- Главная
- →
- Доклады
- →
- Использование коммуникативных приемов в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи
- →
Использование коммуникативных приемов в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи
Выступление на педсовете посвящено важной теме использования коммуникативных приемов в работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. Воспитатели, учителя и психологи сталкиваются с необходимостью наладить контакт с такими детьми, и этот материал предоставляет ценные советы и методики для успешного взаимодействия.
Во-первых, стоит отметить, что с самого рождения дети являются первооткрывателями нового мира. Однако современные технологии, такие как телевизоры и компьютеры, значительно снизили уровень живого общения между детьми и взрослыми. Это приводит к проблемам в их эмоциональном и коммуникативном развитии. Поэтому важно уделять внимание не только обучению, но и созданию условий для общения.
Во-вторых, в ходе работы с детьми с нарушениями речи были выбраны специальные игры и упражнения. Они способствуют развитию связной речи и коммуникативных навыков, а также помогают детям учиться сотрудничать друг с другом через игровые ситуации. Сюжетно-ролевые игры, такие как «Семья» и «Парикмахерская», становятся отличными инструментами для формирования коллективизма и взаимопомощи.
Важно понимать, что существующие проблемы в общении детей могут негативно сказываться на их самооценке и взаимодействии со сверстниками. В этом контексте отбор игр по возрастным и индивидуальным особенностям группы становится критически важным. Коррекционные меры помогут решить проблемы замкнутости, робости и нежелания участвовать в социальных взаимодействиях.
Также стоит отметить, что детский коллектив является основой для формирования межличностных навыков. С помощью правильно подобранных материалов и активного вовлечения детей в игры мы можем значительно поднять уровень их взаимодействия, что поможет создать благоприятную атмосферу для развития личности и дальнейшего социализации.
Выступление на педсовете
«Использование коммуникативных приемов в работе с
детьми с тяжелыми нарушениями речи»
Подготовила воспитатель
2-квалификационной категории
Панасевич Е.В
2015г.
«Использование коммуникативных приемов в работе с
детьми с тяжелыми нарушениями речи»
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги.
Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.
Очень часто наблюдая за детьми, мы заметили следующие нарушения в общении – уход от контактов со сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, жалобы педагогу. Это происходит не потому, что дети не знают правил поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно “влезть в шкуру” обидчика и почувствовать, что испытывает другой.
Столкнувшись с этими нарушениями, мы стали уделять большое внимание развитию эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка.
Мы подобрали игры и упражнения, которые стали чаще использовать в своей работе. Выбор игр и упражнений определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, их психофизиологическими особенностями.
В ходе игровой деятельности дети объединяются в игровые коллективы, перенимают друг от друга имеющиеся знания, необходимость объединяться со сверстником стимулирует развитие связной речи и коммуникативных умений.
В сюжетно-ролевой игре дети учатся жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Дети стали чаще организовывать такие игры, как «Семья», «Парикмахерская», «Больница» куда вовлекают детей младшей группы.
Через некоторое время, используя игры, мы заметили, что дети пытаются проанализировать и объяснить свое поведение. Старшие дети способны уже не только оценить себя, но и достоинства другого ребенка, соответственно к нему отнестись.
У некоторых детей в группе наблюдается снижение ведущей роли в общении, что сигнализирует о трудностях в отношении со сверстниками. Поэтому мы стали больше вовлекать их в игры отдавая предпочтение им, как ведущего.
Заметили разделение детей на популярных и непопулярных. Первые из них пользуются уважением и симпатией сверстников. Они легко вступают с ними в контакт и достаточно свободно общаются. Другие же дети (застенчивые, замкнутые, с нарушением самооценки) стараются держаться в стороне от ровесников, они никогда не предлагают игру первыми. Таким образом, возникают симпатии и антипатии, которые глубоко переживаются детьми. Внутри личностные переживания детей могут привести к агрессивным, негуманным проявлениям эмоций: грубости, зависти, несправедливости, отчуждению. Для их предотвращения мы используем игры на обучения детей межличностному общению со сверстниками.
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.
У детей с ОНР отмечаются такие психологические особенности как замкнутость, робость, нерешительность, выявляются такие специфические черты общего и речевого поведения как ограниченная контактность, замедленная включаемость в ситуацию общения, неумение поддерживать беседу, вслушиваться в звучащую речь.
В ходе систематической, целенаправленной работы в частности применение коммуникативных игр, произошли изменения показателей уровня сформированности коммуникативных навыков
Результаты наблюдения позволили определить необходимые коррекционно- развивающие условия повышения уровня коммуникативной готовности детей с ОНР:
-деления детей на группы по возрастам и диагнозам;
– введение специальных коррекционно-коммуникативных игр и упражнений;
– реализация личностно – ориентированного подхода в общении педагогов с детьми, основанного на принципах гуманистической психологии и педагогики;
– создание условий для формирования позитивности и адекватности самовосприятия и коррекции неадекватной самооценки;
– создание положительно окрашенной, радостной, доброжелательной атмосферы в ДОУ.
С детьми старшей подгруппы были проведены игры на развитияумения конструировать.
«текст для другого»: «Художник слова», «Магазин», «Опиши друга», где они по описанию узнавали друг друга. С помощью этих игр дети учатся вежливо и бережно относиться друг к другу.
С детьми младшей подгруппы проводились игры и упражнения на развитияумения активно слушать: «Звериное пианино», «Ласковое имя», где дети учатся взаимодействовать друг с другом.
В результате проведения игр и упражнений многие коммуникативные трудности, свойственные детям с ОНР значительно уменьшились. В дальнейшем это поможет детям реализовать свой потенциал и постепенно овладеть более высоким уровнем общения.