Креативность процесса воспитания детей в детском саду

Программа "От рождения до школы"– это государственный программный документ, в котором комплексно представлены основные содержательные линии обучения, развития и воспитания детей от рождения до семи лет.
Главные задачи программы - охрана жизни и укрепление здоровья детей, всестороннее развитие и воспитание личности ребенка на основе организации разнообразных видов детской деятельности, а также подготовка детей к обучению в школе.
Цель программы - всестороннее развитие психических и физических качеств детей от рождения до 7 лет в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. создание эмоционально благоприятных условий в период нахождения ребенка в ДОУ. Подготовка ребенка к жизни в обществе.
Успешная реализация целей программы в нашем дошкольном образовательном учреждении осуществляется в процессе игровой, учебной, двигательной, трудовой и художественно-эстетической деятельности.
Достижение целей и задач программы педагогами ДОУ происходит:
путем целенаправленного влияния педагога на ребенка, начиная с первого дня его пребывания в ДОУ;
- путем создания педагогами благоприятной, доброжелательной, эмоционально- комфортной атмосферы в группах;
- путем творческого подхода к процессу воспитания, развития и обучения;
- путем вариативного использования образовательного материала, что позволяет развивать творческие способности и наклонности каждого ребенка;
- путем взаимодействия с семьей ребенка, привлечения ее к участию жизни ДОУ;
- путем соблюдения преемственности в работе ДОУ и начальной школы;
- путем уважительного отношения к результатам детского творчества.
Творчество П. Торренс рассматривал как интегральную харак-
теристику индивидуальных черт личности и творчество как
культурное событие, духовно и социально оцениваемый
результат жизни.
Педагогический процесс – явление динамического характера, он проте-
кает во времени возрастного и индивидуального развития (онтогенезе) и в
культуре общественно-социального пространства (филогенезе) и должен
определяться через активность - педагогическую деятельность в системе «учитель – учебно-воспитательный процесс – ребенок – социокультурная среда».
С.С.Зорин считает, что в организационном плане средообразовательный педагогический процесс образования должен приобретать свойство системности и комплексности:
1. Конструирования и освоения содержания образовательной (творческой, предметно-развивающей и социальной) среды дошкольника и школьника, функционально моделирующей содержание интеллектуального, эстетического, духовно-нравственного, физического образования и воплощающей его в предметной развивающей базе содержательно-конструктивной, материально-конструктивной и операционно-конструктивной деятельности.
2. Делового взаимодействия педагога и детей в творческо-образовательной среде организованной учебноно-воспитательной деятельности ДОУ, общеобразовательные школы, лицеи, гимназии, ЦДТ (Центры детского творчества), школы искусств и т.д.
3. Взаимодействия педагогов и детей в образовательной системе вне занятий на уровне личностных отношений в процессе нерегламентированной деятельности на уровне творческого сотрудничества.
4. Развитие рефлексивно-творческой личности. Освоение детьми содержания образовательной среды без непосредственного участия педагога (самостоятельная творческая деятельность, самообразование и самовоспитание, самореализация своего творческого потенциала).
Системность должна соблюдаться в содержательно-целевом аспекте педагогического процесса образования, которая обеспечивается триединством целей: воспитательных, обучающих и развивающих. В организационно-процессуальном аспекте педагогический процесс креативного подхода приобретает целостность и системность за счет единства между его основными содержательными компонентами - теория, предметная грамота и творчество на занятиях .
Система развития рефлексивной креативности ребенка должна опираться на следующие принципы:
1. Гуманистическая, нравственная, эстетическая, интеллектуальная,
физическая направленность воплощается в следующих принципах:
- признание самоценности личности в процессе обучения и воспитания
детей;
- признание гуманно-личностного подхода к детям;
- признание уникальных возможностей образования в интеллектуальном, эстетическом, нравственном, физическом воспитании детей.
