Развитие коммуникативной культуры детей младшего дошкольного возраста
Статья рассматривает важнейшие составляющие развития коммуникативной культуры у детей младшего дошкольного возраста, охватывая период с 3 до 4 лет. Этот период является критически важным для становления личностной самости ребенка и его способности к социализации в обществе. В исследовании описываются основные компоненты: когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой и поведенческий, которые формируют базу для дальнейшего общения ребенка с окружающими.
На первом этапе, дети начинают строить свою индивидуальность, формируя позицию «Я – сам». Ребенок в возрасте 3-4 лет начинает сопротивляться требованиям взрослых, что необходимо для развития своей уникальной личности. Это сопротивление служит основой для деятельности и создания коммуникативных навыков, которые в дальнейшем будут способствовать успешной социализации в более широком социальном контексте.
Когнитивный компонент охватывает умственные процессы, связанные с символической репрезентацией, что делает возможным использование языка и образов для описания собственных переживаний. Это важно для формирования основальных навыков общения, которые впоследствии влияют на умение взаимодействовать с окружающим миром. Важно отметить, что в этот период игры и ролевые ситуации способствуют развитию данных навыков.
Мотивационный компонент также имеет большое значение, так как в это время происходит изменение поведения ребенка, когда он начинает учитывать мнение окружающих. Упрямство и строптивость становятся характерными чертами, что подчеркивает важность налаживания отношений в форме игрового взаимодействия, способствующего развитию коммуникации как формы самовыражения.
Эмоционально-волевой компонент объясняет становление инициативы как основы воли. В данном возрасте ребенок стремится делать все самостоятельно, даже если это еще не совсем возможно. Формирование данной позиции является залогом их дальнейшего успешного общения и социализации. Поддержка взрослых в этом процессе становится необходимым условием для гармоничного взросления.
Последним компонентом обсуждается поведенческий аспект, который включает в себя нормы общения и этические правила взаимодействия. Для детей в возрасте 3-4 лет это еще не вполне осознанные правила, но их необходимо усваивать с помощью образовательной среды и совместной деятельности с взрослыми. Важно формировать сопереживание и вежливое общение с окружающими, чтобы дети могли правильно воспринимать социальные нормы и адаптироваться в обществе.
Развитие коммуникативной культуры детей
младшего дошкольного возраста.
Анотация: статья раскрываеткомпоненты развития коммуникативной культуры младшего дошкольного возраста.
Ключевые слова: эмоционально-волевая сфера, коммуникативная культура, дооперациональная стадия.
Первый этап развития коммуникативной культуры приходится на возраст 3-4 года. Это этап связан с формированием прогрессивных новообразований коммуникативной культуры для преодоления «кризиса 3 лет». Ребенок начинает становиться субъектом, у него формируется позиция «Я – сам», он начинает сопротивляться требованиям общества, это сопротивление необходимо, чтобы развить собственную самость. Для этой новой позиции (субъекта) ребенок должен выработать новые для него формы коммуникативной культуры (с помощью взрослых). Это необходимо, чтобы с одной стороны, осуществлять эффективную социализацию, с другой стороны сохранить свою самость.
Когнитивный компонент развития коммуникативной культуры связан с когнитивным развитием ребенка в возрасте 3-4 лет. Согласно Ж. Пиаже, это возраст совпадает с началом первой подстадии дооперациональной стадии развития интеллект (эта подстадия приходится на возраст 2- 4 лет) . В 3-4 года ребенку уже оказывается доступной символическая репрезентация, то есть применение слов, действий, образов, событий для описания собственных переживаний и того, что происходит с ребенком в реальной жизни. Считается, что дети в этом возрасте могут имитировать знакомые роли, и действия, изображать прошедшие события. Появляются игры с предметами. После 3-х лет дети могут использовать предметы, совершенно оторванные от игровой ситуации для игры. Оценить уровень когнитивного развития коммуникативной культуры на этой стадии можно используя тесты- задачи Ж. Пиаже, которые он применял для соответствующих целей.
