Ролевая игра как ведущая деятельность ребенка

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В детском возрасте ролевая игра возникает и приобретает наиболее развитую форму, которая в психологии и педагогике получила название сюжетно-ролевой. Ролевая игра - это деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят жизнь взрослых и отношения между ними.
В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка.
Руководство детской игрой – сложный и многоступенчатый процесс, требующий большого педагогического опыта и такта. Взрослый должен четко представлять значение игры для развития личности и сознания ребёнка.
Примеряя роль, ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков взрослых. Изучая человеческие отношения, он начинает осознавать свое место в игре и жизни. Игра развивает познавательную сферу ребенка. Разыгрывая некоторые моменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые границы окружающей его действительности.
Игра и действие с предметами — ведущие виды деятельности детей дошкольного возраста. Характер и содержание деятельности являются объективными показателями умственного развития ребенка.
В процессе игры дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка.
Во время игровой деятельности начинает складываться и познавательная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью.
Ведущая деятельность возникает не сразу, ей предшествуют дополнительные этапы развития. В процессе её формирования возникают и обособляются другие, совершенно новые виды деятельности.
Целью данной работы является изучение теоретических аспектов ролевой игры как ведущего типа деятельности ребенка, описать сюжеты и виды ролевых игр, направленных на развитие социально ориентированной личности ребёнка.
В соответствии с поставленными целями в работе решались следующие задачи:

1. Провести систематизацию и анализ психолого-педагогической литературы по данной теме;

2. Изучить влияние ролевых игр на развитие социально ориентированной личности ребёнка;

3. Изучить специфику проведения и рассмотреть основные сюжеты и виды ролевых игр с детьми дошкольного возраста.

1. Теоретические аспекты ролевой игры как ведущего типа

деятельности ребёнка

1. 1. Игровая деятельность, как ведущий тип деятельности в развитии ребенка

Игра является ведущей деятельностью ребёнка. Она направлена на ориентировку в бытовой и социальной действительности. В современной педагогике она определяется как исторически возникший вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослого и отношений между ними [5 стр. 87].
Понятие ведущая деятельность было введено впервые А. Леонтьевым в конце 30-х годов прошлого столетия. «Ведущая деятельность – это не всякая деятельность, в которую включается ребёнок, а лишь та, в процессе осуществления которой в психике ребёнка появляются существенные изменения, подготавливающие переход к новой более высокой ступени развития [12 стр. 67].
Основные элементы ведущей деятельности:

• ведущая деятельность у ребёнка появляется не сразу, её возникновение подготавливается предыдущими этапами развития;

• в процессе формирования ведущей деятельности внутри неё создаются и интегрируются другие виды деятельности

• являясь ведущей, она не остаётся единственной, в которую включается ребёнок. Её формирование зависит от других видов деятельности ребёнка.

В.Л. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка. Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [10, c. 15]. В.Л. Сухомлинский так же отмечал, что «…духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества» [1, c. 36].
Игровая деятельность – это естественная потребность ребенка, в основе которой лежит интуитивное подражание взрослым. Игра необходима для подготовки подрастающего поколения к труду, она может стать одним из активных методов обучения и воспитания.
В игру вовлекаются предметы, которые заменяют реальные, которые называются в соответствии с игровым назначением, только в уменьшительно-ласкательном виде: «Посудка», «Больничка» и т.п.
Переход к ролевой игре, как к ведущей деятельности ребёнка начинается к концу раннего детства под руководством взрослого и в совместной деятельности с ним.

1. 1. Воображение роли ребенка в игре

Основной особенностью ролевой игры является присутствие в ней воображаемой ситуации. Она реализуется, когда ребёнок начинает мысленно в сознании преобразовывать действительность окружающего мира.
Когда ребёнок воображает ту или иную роль, он мысленно переходит в чужую личность: войдя в роль, он расширяет и развивает своё собственное «Я». Войдя в ситуацию «понарошку» он творчески подходит к игре, расширяется запас представлений.
Отличительной особенностью воображаемой ситуации является то, что ребёнок переходит в мысленную, а не реальную действительность. Ролевая игра в данном случае представляет собой воспроизведение реальных действий в вымышленных ситуациях. В данном случае одна игрушка может заменить другую, и ребёнок легко находит этому объяснение. В воображаемой игре дети учатся взаимодействовать друг с другом, находят общие интересы, что подводит их к самостоятельному решению жизненных задач.
Способами решения игровых задач являются действия разной степени сложности и обобщенности. Средства решения данных задач – это игрушки, слова и жесты, обозначающие какие-то отсутствующие предметы [3 стр. 69].
Решение игровых задач с помощью предметных действий находят в себе применение всё в более обобщенных игровых способах познания окружающего мира. Например, играя в игру «Дочки-матери», ребёнок, моделируя уход взрослого на работу, показывает кулачками, как он работает. При отсутствии игрушки, заменяющей модель телефона, он с легкостью может заменить его любым другим предметом, внешне его напоминающим. Ребёнок решает игровые задачи на более высоком интеллектуальном уровне и действует уже обобщенными игровыми способами, добиваясь поставленной цели.
В игре дети учатся обобщать предметы и действия, использовать обобщённые слова, моделировать ситуации, в результате чего развивается способность развивать мыслительные способности ребёнка [8 стр. 27].