2. Педагогическая направленность воплощается в следующих принципах:
- ориентация образования на развитие рефлексивно-творческой личности, формирование субъективной позиции, формирование положительной «Я-
концепции» каждого ребенка;
- направленность педагогического процесса на овладение детьми всеми
видами творческой деятельности;
- опора на единство развития интуитивного и осознанного начала в учебной деятельности детей;
- признание творчества в его различных проявлениях как одного из важнейших стимулов развития ребенка;
- осуществление взаимосвязи обучения и творчества;
- ориентация на зону ближайшего развития, на зону перспективного развития и зону потенциально-творческого развития каждого ребенка;
- признание развивающего обучения основой педагогического процесса образования;
3. Педагогическая направленность проявляется в следующих принципах:
- диалектическая взаимосвязь интеллектуальной, духовно-нравственной, эстетической, физической педагогической цели и средств;
- единство интеллектуального, нравственного, эстетического и физического воспитания, обучения и развития детей;
- сочетание инвариантного и вариативного блоков в педагогическом процессе образования обеспечивающих в полной мере индивидуально-дифференцированнй подход к интеллектуальному, духовно-нравственному, художе
ственно-эстетическому и физическому развитию детей;
- ориентация процесса интеллектуального, нравственного, художественно-эстетического и физического образования детей на ведущую деятельность, на сенситивные периоды, творческий характер развития, на социокультурный контекст развития;
- рассмотрение творческо-образовательной среды как средства творческого образования детей;
- деятельностное освоение творчества в различных формах организации и самоорганизации детей в процессе их повседневной жизнедеятельности;
- доминирование творчества нерегламентированной деятельности, которая осуществляется в повседневной жизнедеятельности детей вне занятий;
- адекватность содержания творческой деятельности и образовательной
среды ДОУ и школы содержанию процесса интеллектуального, нравственного, художественного и физического образования детей;
- рассмотрение широкого творческого пространства жизни детей в
семье, в ДОУ, ЦДТ, в школе и социуме культуры как среде, в которой форми-
руется творческий потенциал детей;
- рассмотрение любой формы организации изобразительной деятельности в ДОУ, в ЦДТ, в школе, семье как система одного звена в цепочке интересных событий детской жизни;
- рассмотрение творческих занятий как формы организации учебной
деятельности, игровой и предметно-практической по форме и интеллектуального, нравственного, художественного и физического по содержанию;
- создание мотивации к учебной деятельности и поддержание интереса
на протяжении всего занятия;
- проведение комплексного мониторинга уровня образования детей.
Главной целью концепции является достижение ребенком оптимального уровня креативности посредством включения его в творческую деятельность и формирование творческого потенциала у детей.
Особенностями средообразовательного творческого педагогического
процесса образования детей являются:
- ведущая роль креативно-образовательной среды в данном процессе,
где она выступает как средство, как мотивация и как продукт детского творчества;
- доминирование нерегламентированной творческой деятельности и
целостном педагогическом процессе как неоспоримое преимущество в развитии креативности ребенка перед организованной деятельностью;
- творческая направленность учебно-образовательного процесса;
- значимая роль семьи, родительской общественности, внешкольных
учреждений и социума культуры как элементов социальной среды, активно
влияющих на качество образования.
Организация средообразовательного педагогического процесса интеллектуального, нравственного, художественно-эстетического и физического образования занимает одно из центральных мест в данной модели и представлены следующими компонентами:
1. Анализ ситуации и постановка педагогической задачи, ориентированной на субъекты и объекты педагогической системы образования детей:
- ребенок-субъект как цель и результат;
- педагог как субъект образовательного процесса, ориентированного на
развитие креативности ребенка и формирование творческого потенциала личности;
- среда как единое средство образования и развития креативности
детей;
- логические связи компонентов системы на уровне взаимодействия в
вариативных формах организации средообразовательного педагогического
процесса ;
2. Проектирование вариантов и выбор оптимального для данных условий
и средств решения, направленного на достижение качества:
- предметно-развивающей и творческой среды как средства обеспечения
достижения цели;
- атмосферы комфорта социальной среды творческого педагогического
процесса;
- педагогических условий интеллектуального, нравственного, художественно-эстетического и физического образования.
3. Осуществление плана решения вышеуказанных педагогических задач
на практике, включающих организацию взаимодействия, регулирования и кор-
ригирование течения средообразовательного педагогического процесса обра-
зования.
4. Комплексный педагогический мониторинг качества средообразовательного педагогического процесса образования детей, направленный:
- на развитие творческой личности ребенка;
- возможности культурно - образовательной среды детства ( предметно-
развивающей, эстетической, нравственной, интеллектуальной, физической,
социальной ) в образовании детей;
- реализацию компонентов средообразовательного педагогического процесса интеллектуального, нравственного, эстетического и физического образования детей.
