Традиции и инновации в образовании Казахстана

ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ
Нысанбаева Г.С.
Государственное коммунальное казенное предприятие « Ясли-сад № 5 отдела образования акимата г. Костаная»

       Кардинальные преобразования в социально-экономической сфере Республики Казахстан, произошедшие в конце 20-начале 21 вв., потребовали реформирования национальной системы образования. Президент страны в своем Послании народу Казахстана от 17 января 2014 года «Казахстанский путь-2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» акцентировал внимание на развитие современного образования на одного из приоритетов вхождения республики в число пятидесяти стран мира. В качестве механизма, обеспечивающего решения данной задачи, Президент отметил необходимость внедрения инновации в систему образования, соответствующую по своим параметрам экономической и общественной модернизации государства.
Основным вектором образовательных реформ В Республики Казахстан выступают задача повышения престижа профессии педагога и достижения высокого уровня качества высшего образования.
     Изменения в характере обучения  в последнее время происходят в системе глобальных образовательных тенденции. К  ним относятся:  массовый характер образования  и  его непрерывность, значимость для общества,  ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности,  адаптация процесса образования  к потребностям личности,  ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможностей его самораскрытия.   Важнейшая черта современного обучения - его направленность на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться, но и  принимать активную позицию в обществе.
        Учебный процесс охватывает  следующие типы обучения: "поддерживающее обучение" и "инновационное обучение". "Поддерживающее обучение" - процесс и результат такой образовательной деятельности, которая направлена на поддержание, воспроизводство существующей культуры, социального опыта. Такой тип обучения  относится к традиционному.  "Инновационное обучение" - процесс и результат такой образовательной деятельности, которая стимулирует вносить инновационные изменения в существующую культуру, социальную среду. Такой тип обучения помимо поддержания существующих традиций  связан с творческим поиском на основе имеющегося опыта и тем самым с его обогащением.
        Понятие "инновация" означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения. 
Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении .
         Инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного образования. Главной целью инновационных технологий образования является  качественное изменение личности учащегося по сравнению с традиционной системой,  подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию.
        Данные педагогических исследований  показывают, что общие представления о традиционном учебном процессе в разных странах мира имеют сходные черты. Традиционным является урок - одновременное занятие с целым классом, в ходе которого учитель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, опираясь на  изложение нового материала, его закрепление учениками, оценивает результаты. Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный характер. Работа учителя ориентирована прежде всего на сообщение знаний и способов действий, которые передаются учащимся в готовом виде.  Учитель является единственным действующим лицом учебного процесса.
        На протяжении ряда последних лет в разных странах мира нетрадиционным для педагогов является построение обучения в контексте непрерывного образования, создание для обучаемого возможностей занимать не просто активную, но и инициативную позицию в учебном процессе, не просто усваивать  предлагаемый  материал, но  и активно познавать мир, самому искать ответы.  В этом направлении ведутся поиски, направленные на превращение традиционного обучения в живое, заинтересованное решение проблем.
        Традиционная педагогическая система, эффективность которой согласно статистическим исследованиям составляет не более 60%, не может быть реорганизована единовременно по всем параметрам. Требование постепенности - одно из категоричных условий успешности нововведений в образовательной сфере.
        Инновационные подходы к обучению делятся на два основных типа, которые соответствуют репродуктивной и проблемной ориентации образовательного процесса. Репродуктивное обучение направлено  прежде всего на сообщение учащимся знаний и формирование способов действий по образцу, которое гарантирует эффективные результаты в рамках традиционной ориентации.  Проблемное обучение направлено  на обеспечение его исследовательского характера, организацию поисковой учебно-познавательной деятельности  на основе рефлексии. Соответствующий поисковый подход к обучению формирует  опыт самостоятельного поиска  обучаемыми новых знаний и  применения  их в новых условиях,  опыта творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентации.  Основными вариантами модели поискового подхода  являются модель обучения на основе систематического исследования,  игрового моделирования, дискуссии, совместной выработки позиций, принятия решений. Поисковый подход  ставит педагога в позицию партнера по учебному исследованию, предполагает личностную включенность всех участников обучения, высокую личностно-профессиональную готовность педагога к гибкому, тактичному взаимодействию с учащимся.  Обучаемый же  играет активную роль участника исследования, игры, дискуссии в учебном процессе.
        Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие учащихся за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, - основные цели инновационной деятельности. Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту обучающихся.
        При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других — реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания .
Наряду с технологизацией образовательной деятельности столь же неизбежен процесс ее гуманизации, что сейчас находит все более широкое распространение в рамках личностно-ориентированного подхода, коммуникативно-диалоговой, проектной,  учебно-игровой  деятельности. Без применения информационно-коммуникативных технологий образовательное учреждение не может претендовать на инновационный статус в образовании.  Инновационные технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь.
         Практика показывает, что для реального профессионального роста недостаточно простого знакомства с теми или иными образцами педагогического опыта, ощущения секретов и тонкостей педагогического мастерства. Практическое освоение данных технологий должно давать результат. На  занятиях педагог должен заниматься формированием гражданских качеств, социально-ответственного поведения, конструктивного участия в обмене мнениями, ориентировать на внимательное, непредвзятое  отношение к событиям, фактам, а это значит,  такими качествами он должен обладать сам. Ведь нельзя развивать и формировать  у учеников  то, что внутренне чуждо или безразлично самому учителю.  Возникает проблема  профессиональной и личностной готовности учителя к использованию нововведений в учебном процессе. Тонкости освоения современных активных форм и методов обучения определяются не только самими способами работы, но и связанными с ними ожиданиями по отношению к учителю.
        Какими же качествами  должен обладать педагог в современном образовании? Во-первых, испытывать искренний интерес к  ученику. Невозможно  имитировать терпеливое выслушивание, заинтересованное внимание,  стремление узнать его точку зрения, интерес к его суждениям, впечатлениям. Во-вторых, обладать гибкостью в  ведении  обсуждения, обмене мнениями, сжатому, лаконичному подведению итогов, выражать свои мысли, не подавляя  мнение окружающих. В- третьих, быть терпимым.  Спокойно воспринимать ошибки в фактах, логике рассуждений. Уметь побуждать учащихся к уточнению мысли без стремления одернуть, оборвать инициативу.
  Положительное отношение к личности ребенка, восприятие его мыслей, интересов, чувств, доброжелательность, принятие личности ребенка  должно быть приоритетным  в образовательном процессе.
        Современный этап развития  образования  характеризуется возрастающей творческой активностью педагога. Мы являемся свидетелями своеобразного «взрыва» педагогических идей, находок, решений сложнейших задач воспитания личности. Тот факт, что в центре внимания учителя оказался ученик, его внутренний мир, требует от каждого преподавателя высокого уровня педагогического мастерства, ведь «недостаток ребенка – это его достоинство, не раскрытое учителем». Любая педагогическая технология должна быть переосмыслена учителем и окрашена творческим и эмоциональным отношением к своему делу и искренней любовью к детям .
        Жизнь не стоит на месте, развиваясь, любое общество всегда находится в состоянии инновационного движения и реформирования. Общество начинается с народного образования: создаваемые в нём интеллектуальные и духовные ресурсы обеспечивают соответствующее развитие промышленного и сельскохозяйственного производства, технического прогресса, возрождение нравственности, национальной культуры и национального интеллекта, поэтому реформы, происходящие в обществе, всегда связаны с реформами и инновациями в образовании.
        Соответственно развитие инновационных процессов - есть способ обеспечения модернизации образования, повышения его качества, эффективности и доступности.