводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников.
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий. Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию детей с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм).
Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (ЛФК, массаж, занятия с логопедом, с психологом и другие) регламентируют индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.
Режим дня
Группа среднего дошкольного возраста

1.2 Проектирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ

В основу данного раздела взят материал примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Успех». Разъяснения можно получить в методических материалах программы «Успех».
При проектировании образовательного процесса оптимальным является равнодолевое соотношение объёмов обязательной части Программы по основным направлениям развития детей: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое (примерно по 25% от суммарного объёма).
Общий объём обязательной части основной общеобразовательной программы рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основным направлениям развития и включает время, отведённое на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) в рамках непосредственно образовательной деятельности;

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
В игре может быть реализована большая часть содержания таких образовательных областей, как «Физическая культура», «Познание», «Социализация». Игры являются также одной из форм реализации содержания областей: «Здоровье», «Коммуникация», «Музыка», «Безопасность».
Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются также: чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельности, труд. Кроме этого, в качестве адекватных возрасту форм работы можно назвать: экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и другое.
Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.
Прогулка
Прогулка является одним из режимных моментов.
Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям. На прогулке дети играют, много двигаются. Движения усиливают обмен веществ, кровообращение, газообмен, улучшают аппетит. Дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся более подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми. У них вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус.
Прогулка способствует умственному воспитанию. Во время пребывания на участке или на улице дети получают много новых впечатлений и знаний об окружающем: о труде взрослых, о транспорте, о правилах уличного движения и т.д. Из наблюдений они узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость. Наблюдения вызывают у них интерес, ряд вопросов, на которые они стремятся найти ответ. Все это развивает наблюдательность, расширяет представления об окружающем, будит мысль и воображение детей.
Прогулки дают возможность решать задачи нравственного воспитания. Воспитатель знакомит детей с родным городом, его достопримечательностями, с трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые дома, асфальтируют дороги. Ознакомление с окружающим способствует воспитанию у детей любви к родному городу. Малыши трудятся в цветнике - сажают цветы, поливают их, рыхлят землю. У них воспитывается трудолюбие, любовь и бережное отношение к природе. Они учатся замечать ее красоту. Обилие в природе красок, форм, звуков, их сочетание, повторяемость и изменчивость, ритм и динамика - все это вызывает даже у самых маленьких радостные переживания.
Деятельность на прогулке строится в соответствии с осваиваемой темой. В связи с этим спланированы все структурные компоненты прогулки, что помогает осуществлять задачи всестороннего развития детей.
Структура прогулки:

• наблюдение;

• труд детей на участке;

• подвижные игры;

• индивидуальная работа с детьми;

• самостоятельная игровая деятельность.

Закаливание
Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.
При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:

• учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

• создавать позитивный эмоциональный настрой;

• проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка; использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;

• соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);

• воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;

• соблюдать методику выбранного вида закаливания.

Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания, которая должна быть утверждена (согласована) с органами здравоохранения. Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим учреждения (группы), а для проведения специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп, обтирания) должно выделяться дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их проведения может и должно быть увеличено.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:

• утренняя гимнастика;

• подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности, или физкультурные занятия (в помещении и на улице).

Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
Система закаливания и лечебно-профилактическая работа в течение дня в МКДОУ № д/с 331

Оздоровительно-профилактическая работа в МКДОУ № д/с 331

1.3 Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Рабочей программы

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса-совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в зависимости от типа и вида учреждения, контингента детей, региональной специфики, решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).
В течение одной недели февраля и летних месяцев ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме.
Календарный график организации образовательного процесса ДОУ на учебный год. Проведенный анализ содержания текста «СанПиН 2.4.1.3049-13» (глава XI), позволил представить максимально допустимый объем образовательной нагрузки в образовательном процессе ДОО, а также отведенное время для организации непосредственно образовательной деятельности, режимных моментов для каждой возрастной группы детей дошкольного возраста. Для удобства обозрения и восприятия, система распределения образовательной нагрузки в соответствии с психофизиологическими особенностями развития детей дошкольного возраста представлена в календарном графике организации образовательного процесса ДОО (табл. 6), в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 предъявляемых организации деятельности ДОО):

• количество возрастных групп ДОО;

• начало и окончание учебного года;

• адаптационный период;

• период каникул;

• продолжительность учебного года;

• продолжительность учебной недели в ДОО;

• начало и окончание летнего оздоровительного периода;

• общий объем недельной образовательной нагрузки;

• количество НОД в неделю;

• длительность НОД;

• минимальный период между организацией НОД;

• общий объем недельной образовательной нагрузки в первую половину дня;

• общий объем недельной образовательной нагрузки во вторую половину дня.