Мотивационный компонент коммуникативной культуры ребенка в возрасте 3-4 лет. Изменение мотивации является одним из характернейших признаков кризиса 3 лет по Л.С. Выготскому. В этом возрасте происходит изменение мотивация поведения ребенка. Ребенок впервые становится способным поступить вопреки своему непосредственному желанию. Например, он может отказываться поиграть в любимую игрушку именно потому, что он этого очень хочет. Поведение ребенка будет зависеть от отношений с другими людьми, а не определяться только его желанием. Ребенок хочет, чтобы взрослые учли его мнение. У ребенка появляются такие черты характера, как упрямство и строптивость. Под упрямством понимают такие реакции ребенка, когда он настаивает на своем, не смотря на то, что объективно не прав. Под строптивостью понимают сопротивление требованиям взрослого, стремление сделать наперекор. Считается, что строптивость направлена против всей сложившейся системы отношений в раннем детстве, а не против конкретного взрослого.
Эмоционально-волевой компонент коммуникативной культуры ребенка в возрасте 3-4 лет. Этот возраст очень важен для формирования эмоционально-волевой сферы. Эриксон считал, что именно в этот возрасте закладываются основы воли. Эриксон также связывал этот возраст (3-5 лет) в рамках своей теории с соответствующим кризисом «инициатива или вина». В зависимости от того, как происходит развитие личности ребенка у него может сформироваться инициатива как целеволевое качество или его противоположность - чувство вины за проявления своей самости. Оптимальное развитие коммуникативной культуры обеспечит ребенку развитие инициативы - составляющей воли. Л.С. Выготский считал, что этот возраст связан с формированием позиции «Я- сам», в этом возрасте ребенок хочет сделать все сам, даже то, что выполнить еще не может. Появление этой позиции означает оптимальное формирование эмоционально- волевого компонента коммуникативной культуры на этом этапе.
Поведенческий компонент коммуникативной культуры ребенка в возрасте 3-4 лет. Вообще согласно теории, о поведенческом компоненте нужно судить по сформированности коммуникативных стилей, и по степени развития норм общения, по наличию у человека определенных этических правил, которые регулируют взаимоотношение людей. Понятно, что у ребенка в такой форме этот компонент сформирован быть не может, но уже на этом этапе его нужно формировать с помощью образовательной среды. Для ребенка коммуникативная культура предполагает установление адекватных отношений с окружающим социумом, главным образом со взрослыми. Ребенок должен начать учиться определенным правилам социальных отношений. Оптимальная социализация ребенка требует у него развития сопереживания («животному тоже больно, нельзя его дергать за хвост»), а также формирование у него вежливой культуры общения (использование слов спасибо, пожалуйста и др.). Повторим, что в 3-4 года данный компонент коммуникативной культуры находится в зоне ближайшего развития, но актуально он не сформирован и быть сформированным еще не может. Взрослые выступают посредниками в формировании коммуникативной культуры, поэтому для развития этого компонента необходима совместная деятельность ребенка и взрослого. Необходимо, чтобы эта деятельность была насыщена использованием вежливых слов и элементами сопереживания. демонстрируемыми взрослыми. Взрослым необходимо использовать вежливые слова по отношению друг к другу и к ребенку подчеркнуто, обращая на это его внимание. Также необходимо вырабатывать у ребенка элементы сопереживания, как по отношению к самим взрослым, так и к другим детям, а также по отношению к животным и растениям.
Список литературы:
1. http://festival.1september.ru
2. Развитие личности ребенка от трех до пяти./ Аверин В.А. Осорина М.В. Слободчиков И.М. // М.: Генезис 2014
3.Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада: (В рамках прпограммы «Развитие речи»)/ О.Гаврилушкина //Ребенок в детском саду.-2003. Методика.-№2.-С.12-16