Мы выделяем следующие уровня среды в которой осуществляется процесс рефлексивно-креативного образования детей:
- среду ДОУ, которая делится на регламентированную и нерегламентированную творческую деятельность;
- среду школы, которая делится также на регламентированную и нерегламентированную творческую деятельность;
- среду семьи, куда переносится нерегламентируемая творческая деятельность ребенка в ДОУ и школу;
- культурную среду социума, где осуществляется творческая деятельность;
- среду дополнительных образовательных учреждений - ЦДТ, школы
искусств, студии, кружки и т.д.
С позиции системного подхода методы педагогической деятельности, приемы, средства коммуникативного воздействия, организационные формы не являются самостоятельными структурными компонентами педагогического процесса. Они напрямую зависят от динамической системы «творческий педагог – творческий ребенок». Поэтому в результате взаимодействия субъектов образовательного процесса рождаются методы, приемы, формы организации и другие элементы педагогического процесса
А. Дистервег говорил, что нужно обучать культурообразно! Чем больше
культуросообразное согласуется с природосообразным, тем благороднее,
лучше складывается жизнь, нужно стремиться к гармоничному сочетанию
культуры с природой.
Большинство ведущих специалистов под воспитанием понимают процесс
передачи и усвоения подрастающими поколениями человеческой культуры.
Культурологический подход к образованию наиболее адекватно выражает тенденцию к гуманизации в развитии современного образования.
Последняя обусловлена переходом человечества от техногенной к антропогенной цивилизации и, соответственно, утверждением в обществе новой системы ценностей, в которой центральное место занимает человек как личность, индивидуальность. Полноценное вхождение человека в социальную жизнь возможно лишь через культуру, которое должно обеспечить ему современное образование.
Место культурологического подхода в ряду других подходов к образованию, указывают на то, что он в большей мере ориентирует образовательный
процесс на освоение ценностей культуры, поведения, общения, на овладение
основами духовно-нравственной, эстетической, интеллектуальной, психологической, физической, экологической и т.д. культуры.
Культуросообразность как условие развития образования и средство реализации его гуманизации; цель образования - человек культуры; обращенность образования к человеку через культуру; признание культуры решающим
фактором развития профессионально-личностных качеств.
На пути преобразования индивида как существа природного в существо социальное лежит культура. Она формирует в каждом индивиде, входящем в социальную жизнь, систему смыслов, систему ценностей и ценностных
отношений, т.е. собственно человеческие качества, очеловечивает его.
Созданная человеком культура становится феноменом, творящим его самого
как личность.
Человек как личность с ее системой сформировавшихся свойств и способностей есть творение культуры, он выступает и субъектом культуры, т.е. ее творцом. Для понимания творчества как культурного бытия человека представляется важной идея о его связи, с одной стороны, с социализацией личности, другой стороны, с индивидуализацией личности, со свободой самореализации своего творческого потенциала.
Культурологический подход к образованию прежде всего означает:
- образование выступает в роли культурной среды, формирующей творческую личность, способной создавать материальные и духовные ценности;
- гуманистическое отношение к ученику, создание психолого-педагогических условий для его развития;
- отношение к воспитуемому как субъекту, способному к культурному
саморазвитию и самосовершенствованию;
- одной из основных задач образования, это прежде всего выявление
природных задатков и развитие способностей, формирование творческого
потенциала личности;
- образование должно формировать в человеке человеческие отно-
шения к окружающей действительности (природной и социальной) – систему смысловых значений, ценностей и ценностных ориентации;
- человек выступает субъектом культуры; это означает, что он является существом творческим, стремящимся к культурному преобразованию окружающей реальности и себя;
- в основу воспитания должны быть положены такие основополагающие культурные формы бытия человека, как социализация – культура общения, толерантность, адаптация к культурно-социальной среде и индивидуализация - самоактуализация, самореализация, рефлексия, творчество;
- на этническом уровне поликультурный образовательный процесс -
процесс приобщения воспитуемого к национальной и общечеловеческой культуре, воспитание у него уважительного отношения к культуре своего народа истоль же уважительного отношения к культурам других народов и общечеловеческим ценностям, толерантность, плюрализм, равноправие, справедливость, свобода выбора и т.д. ;
- конечная цель образования - воспитание человека культуры, культурологический подход выступает методологической основой теории и практики воспитания. Он ориентирует на понимание человека как человека культуры, из чего вытекает его гуманистическая направленность. Этот подход может стать основой концепции личностно ориентированного воспитания, поскольку образ человека, на который оно нацелено, совпадает с его культурологическим видением.
Таким образом, взаимодействие культуры, образования и творческой
деятельности способствует развитию гуманистической, рефлексивно-творческой, гармонической личности