1. Виды и сюжеты ролевых игр

Игровой сюжет, так же как и игровая роль, чаще всего не планируются ребенком младшего дошкольного возраста, а возникают ситуативно, в зависимости от того, какой предмет или игрушка попали в данный момент ему в руки (например, посуда, - значит, будет готовить еду игрушкам и кормить их). Ссоры у детей этого возраста возникают из-за обладания предметом, с которым один из них захотел поиграть. И, как правило, тот предмет, который взял один ребенок, сразу же требуется другому.
Ролевая игра у старших дошкольников подчиняется правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Дети планируют свое поведение, раскрывая образ выбранной ими роли. Ссоры детей старшего дошкольного возраста, как правило, возникают из-за неправильного ролевого поведения в игровой ситуации и заканчиваются либо прекращением игры, либо изгнанием «неправильного» игрока из игровой ситуации [10 стр. 254].
В игре осуществляются два вида взаимоотношений - игровые и реальные. Игровые отношения - это отношения по сюжету и роли, реальные взаимоотношения - это отношения детей как партнеров, товарищей, которые выполняют общее дело. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков.
В сюжетно-ролевые игры играют и мальчики, и девочки. На первый план выдвигается игра «дочки-матери», но не менее важны игры в детский сад, в магазин, в больницу, и т.п. Такие игры дают возможность малышу примерить на себя роли врача, больного, воспитателя, мамы, папы, братика, сестренки, друга, продавца, проявить заботу и участие в другом человеке с точки зрения выбранной роли, то есть получить определенный социальный опыт.
Поэтому, играя с детьми в ролевые игры, взрослый учит их правильному поведению, правильному выражению заботы, любви, уважения, правильному пониманию принятых ролей [6 стр. 91].
«Сюжетно — ролевая игра «Дочки-матери»
Она наиболее популярна среди детей, вполне уместно поиграть в эту игру и в гостях, и в семейном кругу. Причем роли могут быть распределены как угодно: настоящая мама может исполнять роль маленькой дочки, а папой может стать 5-тилетний мальчик. Чтобы хорошо войти в роль, дети применяют различные атрибуты — личные вещи, одежду, игрушки. Перед началом игры необходимо проговорить, чем будет заниматься каждый член «семьи». Допустим, сынок ходит в детский сад, играет, помогает маме, гуляет с собакой и т.д. Папа ходит на работу, читает газету, смотрит телевизор. Мама убирает, готовит обед, стирает, гладит, гуляет с детьми, ходит в магазин и т.д.
Играя в эту игру, можно использовать кукол — это будет кукольная семья, или мягкие игрушки — это семья животных.
Игра в семью помогает ребенку усвоить правила поведения в семье, «примерить» на себя разные социальные роли, установить, углубить, расширить понимание семейных взаимоотношений и отточить их навыки.
«Сюжетно – ролевая игра «Парикмахерская»
Парикмахерская «Милые локоны»
(сюжет игры – диалоги)
Раздаётся звонок.
Администратор: Здравствуйте, парикмахерская «Милые локоны». Что вы желаете?
Звонящий: Здравствуйте, я бы хотела записаться к вам на праздничную причёску.
Администратор: В какой вы бы могли подойти?
Звонящий: Мне бы на завтра в 5 часов вечера.
Администратор: Хорошо. Скажите, пожалуйста, свою фамилию и имя? (записывает в блокноте)
Звонящий: Марина Качимовская
Администратор: Спасибо. Завтра вас ждём.
«Сюжетно-ролевая игра «Магазин»
Игровой материал: весы, касса, халаты, шапочки, сумки, кошельки, ценники, товары по отделам, машина для перевозки товаров, оборудо-вание для уборки.
Игровые действия: Водитель привозит на машине товар, грузчики разгружают, продавцы раскладывают товар на полках. Директор следит за порядком в магазине, заботится о том, чтобы в магазин во время завозился товар, звонит на базу, заказывает товар. Приходят покупатели. Продавцы предлагают товар, показывают, взвешивают. Покупатель оплачивает покупку в кассе, получает чек. Кассир получает деньги, пробивает чек, дает покупателю сдачу, чек. Уборщица убирает помещение.
Игровые ситуации: «В овощном магазине», «Одежда», «Продукты», «Ткани», «Сувениры», «Кулинария», «Книги», «Спорттовары».
Изготовление с детьми атрибутов к игре (конфеты, деньги, кошельки, пластиковые карты, ценники и т.д.) [4 стр. 85].
То, что пропущено детьми через игру, дети воспринимают не так как то, о чём они слышали от взрослых или видели сами. Происходит это потому, что игра моделирует социальные ситуации.
Анализ структуры сюжетов детской игры позволяет выделить персонаж, как один из основных элементов игры. Каждому персонажу в сюжете приписывается определённое действие по отношению к другому лицу. В сюжете персонаж игры может быть представлен в различных образах:
- как выполняющий определённое действие предметного характера. Это относится к сюжетам с одним персонажем.
- обменивающийся действиями предметного характера с другим персонажем;
- замещение реальных предметов игровыми. В этом случае предмет выполняет функцию знака, оставаясь при этом самим собой по внешним характеристикам.
В младшем дошкольном возрасте средствами обогащения сюжета является планомерное обогащение детей новыми яркими красками, вовлеченными в игру, формирование практического опыта.