1.4 Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в группе среднего дошкольного возраста

Глава 2. Материально-техническое и методологические сопровождение образовательного процесса

2.1 Предметно-развивающая среда

Процесс организации педагогического взаимодействия в условиях ДОУ №331, предполагает постановку целей и задач воспитания детей дошкольного возраста, а также развитие предметно-развивающей среды в соответствии с основными направлениями решения образовательных и воспитательных задач.
Цель создания предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении — обеспечить жизненно важные потребности формирующейся личности: витальные, социальные, духовные.
Основными элементами предметно-пространственной составляющей являются;

• архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты;

• игровые и спортивные площадки и их оборудование;

• игровые пространства, оснащённые тематическими наборами игрушек, игровыми материалами; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения и др.

В состав предметно-игрового компонента входят:

• крупное организующее игровое поле;

• игровое оборудование;

• игровая атрибутика разного рода;

• игровые материалы.

Все компоненты развивающей предметной среды увязываются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Предметно-развивающая среда в ДОО должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникационную, социализирующую и другие функции. Она должна быть направлена на развитие инициативности, самостоятельности, творческих проявлений ребёнка, иметь характер открытой незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию (не только развивающая, но и развивающаяся система). Окружающий предметный мир необходимо пополнять, обновлять в соответствии с возрастными возможностями ребёнка.
Среда должна обеспечивать:

• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной организации (группы, участка);

• наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской деятельности;

• охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков их развития;

• возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе младенческого, раннего и дошкольного возрастов) и взрослых со всей группой и в малых группах;

• двигательную активность детей, а также возможности для уединения;

• учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

• учёт возрастных особенностей детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.

Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды должна отвечать принципу целостности образовательного процесса. Для реализации образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» важно подготовить определённое оборудование: дидактические материалы, средства, соответствующие психолого-педагогическим особенностям возраста воспитанников, предусмотреть реализацию принципа интеграции образовательных областей, развития детских видов деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной, двигательной. При создании предметно-пространственной развивающей среды необходимо придерживаться следующих принципов.
Насыщенность среды должна соответствовать содержанию Программы, в том числе при реализации комплексно-тематического принципа её построения (ориентирована на примерный календарь праздников, тематика которых отражает все направления развития ребёнка младенческого, раннего и дошкольного возрастов), а также возрастным особенностям детей (учитывая ведущий вид деятельности в разные возрастные периоды дошкольного детства). Образовательное пространство должно включать средства реализации Программы, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь (в здании и на участке) для возможности самовыражения и реализации творческих проявлений.
Трансформируемость предполагает возможность менять функциональную составляющую предметного пространства в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов и возможностей детей (так, предметно-развивающая среда меняется в зависимости от времени года, возрастных, гендерных особенностей, конкретного содержания Программы, реализуемого здесь и сейчас).
Полифинкциональность предполагает использование множества возможностей предметов пространственной среды, их изменение в зависимости от образовательной ситуации и интересов детей, возможности для совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской активности, позволяет организовать пространство группового помещения со специализацией его отдельных частей: для спокойных видов деятельности (центры «Книги», «Театрализованная деятельность»), активной деятельности (двигательный центр (физкультурный инвентарь), центр экспериментирования, центр конструирования, центр сюжетно-ролевых игр) и др. Вариативность предусматривает возможность выбора ребёнком пространства для осуществления различных видов деятельности (игровой, двигательной, конструирования, изобразительной, музыкальной и т. д.), а также материалов, игрушек, оборудования, обеспечивающих самостоятельную деятельность детей. Доступность обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам и пособиям в разных видах детской деятельности. (Используемые игровые средства располагаются так, чтобы ребёнок мог дотянуться до них без помощи взрослых. Это помогает ему быть самостоятельным.)
Безопасность предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности (в помещении не должно быть опасных предметов (острых, бьющихся, тяжёлых), углы должны быть закрыты). При создании предметно-пространственной развивающей среды необходимо учитывать гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек. Материалы, игрушки и оборудование должны иметь сертификат качества и отвечать педагогическим и эстетическим требованиям (способствовать развитию творчества, воображения; возможности применять игрушки как в индивидуальных, так и коллективных играх; обладать дидактическими свойствами (обучать конструированию, знакомить с цветом, формой и т. д.); приобщать к миру искусства. Дошкольная организация должна иметь материалы и оборудование для полноценного развития детей в разных образовательных областях.
Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей должны быть: участок при дошкольной организации со специальным оборудованием (физкультурным инвентарём, верандой и т. д.), в помещении — спортивный зал (включающий оборудование для ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений), кабинет для медицинского осмотра (физиокабинет), изолятор, физкультурные центры в группах. Для познавательного развития должны быть: материалы трёх типов (объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал (например, телескоп, бинокль-корректор, детские минилаборатории, головоломки-конструкторы); материалы для сенсорного развития (вкладыши — формы, объекты для сериации и т. п.). Данная группа материалов должна включать и природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойствами и научиться различным способам упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т. д.). Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий; математические мульти-разделители, цифры, магнитные демонстрационные плакаты для счёта; центры опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, книжный уголок. Для социально-коммуникативного развития: игровое оборудование в группах и на участках, включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового про- странства); материал для игр с правилами (должен включать материал для игр на физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие). Для речевого развития: театрализованные, речевые и логопедические центры, центры для настольно-печатных игр, сенсорная комната. Для художественно-эстетического развития: музыкальный зал, центр творчества в группах, специальное оборудование (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для размещения работ по лепке и строительный материал, детали конструкторов, бумага разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы и др.). Дошкольная организация должна быть оснащена оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на участках. В группах должен находиться игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, познавательного развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей. Предметно-пространственная развивающая среда должна соответствовать возрастным периодам развития ребёнка дошкольного возраста.
От 4 до 5 лет
Предметно-пространственная развивающая среда в дошкольной организации должна обеспечивать реализацию ведущего вида деятельности — игры. Материально-техническое обеспечение предметной среды в группах детей дошкольного возраста включает:

• игровой центр (игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых, режиссёрских игр: наборы образных (объёмных и плоскостных) игрушек небольшого размера (человечки, солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое оборудование (мебель, посуда));

• литературный центр (сказки, рассказы, былины, детские журналы, иллюстрации и т. д.);

• центр речевого творчества (игры, оборудование для развития речи и подготовки к обучению грамоте);

• центр театра (различные вида театра, уголок ряжения и т. д.);

• центр экспериментирования (предметы и оборудование для проведения экспериментирования и элементарных опытов); -

• центр природы (растения, предметы для ухода за растениями, календарь погоды, наблюдений, картинки с изображениями природы в разные временные периоды);

• центр конструирования (игры и материалы для строительно-конструктивных игр);

• центр математики (игры и игрушки математической направленности);

• центр изобразительного искусства (предметы, оборудование, материалы для развития изобразительного творчества дошкольников);

• центр физической культуры (спортивный уголок, материалы для игр);

• центр детского творчества (бросовый материал для создания предметов, атрибутов для игры, подарков для малышей и т. д.);

• центр трудовой деятельности (материалы для обучения детей приготовлению блюд, починке одежды, стирке и т. д.).

Оснащение указанных центров можно представить следующим образом.

1. Предметы материальной культуры:

• натуральные объекты (объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты));

• объёмные изображения (чучела птиц, животных, муляжи овощей, фруктов и др.);

• плоскостная наглядность (картины (серии картин), книжная графика, предметные картинки, фотографии;

• предметно-схематические модели (календарь природы и пр.);

• графические модели (графики, схемы и т. п.);

магнитные плакаты);

• художественные средства (произведения искусства и иные достижения культуры: произведения живописи, архитектуры, скульптуры (репродукции), музыки, предметы декоративно-прикладного искусства;

• детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников); произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.);

• игрушки (сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.; дидактические игрушки: народные игрушки (матрёшки, пирамиды, бочонки, бирюльки и др.), мозаики, настольные и печатные игры;

• игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и электронными устройствами;

• наборы фокусов;

• спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, коньки, ролики, скакалки); предназначенные для коллективных игр (настольные: баскетбол, хоккей, пинг-понг);

• музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.);

• сюжетные игрушки с музыкальным устройством; наборы колокольчиков, бубенчиков; - театрализованные игрушки: куклы — театральные персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки; наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория, крупные надувные игрушки (сказочные персонажи, животные) и др.;

• технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы, детские швейные машины и др.;

• строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в том числе конструкторы нового поколения: «Лего», «Квадро», «Акваплэй» и др., лёгкий модульный материал;

• игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага,

картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, жёлуди, ветки, солома, глина));

• экспериментальные наборы для практических работ по ознакомлению с окружающим миром и наборы для детского творчества;

разнообразные развивающие игры и игровые пособия («Логико-малыш» и др.);
образовательный (раздаточный) материал, рабочие тетради на печатной основе, атласы.