1. Роль ролевых игр в развитии ребенка

Познавательные возможности ролевых игр наиболее полно реализуются при умелом руководстве воспитателя или родителя, которые обеспечивают весь необходимый уровень развития игровой деятельности ребёнка [11 стр. 46].
В игровой деятельности удовлетворяются потребности детей в общении. Взрослый формирует у детей умение выстраивать цепочку игровых действий, отражающих жизненную последовательность: искупали куклу Машу, вытерли ее полотенцем; сварили суп - покормили мишку и др. Важно передать детям умение привносить творчество в игру: говорить от имени игрушек, использовать предметы-заместители вначале по подражанию, затем придумывать свои замещения и т. д. Н.М.Аксарина выделяет три необходимых для возникновения игры условия 1) наличие разнообразных впечатлений от окружающей действительности, 2) наличие разнообразных игрушек и воспитательных пособий, 3) частое общение ребенка со взрослыми [7 стр. 136].
В игре происходит развитие словаря, связной речи, звуковой выразительности. Идет активный запас словаря ребенка. Происходит овладение значений глаголов и глагольных форм. Развивается речь и мышление. Воображение способствует развитию связной речи. Развиваются точность и суждения речи, закрепляются обобщающие слова, о смысле которых дети узнали ранее.
В строительно-конструктивной игре дети отражают знания и впечатления об окружающем мире, самостоятельно изготавливая различные предметы, необходимые в процессе игры. В этих играх широко применяется замещение предметов. Эти игры требуют умения создавать образ предмета в его пространственном выражении. Формируется умение сравнивать, развивается ориентировочная деятельность, умение различать и устанавливать величину и пропорцию предмета, пространственные отношения [9 ст. 128].
В процессе сюжетно-ролевых игр развивается наблюдательность, благодаря чему происходит многогранное развитие умственной деятельности ребёнка.
В играх формируются основные черты характера ребёнка, строится особый план собственных действий, происходит углубление анализа отображаемых явлений, его перемещение от отображения действий к отражению взаимоотношений людей и качеств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности.
В игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре, а затем проявляется и в других видах деятельности (например, в учебной). В развитой ролевой игре с ее сложными сюжетами и ролями, которые создают широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка. Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к учебной деятельности.
От того, насколько взрослый понимает внутренние закономерности развития игры, зависит успех передачи его опыта ребёнку. Но тем, не менее важно помнить, что игра- это самостоятельная деятельность детей и неосторожным вмешательством и неправильным руководством можно разрушить эту самостоятельность и снизить интерес детей к игре. Не надо давать детям готовых решений вопросов, которые возникли в процессе игровой деятельности. Дети само прекрасно выходят из сложных и запутанных ситуаций.
Лишь благодаря обдуманному руководству игрой со стороны взрослого, она достигнет того уровня, когда отражение жизни в игре будет всё более полным, реалистическим.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Абраменкова В. В мире детских игр. // Воспитание школьников, 2012 г. № 7 - С.16-19
Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - М., 2007 г.
Богоявленская Д.Б., Петухова И.А. Умственные способности, как компонент интеллектуальной активности. - В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности - М., 2009 г. - С.155 - 161
Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред.Д.И. Фельдштейна - М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1995 г.
Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка. // Спецкурс: Воспитание детей в игре. - М.: Ассоциация "Проф. Образование", 2013 г.
Внешняя среда и психическое развитие ребенка. / Под ред. Р.В. Танковой-Ямпольской (СССР), Е. Шмидт-Кольмер (ГДР.), Э. Хабинаковой (ЧССР) - М: Медицина, 1989 г.
Воспитание детей в игре /Сост.А.К. Бондаренко, А.И. Матусик; под ред. Д.В. Менджерицкой - М.: Просвещение, 2010 г.
Выгодский Л.С. Педагогическая психология - М.: Педагогика, 2001 г.
Галигузова Л. Ранний возраст: развитие процессуальной игры // Дошкольное воспитание, 2012 г. № 9 - С.42-47
Година Г.Н. Самостоятельность младших дошкольников и ее влияние на развитие детских взаимоотношений // Нравственное воспитание дошкольников. Под ред.В.Г. Нечаевой - М.: Педагогика, 2005 г.
Елисеева З.В. Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей раннего возраста в семье: Автореферат диссертации канд. пед. наук - М., 2008 г.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения - М., 2003 г.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред.А.Г. Рузской- М.: Изд-во "Институт практической психологии", 2009 г.
Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2011 г. - 2-е изд.
Павлова Л.Н. Раннее детство: у истоков развития личности // Дошкольное воспитание, 2009 г. № 11 - С.94-96