1. Технические средства:

• технические устройства (аппаратура): технические устройства экранной статической проекции (проекционные аппараты); звуковая аппаратура (аудиотехника); экранно-звуковая аппаратура: кинопроекционная аппаратура (кинокамера, кинопроектор), телевизор, видеоаппаратура (видеомагнитофон, видеокамера, видеопроигрыватель дисков), мультимедиа-компьютеры; вспомогательные технические средства: экраны, плазменные панели, электронные доски, периферийные устройства (монитор, клавиатура, манипуляторы, принтер, плоттер, сканер, звуковые колонки и др.), цифровой фотоаппарат, лазерная указка и др.;

• дидактические носители информации (экранные: статические (диапозитивы, диафильмы, транспаранты (кодопособия), (эпиобъекты); динамические: немое кино, неозвученные анимационные фильмы; звуковые: магнитофонная запись, радиопередачи, цифровая запись; экранно-звуковые (комбинированные): звуковое кино, озвученные диафильмы и слайды, видеозаписи, телепередачи, учебное кино (кинопособия)).

1. Средства методического обеспечения:

• электронные учебно-методические комплексы, содержащие разнообразный образовательный материал, необходимый для реализации Программы; мультимедийные презентации; развивающие компьютерные игры и электронные наглядные средства обучения; слайд-альбомы; учебное видео и обучающие телепрограммы; видео и фотоматериалы с элементами анимации; пакеты прикладных программ по различным образовательным областям; учебные пособия и другие тексты (первоисточники, издания справочного характера, периодические педагогические издания и пр.); методические разработки (рекомендации).

2.2 Методическое сопровождение образовательного процесса

Структура методической службы МКДОУ д/с № 331.
В детском саду функционирует четыре подразделения: методическая служба, медико-психологическая служба, служба административно-хозяйственного обеспечения и финансово-экономическая служба.
Руководит методической службой заместитель заведующей по УВР. В состав методической службы входят два старших воспитателя, три музыкальных руководителя, два руководителя физического воспитания, два педагога-психолог, два учителя-логопеда. Заместитель заведующей по УВР координирует деятельность старших воспитателей и специалистов. В начале каждого месяца проводится заседание методического совета, на котором анализируется результат методической работы за прошедший месяц и планируется на текущий месяц, детализируются все мероприятия по плану педагогами и специалистами. Механизмом действия является единый для двух корпусов годовой план. Годовой план охватывает деятельность всех служб и специалистов ДОУ.
В каждом корпусе методическую работу ведёт старший воспитатель. Созданы методические объединения специалистов. Все педагоги, специалисты, воспитатели работают на достижение общего результата. Результаты деятельности всех членов методической службы рассматриваются на Педагогических Советах, консультациях, семинарах, методических объединениях специалистов. С учётом результатов работы строится дальнейшая перспектива.
Работа с детьми требует от всего педагогического коллектива большого напряжения сил и энергии, поэтому главной целью становится создание команды единомышленников.
Возникают проблемы организации взаимодействия специалистов в управленческом аспекте:

• четкое определение того, кто из педагогов является основным в решении той или иной задачи в воспитании и развитии детей;

• с кем он взаимодействует;

• какова доля участия всех остальных.

Система взаимодействия демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов дошкольного учреждения в работе с ребёнком. Воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог и другие специалисты, имеющиеся в ДОУ, работают в тесном контакте друг с другом. Они стремятся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом.
Формы взаимодействия специалистов:

• Педагогические Советы (1 раз в 2-3 месяца);

• методические советы (ежемесячно);

• консультации (1-2 раза в месяц);

• медико-психолого-педагогические консилиумы (2 раза в год).

Все мероприятия проводятся с целью выявления и обсуждения уровня развития детей на основе диагностики, стратегии и тактики развивающего воздействия; составления плана взаимодействия специалистов, плана работы с детьми, педагогами и родителями.
Только в тесном взаимодействии всех участников образовательного процесса возможно успешное формирование личностной готовности к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.

1. Программно-методическое обеспечение обязательной части Рабочей программы:

• 1. Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. рук. Авт. коллектива ПМК «Успех» Н.В. Федина.

  2. Успех. Методические рекомендации: пособие для педагогов / [Н.О. Березина, О.Е. Венецкая, Е.Н. Герасимова и др.; науч. рук. А.Г. Асмолов; рук. авт. коллектива Н.В. Федина]. – М.: Просвещение, 2011. – 240с.

  3. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы: пособие для педагогов / [О.В. Акулова, А.Г. Гогобидзе, Т.И. Гризлик и др.; науч. рук А.Г. Асмолов; рук. авт. коллектива Н.В. Федина].- М.: Просвещение, 2012. – 205с.

  4. Успех. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов: пособие для педагогов с приложением на электронном носителе/ [Н.О. Березина, И. А. Бурлакова, Е.Е. Клопотова и др.; под ред. И.А. Бурлаковой, М.И. Степановой]. – М.: Просвещение, 2011.- 127с.

  5. Успех. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов. Наглядный материал / [И. А. Бурлакова, Е.Е. Клопотова, Е.К. Ягловская]. - М.: Просвещение, 2011.- 16 с.

  6. Успех/Березина Н.О./Советы для родителей.

  7. Успех/Федина Н. В. /Игры, викторины и конкурсы.

  8. Успех/Воронцов В.А./Взрослые глазами детей.

  9. Успех/Филиппова Л. В. /Особенности психолого-педагогической работы.

  10. Успех/Вербовская Е.В./Готовимся к школе/5-7 лет.

  11. Успех/Гризик Т. И. /Умелые пальчики/3-5 лет.

  12. Успех/Гризик Т. И. /Умелые пальчики/5-7 лет

  13. Успех/Доронова Т.Н./Наша мастерская/3-4 лет.

  14. Успех/Доронова Т.Н./Наша мастерская/4-5 лет.

  15. Успех/Доронова Т.Н./Наша мастерская/5-7 лет.

  16. Успех/Ерофеева Т.И./В кругу друзей математики.День за днем/3-4 лет.

  17. Успех/Ерофеева Т.И./В кругу друзей математики. Заботы круглый год/3-4.

  18. Успех/Ерофеева Т. И. /Сказки для любознательных. Как кошка Буся день и ночь перепутала/3-4 лет.

  19. Успех/Ерофеева Т. И. /Сказки для любознательных. Премудрости царицы Математики/5-6 лет.

  20. Успех/Ерофеева Т.И./Сказки для любознательных.Приключения в стране Геометрии/4-5 лет.

  21. Успех/Ерофеева Т.И./Сказки для любознательных.Приключения Дракоши/6-7 лет.

  22. Успех/ГризикТ.И./Умные раскраски/3-4 лет

  23. Умные раскраски. Пособие для детей 4—5 лет.

  24. Успех/ГризикТ.И./Умные раскраски/5-6 лет.

  25. Успех. В кругу друзей математики. Домашние хлопоты. Пособие для детей 5-6 лет.

  26. В кругу друзей математики. Веселые затеи (+ наклейки). Для детей 4-5 лет.

  27. В кругу друзей математики. Играем на лесной полян (+ наклейки). Для детей 4-5 лет.

  28. В кругу друзей математики. Много интересного вокруг. Пособие для детей 6-7 лет.

  29. В кругу друзей математики. Путешествие по свету. Пособие для детей 6-7 лет.

  30. Успех. Сказки для любознательных. Приключения Дракоши. Пособие для детей 6-7 лет.

  31. Гризик Успех. Наши коллекции. Зимние виды спорта. Пособие для детей 5-7 лет.

  32. Гризик Успех. Наши коллекции. Школьные принадлежности. Пособие для детей 5-7 лет

  33. Гризик Успех. Наши коллекции. Животные России. Пособие для детей 5-7 лет.

  34. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей. В 2 книгах.

II. Парциальные программы, методические пособия

1. «Цветные ладошки» И.А. Лыкова «Программа художественного воспитания» М.: Карапуз-дидактика, 2007г.

2. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» Ушакова О.С., М.: ТЦ Сфера, 2009г.

3. «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина, СПб: Детство-пресс, 2006г.

4. О.С.Ушакова «Знакомим детей с художественной литературой» М.: ТЦ Сфера, 2009г.

5. М.Д. Маханёва Воспитание здорового ребёнка: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 1997

6. Программа Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием».

7. Программа Н.В. Нищева «Коррекционно-развивающая работа в логопедической группе»

8. Программа О.Л. Князева, М.Д. Маханёва «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».

2.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Июль

Август